модели социальной работы и теория научения

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Модели социальной работы и теория научения как поздравить девушек на работе 8 марта

Модели социальной работы и теория научения

Теория социального научения признает мышление и осознание при-но-следственной связи в качестве факторов, оказывающих влияние процесс научения. Человек учится проводить различия в социальных контекстах. Этот аргумент служит одним из обоснований применения наказания за противоправные действия.

Бандура Bandura, называет модельным научением научение, основанное на наблюдении поведения других людей и его последствий. Центральная роль в этой концепции научения отводится мышлению. Ранее мы упоминали работы когнитивиста Толмана Tolman, , в которых он исследует особенности научения у животных. Он проводил эксперименты над людь-и и животными, а на выводы его эксперимента с шимпанзе ссылаются и.

Еда была помещена вне пределов непосредственной досягаем сти для шимпанзе, и чтобы добраться до нее, они были вынуждены и пользовать определенные орудия. Он описывает этот процесс так:. В эксперименте пластиковые фигуры различной формы и цвета обозначали различные предметы. Неприятные удивления, к которым человек не готов, оставляют глубокие эмоциональные следы.

Централь-ное место в ней отводится взаимовлиянию человека и среды. Когда люди научаются ее относить между собой действия и их последствия, предыдущий опытН. Предполагается также, что люди способны само-лятельно контролировать и изменять свое поведение. Как и психодинамическая терапия, терапия поведения включает в себя ряд различных методов, каждый из которых возник в русле теории научения. Психодинамическая терапия ищет бессознательные причины девиантного поведения, а терапия поведения исследует пути научения ему и пытается изменить условия научения с тем, чтобы модифицировать поведение клиента.

Эта теория помогает достичь ясных, изначально ограниченных целей, результаты работы легко оценить. Терапевт должен быть уверен, что исследуемые им методы не бу-. Далее следует разработка детального план мер, необходимых для научения новому поведению. Ниже мы вкратп рассмотрим ряд методов, принадлежащих этому направлению и попытя емся осветить суть их терапевтического воздействия.

Клиенту вшивают под кожу ампулу с аноморфином, и, принимая алкоголь, он испытывает очень неприятные ощущения. Еще одной сферой, где этот подход широко использовался, является лечение фобий. Ряд исследователей считает, что смысл метода — в конфронтации клиента с ситуацией в расслабленном состоянии. Например, воспитание детей. Когнитивный подход предлагает нам ряд «техник» работы, напри-еР.

Еще одной техникой является пере0 мысление проблемной ситуации, нередко с использованием группово" терапии, где группа выступает в качестве средства контроля. Известны также методы Мейхенбаума Meichenbaum, для ппе одоления стресса и поэтапного самоинструктирования по мере прибли.

Терапии, связанные с теорией научения, попали в ноле зрения соци-альной работы в х годах, когда критика социальной работы достигла I своего пика, появился интерес к краткосрочным методикам, обеспечива-1 ющим решение проблем в ситуации здесь-и-сейчас. Первопроходцами в этой области были Перлман и Томас Barber, ; Payne, , представлявшие соответственно традицию моделей решения проблем и кейсворка.

Хелен Перлман предвосхитила появление традиции решения проблем в социальной работе.. Перлман определяет кейсворк как «процесс, ини-1 циируемый отдельными учреждениями социальной защиты населения в I целях оказания помощи гражданам в эффективном решении проблем с осуществлением ими своей социальной функции « Perlman, Модель Перлман основывается на четырех понятиях: человек, проблема, место и действия person, problem, place and process , которые мы кратко прокомментируем.

Перлман понимает жизнь как непрерывный процесс решения проблем, отекающий, как правило, без особых трудностей для человека, то есть. Под процессом Перлман понимает последовательность действий, направленных на решение проблемы. Цель работы — сделать клиента способным самостоятельно решать свои проблемы. Краткосрочные модели, ориентированные на решение задач в период после формирования теории научения. Бандура Bandura, указывал на эффективность модельного Научения, научения социальным умениям с использованием ролевых игр Или реальных ситуаций в учебных целях.

Эпштейн и Рейд Epstein and Reid, вводят понятие научения «ориентированного на решение задач социальной работы» task centered casework , которое разрабатывалось ими в течение двадцати лет. Эштейн Epstein, приводит сопоставительную таблицу, Где сравнивает модель решения проблем с психодинамическими моделями:.

Целенаправленность предполагает ясность и согласие между клиентом и социальным работником по поводу целей работы. Методы работы этого типа находят все более широкое применение в социальной работе в Норвегии. Изменение нецелесообразного поведения, согласно теории научения, возникает как результат опыта индивида, его осмысления опыта.

Гольд-стайн Goldstein, сводит рассматриваемый подход к следующим формулировкам:. Социальная работа находится в двойственного рода отношениях с теорией научения. Когда Уотсон там же предлагает прекратить рожать детей через лет кроме детей для экспериментов , то это говорит о том, что он Дит в человеческом поведении нечто, чем можно до малейших деталей. Эта ужасающая перспектива заставила общество пересмотреть свое отношение к бихевиоризму.

Большинство методов предполагает высокую активность индивида по изменению своей ситуации и созданию лучших условий, что наиболее явно проявилось в кратковременных моделях и используемых в них методиках. Таким же образом происходила естественная эволюция видов. Теория научения дает основания говорить о «спланированном обществе», с обеспеченным желаемым поведением его членов. Прежде всего, это понимание причинной обусловлен-. Ниже мы приводим обзор некоторых моделей, связанных с теорией научения.

Речь идет скорее о «целесообразном» и «нецелесообразном» поведении, нежели о диагнозах болезни. Считается, что этот способ поведения был наиболее целесообразным для ситуации клиента на момент научения. С этих позиций рассматривается как нормальное, так и девиантное поведение. Типичным примером является ребенок, плачущий, чтобы добиться чего-либо.

Только так его услышат родители. Считается, что они уходят корнями далеко в прошлое человека и их сложно изменить. В представленном понимании мы отмечаем три ключевых момента которые необходимо установить, чтобы правильно построить работу с проблемным поведением:. Взаимодействие человека с его ситуацией, поскольку в нем лежит «ключ» к пониманию нецелесообразного поведения.

Отец считает, что его десятилетний сын своим поведением создает для себя же проблемы. Он обеспокоен ситуацией и хочет изменить ее. Но что бы он ни предложил сыну, тот откажется делать. Когда мальчик все-таки выполняет их, отец приходит в гнев и не говорит с сыном и не хочет взаимодействовать с ним приятным для последнего способом. Он так организует свое поведение, чтобы удовлетворить свою потребность во внимании.

Негативное отношение к нему нередко выводит поведение человека в порочный круг нецелесообразных действий. Ситуации анализируют, чтобы прийти к согласию на предмет того, что нужно изменить и каким образом f это можно сделать. Такая работа интересна и полезна не только специалистам или работодателю, но и самому человеку, поскольку тогда он сможет обрести больший контроль над ходом событий в собственной жизни.

Альвеберг Харам и Хёйер Амундсен Haram og Amundsen, приводят ряд примеров ситуации, где кратковременная методика может быть успешно применена:. Когда неудовлетворенность человека свой сложной жизненной ситуацией так велика, что он сам стремится ее изменить. Краткосрочные методы, ориентированные на решение проблем, предполагают активное участие клиента и его же самостоятельное целе-полагание, что опровергает критическую оценку этих моделей как мани-пулятивных.

Впоследствии клиент получает практические задания, которые он выполняет в соответствии с инструкциями социального работника и под его руководством. Прежде всего, критику вызывает место теории социального науче-чия в социальной работе. Роннбю Ronnby, высказывал такого рода критику в отнощР нии работы в молодежных коллективах с проблемой злоупотреблени алкоголем. Он отмечает, что в середине х годов левые радикалы совместно с консерваторами пытались организовать учреждения для мо лодежи, злоупотребляющей алкоголем, во многом сходные с учреждены.

Поскольку эта модель действия ориентирована на коллектив является коллективистской, а не индивидуалистской , то исходит соответственно из «правильной» классовой позиции и солидарности с угнетенными. Основным методом является коллективное поощрение и наказание. С подростками, злоупотребляющими алкоголем, сложно проводить работу по постановке целей развития. Эти методы работы Ульссон связывает с теорией научения. Это интересно еще и потому, что социономы в значительной степени отошли от бихевиористских идей.

Мы попытались поставить вопрос о том, насколько большая часть социальной работы связана с теорией научения. Уже в х годах Бандура предложил свои модели научения. Теория социального научения, исследовавшая мышление и чувства человека в естественном социальном общении, также была на подъеме. Однако принципы теории научения, на которых основывается также и теория социального научения, своими корнями уходят к идеям бихевиоризма. Эта перемена затронула, прежде всего, стационарные учреждения.

С начала х. Появились терапевтические мето ды, базирующиеся непосредственно на теории научения. Этот метод отличает очень детальное выяснение сути проблемы, четкость при постановке целей и определении задач клиента и социального работника.

В последние годы этот подход I начал приобретать все большую популярность. Эта модель, в которой особое внимание уделялось работе с I ситуацией «здесь-и-сейчас» и решению очень конкретных, ограниченных I задач, открыла для теории научения путь в социальную работу.

Главная роль принадлежит внешне наблюдаемому поведению. Поведение является результатом научения. Научение основывается на взаимодействии событий и последствий поступков человека. Широкое использование животных в исследованиях, попытки экспериментов с людьми.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке. Файловый архив студентов. Логин: Пароль: Забыли пароль? Email: Email повторно: Логин: Пароль: Принимаю пользовательское соглашение. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения.

Добавил: Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам. Саратовский Государственный Технический Университет им. Модели в сцр Хатчинсон 1 правка. Модели социальной работы,. Глава 4. Такое 93 определение поведения позволяет нам отнести теоретические истоки дам ной модели как к идеям Уотсона и Скиннера, исследовавших только н» блюдаемое поведение, так и к теории социального научения, которая щ чает ментальные процессы, стоящие за внешне не проявляемым поведением.

Более ориентированными на достижение 94 ей и решение проблем оказались методы, исходным пунктом которых ситуация «здесь-и-сейчас». А, следовательно, и теория научения не сматривалась в том же контексте. Находя свое применение в социальной работе, теория Чения претерпевает ряд изменений в своей традиции. Классическое обусловливание Джон Уотсон , американский психолог, считается «от-ом» бихевиоризма.

Ряд экспериментов с животными показал, что они обладают кратков-еменной памятью, но это невозможно предугадать, и поэтому вызывает вление, какие события в ней сохраняются Atkinson et al. Для Торндайка также отправной точкой исследова- я являлась проблема стимула реакции, но его более всего интересова- ли последствия, то есть то, что происходит после реакции.

В литературе обычно различают четыре способа воздействия на поведение: 1. Сознательно отменяя школьные отметки, мы все же продолжаем выражать похвалу ученикам, хорош0 авляющимся с учебой. Поскольку влияние этих процессов невозможно объективно и количественно определить т есть рассчитать научными методами, то соответственно невозможно и доказать, ни опровергнуть само существование этой связи Skinner, l9gsi Другие представители этой традиции придавали большее значение когнитивным факторам в процессе научения.

В любом случае он должен научиться видеть причинные связи их устойчивость и предвидеть незамедлительное наступление последствий Еще одной особенностью, связанной с когнитивными факторами, яв. Теория социального научения Теория социального научения признает мышление и осознание при-но-следственной связи в качестве факторов, оказывающих влияние процесс научения. Он проводил эксперименты над людь-и и животными, а на выводы его эксперимента с шимпанзе ссылаются и сегодня.

Когда люди научаются ее относить между собой действия и их последствия, предыдущий опытН вносится прямо на новые условия, а обрабатывается ментально для шения новых задач. Психодинамические терапии, использующие вербальные методы и федства, представляют серьезную трудность для клиентов, имеющих проблемы с коммуникацией, например для клиентов с отклонениями в физическом развитии, клиентов из психиатрических учреждений. Терапевт должен быть уверен, что исследуемые им методы не бу- дут иметь побочный эффект.

Широкое применение на практике находят методы, основанные на подкреплении и оперантном научении. Ухудшение соответствующих способностей и умений. Процесс Под процессом Перлман понимает последовательность действий, направленных на решение проблемы. Ценностные ориентации Социальная работа находится в двойственного рода отношениях с теорией научения.

Когда Уотсон там же предлагает прекратить рожать детей через лет кроме детей для экспериментов , то это говорит о том, что он Дит в человеческом поведении нечто, чем можно до малейших деталей управлять посредством внешних влияний. Прежде всего, это понимание причинной обусловлен- ности социальных проблем. В психодинамической традиции выясняются прежде всего движущие силы проблемного поведе- 1И", а в моделях теории научения последнее рассматривается в связи с НаУчением.

Фобии, например, можно понимать как реакцию и уход от тУации, связанную со страхом или определенными реакциями других леи. Сюда же относятся различные объекты, как в случае с Альбертом, Рысой и неприятным звуком Atkinson et al. Наблюдатели могут полностью уделить свое внимание поиску правильного решения, в то время как исполнитель ищет связь между действием и результатом.

Бандура выделяет особый вид подкрепления — самоподкрепление. Изучение социальных взаимодействий показывает, что люди твердо придерживаются идеологической позиции, поэтому можно прийти к выводу о существовании персонального источника контроля за поведением.

Люди устанавливают для себя стандарты поведения и реагируют на них в духе самовознаграждения и самонаказания. Данные стандарты устанавливаются либо при научении, либо при моделировании. Люди учатся оценивать свое поведение частично на основании того, как другие реагируют на него, а затем критерии этой оценки переходят во внутренний план и становятся внутренним регулятором поведения человека.

Баланс между двумя видами оценок может быть разным, и в каких-то случаях он может приводить к конфликту, если самооценочные реакции будут сильно расходиться с внешними результатами действия. В этом случае человек может либо усилить самооценочное подкрепления действий, которые считает верными, либо пересмотреть свои внутренние критерии оценки. В году Альберт Бандура вместе со своими коллегами провел эксперимент с куклой Бобо , целью которого было выявление влияния агрессивных моделей поведения, которые дети наблюдали у взрослых, на их последующее поведение в условиях свободы действий.

В исследовании приняли участие 36 мальчиков и 36 девочек, воспитанники детского сада Стэнфордского университета, в возрасте от 37 до 69 месяцев, средний возраст по выборке — 52 месяца. Двое взрослых, мужчина и женщина, выполняли роль поведенческой модели для детей, и одна женщина контролировала ход эксперимента. Фактор индивидуальной склонности детей к агрессивному поведению контролировался.

Половине испытуемых демонстрировалась агрессивная модель, а другой половине — подавленная и неагрессивная. Группы потом были разделены на мальчиков и девочек. Половина испытуемых наблюдала агрессивные и неагрессивные модели поведения одного с ними пола, другая половина — противоположного пола. Контрольная группа тестировалась лишь в последующей общей ситуации, никаких моделей поведения ей не предъявляли. В первой части эксперимента испытуемых приводили в экспериментальную комнату и предлагали заняться творческой деятельностью.

В это время с ними в комнате находился взрослый, являющийся в эксперименте поведенческой моделью для испытуемых. Детям не давалось специальных указаний следить за поведением взрослого и воспроизводить в дальнейшем его действия. В экспериментальных группах, где демонстрировалась агрессивная модель, взрослый сначала 1 минуту играл с куклой Бобо, а затем до конца этой части эксперимента проявлял к ней специфические агрессивные действия бил игрушку молотком, пинал, подбрасывал по комнате, использовал вербальные формы агрессии: «Дадим ему по носу», «Подбросим его вверх», «Ударим его» и т.

В экспериментальных группах, где демонстрировались подавленная и неагрессивная модель, взрослый на протяжении всего времени просто играл с куклой, не проявляя агрессии по отношению к ней. Через 10 минут испытуемого переводили в другую комнату, где уже не было модели.

Там были представлены игрушки, призванные вызывать агрессивные и неагрессивные формы поведения. К неагрессивным относились чайный набор, мелки, раскраски, машинки, грузовички, пластиковые животные; к агрессивным — трехфутовая кукла Бобо, колотушка, два лука, подвешенный к потолку мячик с нарисованным лицом.

Испытуемый находился в комнате 20 минут, и на протяжении этого за ними следили два наблюдателя — одному были известны условия эксперимента, другой наблюдатель не знал об условиях. Категории, в которых фиксировалось поведение детей, были даны наблюдателям заранее и включали специализированные выделенные классы поведения. Оценивались как физические, так и вербальные проявления агрессии. Сравнение поведения испытуемых показало, что испытуемые, которым демонстрировалась агрессивная модель, показывали большее количество агрессивных реакций, нежели испытуемые, которым демонстрировались неагрессивные или подавленные модели поведения, или испытуемые из контрольных групп.

Также у первых было замечено значительно больше имитирующих и неимитирующих форм агрессивных реакций. Помимо этого было отмечено, что дети чаще подражали в поведении моделям одинакового с ними пола. Таким образом, данный эксперимент стал подтверждением теоретических положений теории социального научения А. Бандуры о возможности научения через наблюдение за поведенческой моделью. В году Альберт Бандура провел эксперимент с куклой Бобо, в котором изучалось научение агрессивным формам поведения через просмотр фильмов.

В нём приняли участие 48 мальчиков и 48 девочек, воспитанники детского сада Стэнфордского университета, в возрасте от 37 до 69 месяцев, средний возраст по выборке — 52 месяца. Первая экспериментальная группа наблюдала агрессивное поведение в реальной жизни, вторая — в фильме, третья — в мультфильме. Контрольной группе не предъявлялись модели поведения, она тестировалась только в последующей общей ситуации.

Для первой группы испытуемых в ходе эксперимента повторялись те же условия, что и в эксперименте с куклой Бобо в году. Во второй группе испытуемых провожали в игровую комнату и давали творческое задание. В это время в углу комнаты работал телевизор, в котором на протяжении 10 минут шел фильм, в котором мужчина или женщина те же, что и в реальной жизни у первой группы испытуемых совершали агрессивные действия по отношению к кукле Бобо. Поведение модели в жизни и поведение модели в фильме были практически идентичными.

В третьей группе аналогично второй в углу комнаты был включен телевизор, только на нём воспроизводился мультфильм на протяжении 10 минут: чёрный кот совершал агрессивные действия по отношению к кукле Бобо. Во всех трех группах агрессивные действия модели были представлены как физическими, так и вербальными проявления. На протяжении 20 минут за испытуемыми следили наблюдатели, фиксировали категории, соответствующие специализированному выделенному классу поведения.

Результаты показали, что испытуемые из 2 и 3 группы, которые смотрели фильм и мультфильм с агрессивным поведением, в 2 раза чаще демонстрировали агрессивное поведение по сравнению с детьми из контрольной группы. Испытуемые из 1 и 2 группы гораздо чаще имитировали агрессивные действия модели по сравнению с испытуемыми из 3 группы, которым показывали мультфильм. Данные результаты позволили А.

КАК СТАТЬ ВЕБ МОДЕЛЬЮ НА ДОМУ

Опора на теории управления;. В последние годы модель структурированного обучения приобретает все большее распространение как обещающая наибольшую эффективность. В Российской Федерации лишь в г. Приказами Госкомитета СССР по народному образованию были учреждены новые специальности «Социальная педагогика» и «Социальная работа» [5; 6]. В настоящее время в России готовят социальных педагогов и социальных работников по таким специализациям, как социальный педагог семейного профиля, сельский социальный педагог, социальный этнолог, специалист по организации культурного досуга, валеолог, социальный работник по вопросам работы с инвалидами, социальный педагог, оказывающий помощь подросткам с девиантным поведением, муниципальный социальный работник.

Мы рассматриваем исторический и современный опыт профессиональной подготовки в США и странах Западной Европы сквозь призму и приоритеты отечественной профессиональной школы и педагогики. Обучение социальных работников в этих странах отражает специфику национальных систем образования, которые значительно отличаются друг от друга, и даже в пределах одной страны используются различные модели подготовки.

Содержание образования, на наш взгляд, — более широкое понятие по отношению к содержанию обучения, так как обучение — это одно из средств получения образования. Содержание подготовки специалистов в нашем случае равнозначно содержанию обучения. Технологии подготовки специалистов мы понимаем как систему средств, методов и управления учебно-воспитательным процессом, позволяющую реализовать его содержание. Данную концепцию формулируют в своих работах Г.

Бернгард, С. Дейл, Дж. Конант, Р. Мейнерт, А. Мендельсон, А. Норман, Р. Хугман, Т. Ильина, С. Содержание профессиональной подготовки социальных работников находится в постоянном движении, оно видоизменяется с возникновением новых социальных проблем. В связи с этим расширяются и видоизменяются задачи и функции, формы и методы обучения. Однако цель профессионального образования остается неизменной — подготовка квалифицированных профессионально-компетентных специалистов.

Справедливо рассматривая цель как идеальное предвидение результатов учебной деятельности, теоретики социальной работы делают попытки через систему требований определить «модель» совокупного специалиста, его профессиональный облик, что могло бы дать им в конечном итоге возможность установить профиль специализации подготовки кадров, построить схему учебного плана и определить в нем соотношение дисциплин общенаучного и профессионального циклов. Оптимальное сочетание универсализации и специализации в содержании профессиональной подготовки определяет в конечном счете и конкурентоспособность социального работника.

Под моделью подготовки специалиста многие зарубежные ученые понимают совокупность профессиональных качеств специалиста и социально-психических свойств, обеспечивающих ему социально-профессиональную активность. Модель — своеобразный эталон.

Российские ученые используют моделирование при изучении проблем подготовки кадров специалистов. Моделирование требует системного рассмотрения с одной стороны — профессиональной деятельности, к которой готовят обучающихся модель деятельности , с другой — содержание образования и обучения модель подготовки.

Тем самым модели в свернутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Модель подготовки специалиста — система, отображающая или воспроизводящая существующие или проектируемые структуры, состав и содержание обучения специалиста и организацию учебного процесса, обеспечивающую их реализацию.

Отечественные ученые выделяют личностную модель, модель подготовки специалиста, модель педагогических процессов и пр. При разработке модели подготовки специалиста учитываются общие требования к конкретному уровню образованности начальное, среднее, высшее профессиональное , а также реальные возможности подготовки исходная база образования обучающихся, продолжительность — нормативные сроки обучения.

В процессе разработки модели подготовки специалиста решаются такие проблемы, как определение состава и содержания необходимых и достаточных знаний для успешного решения профессиональных задач определение соотношения теоретической и практической подготовки; учет необходимости опережающего прогностического характера образования; выбор форм организации учебного процесса с учетом ранее полученного образования.

Модель профессионально-практической подготовки социальных работников представлена в учебном плане и комплексе учебных программ по учебным дисциплинам и видам практики. Развертывание модели подготовки специалиста осуществляется за счет раскрытия содержания учебной информации и указания комплекса учебных задач, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование системы знаний и умений, способствующих развитию профессионально-важных качеств.

В нашей концепции в основу построения модели положена деятельность специалиста в рыночных условиях. Модель профессионально-практической подготовки социальных работников может быть разработана на основе педагогической деятельности, предусматривающей целостную совокупность инвариантных видов деятельности.

Такая модель в свернутом виде позволяет получить опережающую информацию о содержании и средствах обучения, необходимых для прогнозирования. Она позволяет лучше определить те качества, которыми должны обладать специалисты по социальной работе в рыночных условиях. Возможен следующий порядок подготовки: первоначальное накопление опыта социально-педагогической работы, теоретические знания, построенные на основе наблюдаемых фактов и явлений; подготовка новых задач для практической работы; новая теоретическая обработка полученных материалов, завершающий синтезирующий курс.

Создание модели подготовки специалиста предполагает целостное комплексное видение содержания обучения, включающего такие элементы как:. Определяя специфику модели подготовки социального работника в рыночных условиях, необходимо учитывать то, что она ставит перед собой задачу многоуровневой социализации молодежи, населения в целом, участие в преобразовании этой среды с учетом решения педагогических проблем, то есть педагогизацию окружающей среды, преобразование социальных отношений и среды обитания личности.

Закирова В. Власова В. Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления. В статье дается сравнительный анализ моделей подготовки социальных работников в США, странах Западной Европы и в России. Несмотря на схожесть задач, они имеют различия в подходах, методах и организации.

В статье раскрываются теоретические модели подготовки социальных работников в США: психоаналитическая, экзистенциальная, бихевиористская, когнитивная и системная. Представлены европейские модели подготовки социальных работников на примере Финляндии, Исландии, Эстонии, Швеции и др.

В настоящее время в мире существует большое разнообразие учебных заведений по подготовке социальных работников. Указывается, что образование в области социальной работы может являться частью профессионально-технического образования, частью высшего образования, отдельной и интегрированной частью университетского образования.

Отдельное внимание в статье уделяется особенностям подготовки социальных работников в России в контексте приоритетов отечественного профессионального образования. Статья в формате PDF. Бандура А. Валеева Р. Ефимова М. Подготовка социальных работников и социальных педагогов в вузах Германии: дис.

Маслоу А. Психология личности. Пинкус А. Практика социальной работы формы и методы : пер. Халиуллин И. Подготовка специалистов повышенного уровня квалификации в колледже. Казанский педагогический журнал. Еще одной особенностью, связанной с когнитивными факторами, яв.

На первой стадии две собаки были помещены в клетку и подвергнуты электрошоку. В одном случае, чтобы прекратить подачу электричества, собаке нужно было толкнуть ручку двери. На второй стадии собак снова подвергли электрическому шоку. Собаки, которые на первой стадии смогли выйти из неблагоприятной ситуации, также смогли справиться с ней и во второй раз. Это доказывает, что собаки, которые узнали посредством научения, что обладают определенным контролем над неблагоприятной ситуацией и возможностью выйти из нее, в другш ситуациях активно искали подобные возможности.

У некоторых люди развивается апатия, пассивность в поведении как реакция на события. Однако это касается не всех. Она также помогает понять,. Теория социального научения признает мышление и осознание при-но-следственной связи в качестве факторов, оказывающих влияние процесс научения.

Человек учится проводить различия в социальных контекстах. Этот аргумент служит одним из обоснований применения наказания за противоправные действия. Бандура Bandura, называет модельным научением научение, основанное на наблюдении поведения других людей и его последствий. Центральная роль в этой концепции научения отводится мышлению.

Ранее мы упоминали работы когнитивиста Толмана Tolman, , в которых он исследует особенности научения у животных. Он проводил эксперименты над людь-и и животными, а на выводы его эксперимента с шимпанзе ссылаются и. Еда была помещена вне пределов непосредственной досягаем сти для шимпанзе, и чтобы добраться до нее, они были вынуждены и пользовать определенные орудия.

Он описывает этот процесс так:. В эксперименте пластиковые фигуры различной формы и цвета обозначали различные предметы. Неприятные удивления, к которым человек не готов, оставляют глубокие эмоциональные следы. Централь-ное место в ней отводится взаимовлиянию человека и среды. Когда люди научаются ее относить между собой действия и их последствия, предыдущий опытН. Предполагается также, что люди способны само-лятельно контролировать и изменять свое поведение.

Как и психодинамическая терапия, терапия поведения включает в себя ряд различных методов, каждый из которых возник в русле теории научения. Психодинамическая терапия ищет бессознательные причины девиантного поведения, а терапия поведения исследует пути научения ему и пытается изменить условия научения с тем, чтобы модифицировать поведение клиента. Эта теория помогает достичь ясных, изначально ограниченных целей, результаты работы легко оценить.

Терапевт должен быть уверен, что исследуемые им методы не бу-. Далее следует разработка детального план мер, необходимых для научения новому поведению. Ниже мы вкратп рассмотрим ряд методов, принадлежащих этому направлению и попытя емся осветить суть их терапевтического воздействия. Клиенту вшивают под кожу ампулу с аноморфином, и, принимая алкоголь, он испытывает очень неприятные ощущения.

Еще одной сферой, где этот подход широко использовался, является лечение фобий. Ряд исследователей считает, что смысл метода — в конфронтации клиента с ситуацией в расслабленном состоянии. Например, воспитание детей. Когнитивный подход предлагает нам ряд «техник» работы, напри-еР. Еще одной техникой является пере0 мысление проблемной ситуации, нередко с использованием группово" терапии, где группа выступает в качестве средства контроля. Известны также методы Мейхенбаума Meichenbaum, для ппе одоления стресса и поэтапного самоинструктирования по мере прибли.

Терапии, связанные с теорией научения, попали в ноле зрения соци-альной работы в х годах, когда критика социальной работы достигла I своего пика, появился интерес к краткосрочным методикам, обеспечива-1 ющим решение проблем в ситуации здесь-и-сейчас. Первопроходцами в этой области были Перлман и Томас Barber, ; Payne, , представлявшие соответственно традицию моделей решения проблем и кейсворка. Хелен Перлман предвосхитила появление традиции решения проблем в социальной работе..

Перлман определяет кейсворк как «процесс, ини-1 циируемый отдельными учреждениями социальной защиты населения в I целях оказания помощи гражданам в эффективном решении проблем с осуществлением ими своей социальной функции « Perlman, Модель Перлман основывается на четырех понятиях: человек, проблема, место и действия person, problem, place and process , которые мы кратко прокомментируем.

Перлман понимает жизнь как непрерывный процесс решения проблем, отекающий, как правило, без особых трудностей для человека, то есть. Под процессом Перлман понимает последовательность действий, направленных на решение проблемы. Цель работы — сделать клиента способным самостоятельно решать свои проблемы.

Краткосрочные модели, ориентированные на решение задач в период после формирования теории научения. Бандура Bandura, указывал на эффективность модельного Научения, научения социальным умениям с использованием ролевых игр Или реальных ситуаций в учебных целях. Эпштейн и Рейд Epstein and Reid, вводят понятие научения «ориентированного на решение задач социальной работы» task centered casework , которое разрабатывалось ими в течение двадцати лет.

Эштейн Epstein, приводит сопоставительную таблицу, Где сравнивает модель решения проблем с психодинамическими моделями:. Целенаправленность предполагает ясность и согласие между клиентом и социальным работником по поводу целей работы. Методы работы этого типа находят все более широкое применение в социальной работе в Норвегии.

Изменение нецелесообразного поведения, согласно теории научения, возникает как результат опыта индивида, его осмысления опыта. Гольд-стайн Goldstein, сводит рассматриваемый подход к следующим формулировкам:. Социальная работа находится в двойственного рода отношениях с теорией научения. Когда Уотсон там же предлагает прекратить рожать детей через лет кроме детей для экспериментов , то это говорит о том, что он Дит в человеческом поведении нечто, чем можно до малейших деталей.

Эта ужасающая перспектива заставила общество пересмотреть свое отношение к бихевиоризму. Большинство методов предполагает высокую активность индивида по изменению своей ситуации и созданию лучших условий, что наиболее явно проявилось в кратковременных моделях и используемых в них методиках. Таким же образом происходила естественная эволюция видов.

Теория научения дает основания говорить о «спланированном обществе», с обеспеченным желаемым поведением его членов. Прежде всего, это понимание причинной обусловлен-. Ниже мы приводим обзор некоторых моделей, связанных с теорией научения. Речь идет скорее о «целесообразном» и «нецелесообразном» поведении, нежели о диагнозах болезни. Считается, что этот способ поведения был наиболее целесообразным для ситуации клиента на момент научения. С этих позиций рассматривается как нормальное, так и девиантное поведение.

Типичным примером является ребенок, плачущий, чтобы добиться чего-либо. Только так его услышат родители. Считается, что они уходят корнями далеко в прошлое человека и их сложно изменить. В представленном понимании мы отмечаем три ключевых момента которые необходимо установить, чтобы правильно построить работу с проблемным поведением:.

Взаимодействие человека с его ситуацией, поскольку в нем лежит «ключ» к пониманию нецелесообразного поведения. Отец считает, что его десятилетний сын своим поведением создает для себя же проблемы. Он обеспокоен ситуацией и хочет изменить ее. Но что бы он ни предложил сыну, тот откажется делать. Когда мальчик все-таки выполняет их, отец приходит в гнев и не говорит с сыном и не хочет взаимодействовать с ним приятным для последнего способом. Он так организует свое поведение, чтобы удовлетворить свою потребность во внимании.

Негативное отношение к нему нередко выводит поведение человека в порочный круг нецелесообразных действий. Ситуации анализируют, чтобы прийти к согласию на предмет того, что нужно изменить и каким образом f это можно сделать. Такая работа интересна и полезна не только специалистам или работодателю, но и самому человеку, поскольку тогда он сможет обрести больший контроль над ходом событий в собственной жизни.

Альвеберг Харам и Хёйер Амундсен Haram og Amundsen, приводят ряд примеров ситуации, где кратковременная методика может быть успешно применена:. Когда неудовлетворенность человека свой сложной жизненной ситуацией так велика, что он сам стремится ее изменить. Краткосрочные методы, ориентированные на решение проблем, предполагают активное участие клиента и его же самостоятельное целе-полагание, что опровергает критическую оценку этих моделей как мани-пулятивных.

Впоследствии клиент получает практические задания, которые он выполняет в соответствии с инструкциями социального работника и под его руководством. Прежде всего, критику вызывает место теории социального науче-чия в социальной работе. Роннбю Ronnby, высказывал такого рода критику в отнощР нии работы в молодежных коллективах с проблемой злоупотреблени алкоголем.

Он отмечает, что в середине х годов левые радикалы совместно с консерваторами пытались организовать учреждения для мо лодежи, злоупотребляющей алкоголем, во многом сходные с учреждены. Поскольку эта модель действия ориентирована на коллектив является коллективистской, а не индивидуалистской , то исходит соответственно из «правильной» классовой позиции и солидарности с угнетенными. Основным методом является коллективное поощрение и наказание. С подростками, злоупотребляющими алкоголем, сложно проводить работу по постановке целей развития.

Эти методы работы Ульссон связывает с теорией научения. Это интересно еще и потому, что социономы в значительной степени отошли от бихевиористских идей. Мы попытались поставить вопрос о том, насколько большая часть социальной работы связана с теорией научения. Уже в х годах Бандура предложил свои модели научения. Теория социального научения, исследовавшая мышление и чувства человека в естественном социальном общении, также была на подъеме. Однако принципы теории научения, на которых основывается также и теория социального научения, своими корнями уходят к идеям бихевиоризма.

Эта перемена затронула, прежде всего, стационарные учреждения. С начала х. Появились терапевтические мето ды, базирующиеся непосредственно на теории научения. Этот метод отличает очень детальное выяснение сути проблемы, четкость при постановке целей и определении задач клиента и социального работника. В последние годы этот подход I начал приобретать все большую популярность. Эта модель, в которой особое внимание уделялось работе с I ситуацией «здесь-и-сейчас» и решению очень конкретных, ограниченных I задач, открыла для теории научения путь в социальную работу.

Главная роль принадлежит внешне наблюдаемому поведению. Поведение является результатом научения. Научение основывается на взаимодействии событий и последствий поступков человека. Широкое использование животных в исследованиях, попытки экспериментов с людьми. Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Файловый архив студентов. Логин: Пароль: Забыли пароль? Email: Email повторно: Логин: Пароль: Принимаю пользовательское соглашение. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Добавил: Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам. Саратовский Государственный Технический Университет им. Модели в сцр Хатчинсон 1 правка.

Модели социальной работы,. Глава 4. Такое 93 определение поведения позволяет нам отнести теоретические истоки дам ной модели как к идеям Уотсона и Скиннера, исследовавших только н» блюдаемое поведение, так и к теории социального научения, которая щ чает ментальные процессы, стоящие за внешне не проявляемым поведением. Более ориентированными на достижение 94 ей и решение проблем оказались методы, исходным пунктом которых ситуация «здесь-и-сейчас».

А, следовательно, и теория научения не сматривалась в том же контексте. Находя свое применение в социальной работе, теория Чения претерпевает ряд изменений в своей традиции. Классическое обусловливание Джон Уотсон , американский психолог, считается «от-ом» бихевиоризма. Ряд экспериментов с животными показал, что они обладают кратков-еменной памятью, но это невозможно предугадать, и поэтому вызывает вление, какие события в ней сохраняются Atkinson et al.

Для Торндайка также отправной точкой исследова- я являлась проблема стимула реакции, но его более всего интересова- ли последствия, то есть то, что происходит после реакции. В литературе обычно различают четыре способа воздействия на поведение: 1.

Сознательно отменяя школьные отметки, мы все же продолжаем выражать похвалу ученикам, хорош0 авляющимся с учебой. Поскольку влияние этих процессов невозможно объективно и количественно определить т есть рассчитать научными методами, то соответственно невозможно и доказать, ни опровергнуть само существование этой связи Skinner, l9gsi Другие представители этой традиции придавали большее значение когнитивным факторам в процессе научения.

В любом случае он должен научиться видеть причинные связи их устойчивость и предвидеть незамедлительное наступление последствий Еще одной особенностью, связанной с когнитивными факторами, яв. Теория социального научения Теория социального научения признает мышление и осознание при-но-следственной связи в качестве факторов, оказывающих влияние процесс научения. Он проводил эксперименты над людь-и и животными, а на выводы его эксперимента с шимпанзе ссылаются и сегодня.

Когда люди научаются ее относить между собой действия и их последствия, предыдущий опытН вносится прямо на новые условия, а обрабатывается ментально для шения новых задач. Психодинамические терапии, использующие вербальные методы и федства, представляют серьезную трудность для клиентов, имеющих проблемы с коммуникацией, например для клиентов с отклонениями в физическом развитии, клиентов из психиатрических учреждений.

Терапевт должен быть уверен, что исследуемые им методы не бу- дут иметь побочный эффект.

Отличная recost be shoes

Именно этому ученому принадлежит мысль о том, что люди являются как продуктом собственного поведения, так и творцами собственного социального окружения и, соответственно, его поведения. В отличие от Скиннера, Бандура не указывал на то, что все зависит от внешнего подкрепления поведения человека. Ведь люди могут не просто копировать чье-то поведение, наблюдая за ним, а читать о таких проявлениях в книгах или видеть их в кинолентах и прочее.

По мнению А. Бандуры, центральным понятием в теории социального научения выступает именно научение, сознательное или бессознательное, которое перенимает каждый рождающейся на земле человек от своего ближайшего окружения. При этом ученый указывал на то, что поведение людей регулируется главным образом тем, что они понимают последствия своих действий.

Даже преступник, идущий грабить банк, понимает, что последствием его действий может стать длительный тюремный срок, однако он идет на это дело, надеясь, что избежит наказания и получит крупный выигрыш, который выражается в определенной сумме денежных средств. Таким образом, психические процессы человеческой личности дают людям, в отличие от животных, способность предвидеть свои действия. Теория социального научения нашла свое воплощение и в трудах психолога Р.

Ученый предложил концепцию диадического анализа личностного развития. Психолог говорил, что личность ребенка формируется в результате диадических отношений. Это отношения между матерью и ее ребенком, дочери и матери, сына и отца, учителя и ученика и т. Теория социального научения кратко называющаяся теорией научения в работах Сирса предполагала выделение несколько форм зависимого поведения детей.

Их формирование зависело от взаимоотношений между ребенком и взрослыми его родителями в первые годы жизни малыша. Первая форма. Негативное внимание. При этой форме ребенок старается привлечь внимание взрослых людей любыми способами, пусть и самыми негативными. Четвертая форма. Поиск особой близости. Ребенок требует постоянного внимания со стороны взрослых. Пятая форма. Поиск прикосновений. Ребенок нуждается в постоянном физическом внимании, выражающим любовь со стороны родителей: ласке и объятиях.

Ученый считал все эти формы достаточно опасными тем, что они являли собой крайности. Родителям он советовал придерживаться золотой середины в воспитании и не доводить дело до того, чтобы эти формы зависимого поведения стали прогрессировать в ребенке. Теория социального научения нашла свое воплощение и в работах Скиннера.

Главным в его научной теории выступает феномен так называемого подкрепления. Он предполагает, что подкрепление, выраженное поощрением или наградой, в значительной степени усиливает вероятность усвоения ребенком предложенной ему модели поведения.

Подкрепление ученый разделяет на две большие группы, условно называя его положительным подкреплением и отрицательным. К положительным он относит то, что позитивно воздействует на развитие ребенка, к отрицательным — то, что приводит к сбоям в его развитии и формирует социальные девиации например, увлечение алкоголем, наркотиками и прочее. Также, по мнению Скиннера, подкрепление может быть первичным природное воздействие, пища и прочее и условным знаки любви, денежные единицы, знаки внимание и прочее.

К слову сказать, Б. Скиннер являлся последовательным противником любых наказаний в воспитании детей, считая, что они абсолютно вредны, так как представляют собой отрицательное подкрепление. Теория социального научения, кратко рассмотренная нами выше, нашла свое воплощение и в трудах других психологов в США и Канады.

Так, ученый Дж. Гевирц занимался изучением условий рождения социальной мотивации у детей. Психолог пришел к выводу о том, что такая мотивация создается в процессе взаимодействия взрослых и детей и проявляется с младенчества у последних в том, что дети смеются или плачут, кричат или, наоборот, ведут себя умиротворенно.

Коллега Дж. Гевирца, американец У. Бронфенбреннер, особое внимание уделял проблеме развития личности в семейной среде и указывал, что социальное научение происходит в первую очередь под воздействием родителей. Как автор теории социального научения, Бронфенбреннер описал и подробно рассмотрел феномен так называемой возрастной сегрегации. Суть его заключалась в следующем: молодые люди, выйдя из определенных семей, не могут найти себя в жизни, они не знают, чем им заниматься, и чувствуют себя чужими для всех окружающих.

Работы ученого по этой тематике оказались очень востребованными в современном ему обществе. Причинами такого социального отчуждения Бронфенбреннер называл необходимость женщин-матерей проводит очень много времени в отрыве от семьи и детей на работе, рост разводов, приводящих к тому, что дети не могут полноценно общаться со своими отцами, дефицит общения с обоими родителями, увлечение членов семьи продуктами современной технической культуры телевизорами и прочее , что тормозит взаимодействие взрослых и детей, уменьшение контактов внутри большой межпоколенной семьи.

При этом Бронфенбреннер полагал, что подобная организация семьи отрицательно влияет на личности детей, что приводит к их отчуждению как от членов семьи, так и от всего общества. Таким образом, рассмотрев работы ряда ученых, можно сделать вывод о том, что данная теория, возникнув в начале прошлого столетия, прошла долгий период своего формирования, обогатившись в работах многих ученых. Сам термин возник в году в трудах канадца Альберта Бандуры, однако сама теория получила свое целостное оформление как в сочинениях самого ученого, так и его идейных последователей.

Эволюция теории социального научения, которую еще называют социально-когнитивной теорией, предполагает, что самым главным в жизни человека является пример поведения окружающих его людей. Еще одним ключевым термином этой концепции стал феномен саморегуляции. Человек может изменять свое поведение по своему желанию. Более того, он может в своем сознании сформировать образ желаемого будущего и сделать все, чтобы его мечта стала реальностью. Люди, лишенные цели в жизни, имеющие размытые представление о своем будущем таких называют «плывущими по течению» , многое теряют по сравнению с теми людьми, которые определились, каким они хотят видеть себя через годы и десятилетия.

Другая проблема, которую застрагивают в своих работах в том числе и сторонники этой концепции: что делать, если цель не удается воплотить в жизнь? Ведь в таком случае у человека возникает жгучее разочарование в жизни, которое может привести его к депрессии и суицидальным мыслям. На Западе данная концепция остается в ряду популярных теорий развития личности. По ней написано множество книг, защищены научные работы, сняты киноленты. Каждый представитель теории социального научения - это ученый с большой буквы, признанный в научном мире.

К слову сказать, во многих популярных книгах по психологии используется эта теория либо целиком, либо частично. В этой связи уместно вспомнить книгу популярного когда-то психолога Д. Карнеги, в которой давались простые советы о том, как завоевывать расположение людей.

В этой книге автор опирался на труды представителей изучаемой нами теории. На основе данной теории были разработаны принципы работы не только с детьми, но и со взрослыми людьми. На нее до сих пор опираются при обучении военнослужащих, работников медицины, работников образования.

Психологи, обращаясь к проблемам семейных взаимоотношений и консультируя семейные пары, прибегают к основам этой концепции. Первый автор теории социального научения является им А. Бандура многое сделал для того, чтобы его научные изыскания получили такое широкое распространение.

И действительно, сегодня имя этого ученого известно во всем мире, а его концепция вошла во все учебники по социальной психологии! Хазанов рассказал, почему его не приняли в хореографическое училище. Томаты будут плодоносить дольше обычного: поможет простая подкормка из аспирина.

Юрий Никулин и другие актеры-фронтивики, которые сражались за Родину. Старый деревянный поддон можно превратить в прикроватный столик: простой способ. Идеальные овощи на пару без воды: лайфхаки по приготовлению. Проработав таким образом один год, Бандура переместился в более теплый климат и поступил в университет Британской Колумбии.

Там он получил степень бакалавра по психологии. Свое образование Бандура продолжил в университете штата Айова. Здесь в году он защитил магистерскую, а в — докторскую диссертацию. Далее Бандура работал преподавателем в Стэнфордском университете, где получил профессорскую степень. Еще будучи студентом в Айове Бандура познакомился с Вирджинией Варнс, после свадьбы у них родились две дочери — Кэрол и Мэри, подарившие ему внуков Энди и Тима.

К году эта книга была упомянута в более чем других работах, а журнал «Current Contents» отметил её, как «классику цитирования». В научном мире работы Бандуры по моделированию, самоэффективности и подростковой агрессии широко известны. Он — автор более 6 книг, создатель теории социального научения, обладатель множества почетных наград. В году Бандура был избран президентом Американской психологической ассоциации, являлся Почетным президентом канадской психологической ассоциации.

Альберт Бандура — автор одной из самых популярных теорий научения. Альберт Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации — идентификация — процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства. Теория Альберта Бандуры предполагает объяснение способов, которыми люди приобретают разнообразные виды сложного поведения в условиях социального окружения.

Основная идея теории нашла выражение в понятии обсервационного научения или научения через наблюдение. Бандура называет свой подход социобихевиоральным и противопоставляет его предшествующим приложениям теории научения к вопросам просоциального и девиантного, то есть отклоняющегося от следования социальным нормам поведения.

По его мнению, эти приложения он имеет в виду теории социального научения Миллера и Долларда, Скиннера, Роттера страдают тем, что основываются «на ограниченном ряде принципов, установленных и поддержанных в основном исследованиями научения у животных в ситуациях с одной персоной». Он полагает, что «для адекватного рассмотрения социальных явлений необходимо расширить и модифицировать эти принципы, ввести новые принципы, установленные и подтвержденные исследованиями приобретения и модификации человеческого поведения в диадической и групповой ситуациях».

Таким образом, с самого начала Бандура выступил противником столь характерных для бихевиоризма произвольных экстраполяции данных из мира животных на социальный мир. В настоящей книге, в рамках теории социального научения, излагается суть важнейших разработок в этой области.

В теории социального научения особо подчеркивается Теория социального научения подходит к объяснению поведения в терминах непрерывного встречного взаимодействия между когнитивными Кроме того, неудовлетворенность исследователя предшествующими подходами касается их неспособности решить проблему возникновения действительно новых форм поведения.

По его мнению, инструментальное обусловливание и подкрепление должны рассматриваться скорее как выбор реакции среди уже имеющихся в поведенческом репертуаре индивида, нежели как ее приобретение. Это характерно, как мы видели, для позиций Миллера и Долларда: способность личности к реакции существует прежде, чем она научилась ей через подражание.

У Скиннера процедура приобретения новых образцов поведения включает позитивное подкрепление тех элементов опять же наличных реакций, которые имеют сходство с окончательной формой желаемого поведения; компоненты реакции, имеющие мало подобия с этим поведением или не имеющие такового вовсе, остаются неподкрепляемыми. Согласно теории социального научения Роттера, вероятность того, что данное поведение будет иметь место в конкретной ситуации, определяется двумя переменными — субъективным ожиданием, что соответствующее поведение будет подкреплено, и ценностью подкрепления для субъекта.

Подход Роттера «предполагает существование иерархии реакций, которые имеют тенденцию происходить в различных ситуациях с варьирующими степенями вероятности; таким образом, он совершенно неадекватен для объяснения возникновения реакции, которая еще не выучена и, следовательно, имеет нулевую вероятностную ценность». По-иному Бандура трактует и роль подкрепления в научении. Он рассматривает подкрепление, скорее, как фактор, способствующий научению, а не вызывающий его.

С его точки зрения, во-первых, наблюдатель может научаться новым реакциям, просто наблюдая поведение модели; во-вторых, необязательно ставить реакцию модели и реакцию наблюдателя в условия подкрепления. Многочисленные исследования, в том числе полевые, Бандуры и его коллег показали, что подкрепляющие последствия могут служить активизации поведения, приобретенного в условиях неподкрепляемого наблюдения.

Подчеркивая, что подкрепление не играет доминантной роли в приобретении новых реакций, Бандура отводит ему центральную роль в усилении и поддержании сохранении различных поведенческих тенденций. Образцы поведения могут приобретаться, по мнению Бандуры, через прямой личный опыт, а также через наблюдение поведения других и его последствий для них, то есть через влияние примера. Бандура вычленяет следующие возможные направления влияния модели на наблюдателя:.

Вопрос о научении через наблюдение Бандура считает весьма важным, в частности в связи с тем, что «теория должна объяснить не только, как приобретаются образцы реакций, но и как регулируется и поддерживается их выражение». С его точки зрения, выражение ранее выученных реакций может социально регулироваться через действия влиятельных моделей. Таким образом, функция научения посредством наблюдения наблюдающего научения в схеме Бандуры оказывается достаточно широкой.

В психологии экспрессивного поведения рассматривается широкий спектр средств, с помощью которых личность выражает себя или ее Более того, экспрессивное поведение, как правило, становится частью этого состояния, например, глупыми выходками идиота; улыбкой и Бандура попытался реализовать сформулированные им принципы научения, в частности, в исследовании агрессивного поведения.

Этой проблеме посвящена специальная работа, которая так и называется: «Агрессия: анализ с позиции теории социального научения» г. Бандура считает, что теория фрустрации-агрессии недостаточна для объяснения агрессивного поведения. По его мнению, широкое принятие представления о фрустрации- агрессии, возможно, в большей степени следует отнести на счет его простоты, чем на счет его предсказательной силы.

Бандура предлагает другой подход, содержащий «более оптимистический взгляд на способность человека уменьшить уровень человеческой деструктивности». Он вычленяет проблему приобретения через научение «поведения с деструктивным потенциалом», с одной стороны, и с другой — проблему факторов, «определяющих, будет ли личность реализовывать то, чему она научена».

Схематически он противопоставляет свой подход другим подходам следующим образом:. С точки зрения Бандуры, фрустрация — это только один и необязательно наиболее важный фактор, влияющий на агрессивное поведение. По его мнению, агрессия вообще лучше объяснима на основе вознаграждающих ее последствий, чем на основе фрустрирующих условий и наказаний, которые она навлекает. Рассмотренный подход позволяет заключить, по мнению Г. Андреевой, что позиция Бандуры иллюстрирует, пожалуй, наибольшую степень «размягчения», «либерализации» принципов бихевиоризма, с которой мы в настоящее время сталкиваемся в социальной психологии.

И, тем не менее, при всех модификациях этим автором традиционной парадигмы научения мы имеем дело именно лишь с ее модификациями, а не с отступлением от нее. Таким образом, подкрепление остается по-прежнему основной детерминантой, регулятором поведения. Личность может приобретать новые формы реакций через наблюдение поведения модели и без подкрепления, однако готовность реализовать эти новые реакции в конечном счете определяется личным прошлым опытом подкреплений либо опытом подкреплений наблюдаемой модели.

Ограниченности и издержки, которые характерны для бихевиоризма вообще, лишь усугубляются при обращении к социально-психологической проблематике. Само освоение собственно социально-психологической проблематики в рамках необихевиористской ориентации остается достаточно скромным. Исходные принципы необихевиоризма отнюдь не способствуют освоению сложных пластов групповой динамики.

Основной изучаемой областью оказываются различные формы диадического взаимодействия, в частности, подражание. Большое место уделено подражанию как фактору усвоения агрессивного поведения. Этот план анализа, несомненно, значим, хотя проведенные исследования пока не дают однозначных результатов. Обращают на себя внимание отдельные интересные методические находки авторов в постановке экспериментов. Однако во многих случаях эти эксперименты оказываются «экспериментами в вакууме», т.

Особенно это проявляется в эксплицитном или имплицитном игнорировании роли социальных норм в регуляции человеческого поведения. На это обстоятельство справедливо указывают, например, представители символического интеракционизма.

Все теории агрессии в рамках теории научения включают принципы относительно сдерживания или контроля такого поведения. Однако редко признается роль социальных норм в регуляции человеческого поведения. Действительно, некоторые из наиболее используемых в социальной психологии исследовательских парадигм для изучения агрессии могут не иметь экологической валидности. Таким образом, затруднено решение вопроса о переносе полученных в подобном эксперименте данных на реальную ситуацию, что, несомненно, снижает значимость добытых результатов.

Мотивационная - эмоции определяют поведение человека, становятся кратковременными мотивами его деятельности, заставляя стремится к цели 5. Психологические теории эмоций. Теории эмоций в зарубежной психологии Декарт. Рационалистическое учение о страстях. В году Альберт Бандура — канадский психолог выдвинул свою теорию личности, названную теорией социального обучения.

Бандура критиковал радикальный бихевиоризм, который отрицал детерминанты поведения человека, возникающие из внутренних когнитивных процессов. Для Бандуры индивиды не являются ни автономными системами, ни простыми механическими передатчиками, оживляющими влияния окружения — они обладают высшими способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь.

Учитывая, что традиционные теории поведения могли быть неверными, это давало скорее неполное, чем неточное объяснение поведению человека. С точки зрения А. Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.

Функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения. Проще говоря, внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но также на различные части системы.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК ЭСКОРТ ТУРЫ

Обучение в основном индивидуальное с опорой на психологические теории;. Обучение проходит в процессе реальной деятельности, в ходе наблюдений студента за практической работой супервизора и копирования моделей и стиля работы, с опорой на теории поведения;. Подход сосредоточен в большей мере на приобретении практических навыков. Требуется строгое соблюдение правил, инструкций, режима и т.

Опора на теории управления;. В последние годы модель структурированного обучения приобретает все большее распространение как обещающая наибольшую эффективность. В Российской Федерации лишь в г. Приказами Госкомитета СССР по народному образованию были учреждены новые специальности «Социальная педагогика» и «Социальная работа» [5; 6]. В настоящее время в России готовят социальных педагогов и социальных работников по таким специализациям, как социальный педагог семейного профиля, сельский социальный педагог, социальный этнолог, специалист по организации культурного досуга, валеолог, социальный работник по вопросам работы с инвалидами, социальный педагог, оказывающий помощь подросткам с девиантным поведением, муниципальный социальный работник.

Мы рассматриваем исторический и современный опыт профессиональной подготовки в США и странах Западной Европы сквозь призму и приоритеты отечественной профессиональной школы и педагогики. Обучение социальных работников в этих странах отражает специфику национальных систем образования, которые значительно отличаются друг от друга, и даже в пределах одной страны используются различные модели подготовки. Содержание образования, на наш взгляд, — более широкое понятие по отношению к содержанию обучения, так как обучение — это одно из средств получения образования.

Содержание подготовки специалистов в нашем случае равнозначно содержанию обучения. Технологии подготовки специалистов мы понимаем как систему средств, методов и управления учебно-воспитательным процессом, позволяющую реализовать его содержание. Данную концепцию формулируют в своих работах Г. Бернгард, С. Дейл, Дж. Конант, Р. Мейнерт, А. Мендельсон, А. Норман, Р.

Хугман, Т. Ильина, С. Содержание профессиональной подготовки социальных работников находится в постоянном движении, оно видоизменяется с возникновением новых социальных проблем. В связи с этим расширяются и видоизменяются задачи и функции, формы и методы обучения. Однако цель профессионального образования остается неизменной — подготовка квалифицированных профессионально-компетентных специалистов. Справедливо рассматривая цель как идеальное предвидение результатов учебной деятельности, теоретики социальной работы делают попытки через систему требований определить «модель» совокупного специалиста, его профессиональный облик, что могло бы дать им в конечном итоге возможность установить профиль специализации подготовки кадров, построить схему учебного плана и определить в нем соотношение дисциплин общенаучного и профессионального циклов.

Оптимальное сочетание универсализации и специализации в содержании профессиональной подготовки определяет в конечном счете и конкурентоспособность социального работника. Под моделью подготовки специалиста многие зарубежные ученые понимают совокупность профессиональных качеств специалиста и социально-психических свойств, обеспечивающих ему социально-профессиональную активность.

Модель — своеобразный эталон. Российские ученые используют моделирование при изучении проблем подготовки кадров специалистов. Моделирование требует системного рассмотрения с одной стороны — профессиональной деятельности, к которой готовят обучающихся модель деятельности , с другой — содержание образования и обучения модель подготовки.

Тем самым модели в свернутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Модель подготовки специалиста — система, отображающая или воспроизводящая существующие или проектируемые структуры, состав и содержание обучения специалиста и организацию учебного процесса, обеспечивающую их реализацию.

Отечественные ученые выделяют личностную модель, модель подготовки специалиста, модель педагогических процессов и пр. При разработке модели подготовки специалиста учитываются общие требования к конкретному уровню образованности начальное, среднее, высшее профессиональное , а также реальные возможности подготовки исходная база образования обучающихся, продолжительность — нормативные сроки обучения.

В процессе разработки модели подготовки специалиста решаются такие проблемы, как определение состава и содержания необходимых и достаточных знаний для успешного решения профессиональных задач определение соотношения теоретической и практической подготовки; учет необходимости опережающего прогностического характера образования; выбор форм организации учебного процесса с учетом ранее полученного образования. Модель профессионально-практической подготовки социальных работников представлена в учебном плане и комплексе учебных программ по учебным дисциплинам и видам практики.

Развертывание модели подготовки специалиста осуществляется за счет раскрытия содержания учебной информации и указания комплекса учебных задач, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование системы знаний и умений, способствующих развитию профессионально-важных качеств. В нашей концепции в основу построения модели положена деятельность специалиста в рыночных условиях.

Модель профессионально-практической подготовки социальных работников может быть разработана на основе педагогической деятельности, предусматривающей целостную совокупность инвариантных видов деятельности. Такая модель в свернутом виде позволяет получить опережающую информацию о содержании и средствах обучения, необходимых для прогнозирования.

Она позволяет лучше определить те качества, которыми должны обладать специалисты по социальной работе в рыночных условиях. Возможен следующий порядок подготовки: первоначальное накопление опыта социально-педагогической работы, теоретические знания, построенные на основе наблюдаемых фактов и явлений; подготовка новых задач для практической работы; новая теоретическая обработка полученных материалов, завершающий синтезирующий курс.

Создание модели подготовки специалиста предполагает целостное комплексное видение содержания обучения, включающего такие элементы как:. Определяя специфику модели подготовки социального работника в рыночных условиях, необходимо учитывать то, что она ставит перед собой задачу многоуровневой социализации молодежи, населения в целом, участие в преобразовании этой среды с учетом решения педагогических проблем, то есть педагогизацию окружающей среды, преобразование социальных отношений и среды обитания личности.

Закирова В. Власова В. Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления. В статье дается сравнительный анализ моделей подготовки социальных работников в США, странах Западной Европы и в России.

Несмотря на схожесть задач, они имеют различия в подходах, методах и организации. В статье раскрываются теоретические модели подготовки социальных работников в США: психоаналитическая, экзистенциальная, бихевиористская, когнитивная и системная. Представлены европейские модели подготовки социальных работников на примере Финляндии, Исландии, Эстонии, Швеции и др. В настоящее время в мире существует большое разнообразие учебных заведений по подготовке социальных работников.

Указывается, что образование в области социальной работы может являться частью профессионально-технического образования, частью высшего образования, отдельной и интегрированной частью университетского образования.

Отдельное внимание в статье уделяется особенностям подготовки социальных работников в России в контексте приоритетов отечественного профессионального образования. Статья в формате PDF. Бандура А. Валеева Р. Ефимова М. Подготовка социальных работников и социальных педагогов в вузах Германии: дис.

Маслоу А. Психология личности. Пинкус А. Контрольная группа тестировалась лишь в последующей общей ситуации, никаких моделей поведения ей не предъявляли. В первой части эксперимента испытуемых приводили в экспериментальную комнату и предлагали заняться творческой деятельностью.

В это время с ними в комнате находился взрослый, являющийся в эксперименте поведенческой моделью для испытуемых. Детям не давалось специальных указаний следить за поведением взрослого и воспроизводить в дальнейшем его действия. В экспериментальных группах, где демонстрировалась агрессивная модель, взрослый сначала 1 минуту играл с куклой Бобо, а затем до конца этой части эксперимента проявлял к ней специфические агрессивные действия бил игрушку молотком, пинал, подбрасывал по комнате, использовал вербальные формы агрессии: «Дадим ему по носу», «Подбросим его вверх», «Ударим его» и т.

В экспериментальных группах, где демонстрировались подавленная и неагрессивная модель, взрослый на протяжении всего времени просто играл с куклой, не проявляя агрессии по отношению к ней. Через 10 минут испытуемого переводили в другую комнату, где уже не было модели. Там были представлены игрушки, призванные вызывать агрессивные и неагрессивные формы поведения.

К неагрессивным относились чайный набор, мелки, раскраски, машинки, грузовички, пластиковые животные; к агрессивным — трехфутовая кукла Бобо, колотушка, два лука, подвешенный к потолку мячик с нарисованным лицом. Испытуемый находился в комнате 20 минут, и на протяжении этого за ними следили два наблюдателя — одному были известны условия эксперимента, другой наблюдатель не знал об условиях.

Категории, в которых фиксировалось поведение детей, были даны наблюдателям заранее и включали специализированные выделенные классы поведения. Оценивались как физические, так и вербальные проявления агрессии. Сравнение поведения испытуемых показало, что испытуемые, которым демонстрировалась агрессивная модель, показывали большее количество агрессивных реакций, нежели испытуемые, которым демонстрировались неагрессивные или подавленные модели поведения, или испытуемые из контрольных групп.

Также у первых было замечено значительно больше имитирующих и неимитирующих форм агрессивных реакций. Помимо этого было отмечено, что дети чаще подражали в поведении моделям одинакового с ними пола. Таким образом, данный эксперимент стал подтверждением теоретических положений теории социального научения А. Бандуры о возможности научения через наблюдение за поведенческой моделью.

В году Альберт Бандура провел эксперимент с куклой Бобо, в котором изучалось научение агрессивным формам поведения через просмотр фильмов. В нём приняли участие 48 мальчиков и 48 девочек, воспитанники детского сада Стэнфордского университета, в возрасте от 37 до 69 месяцев, средний возраст по выборке — 52 месяца.

Первая экспериментальная группа наблюдала агрессивное поведение в реальной жизни, вторая — в фильме, третья — в мультфильме. Контрольной группе не предъявлялись модели поведения, она тестировалась только в последующей общей ситуации. Для первой группы испытуемых в ходе эксперимента повторялись те же условия, что и в эксперименте с куклой Бобо в году. Во второй группе испытуемых провожали в игровую комнату и давали творческое задание.

В это время в углу комнаты работал телевизор, в котором на протяжении 10 минут шел фильм, в котором мужчина или женщина те же, что и в реальной жизни у первой группы испытуемых совершали агрессивные действия по отношению к кукле Бобо. Поведение модели в жизни и поведение модели в фильме были практически идентичными. В третьей группе аналогично второй в углу комнаты был включен телевизор, только на нём воспроизводился мультфильм на протяжении 10 минут: чёрный кот совершал агрессивные действия по отношению к кукле Бобо.

Во всех трех группах агрессивные действия модели были представлены как физическими, так и вербальными проявления. На протяжении 20 минут за испытуемыми следили наблюдатели, фиксировали категории, соответствующие специализированному выделенному классу поведения. Результаты показали, что испытуемые из 2 и 3 группы, которые смотрели фильм и мультфильм с агрессивным поведением, в 2 раза чаще демонстрировали агрессивное поведение по сравнению с детьми из контрольной группы.

Испытуемые из 1 и 2 группы гораздо чаще имитировали агрессивные действия модели по сравнению с испытуемыми из 3 группы, которым показывали мультфильм. Данные результаты позволили А. Бандуре предполагать, что телевидение может влиять на поведение человека, так как данный эксперимент показал, что социальное научение возможно через просмотр определенного поведения модели на экране.

Критиками теории социального научения отмечалось, что данная относится к социально-когнитивному направлению, но когнитивная составляющая слабо проанализирована в данной теории. Эксперименты с куклой Бобо , которые стали практическим подтверждением положений теории социального научения, включали испытуемых в возрасте от 37 до 69 месяцев, что задает определенную специфику когнитивной сферы, которая в исследовании никак не обсуждалась. Существуют данные лонгитюдного исследования, которое проводилось с по годы, которые показывают разные корреляционные связи между просмотром фильмов с агрессивным содержанием и агрессивным поведением испытуемого в возрасте 8, 19 и 30 лет.

Таким образом, теория социального научения А. Бандуры не выделяет различия в процессе научения у разных возрастных групп. В качестве критики теории социального научения также отмечалось, что она не объясняет индивидуальных различий между людьми. В одной и той же ситуации разные люди могут наблюдать одинаковые модели поведения, однако в дальнейшем поступать по-разному, и данная теория не объясняет, с чем это связано.

Теория социального научения не рассматривает особенности взаимосвязей таких внутренних переменных как чувства, мысли, желания человека с его поведением, поэтому нельзя говорить о том, она является исчерпывающей моделью, учитывающей все детерминанты человеческого поведения.

В году была опубликована книга А. Бандуры «Социальные основы мышления и поведения: социально-когнитивная теория», в которой понятие теории социального научения было расширено и преобразовано. Новая теория получила название социально-когнитивной теории. Бандура изменил название для того, чтобы подчеркнуть, что когнитивность играет значительную роль в поведении человека.

Бандура особо подчеркивает влияние поведенческих, когнитивных и средовых факторов на человеческое поведение. Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

Работы модели научения теория социальной и работа магнитогорск для девушек

Оперантное научение

Это модельный бизнес бавлы сделано в работах внимании, выражающим любовь со стороны. Бандура критиковал радикальный бихевиоризм, который подкрепление обязательно для научения. Подкрепление ученый разделяет на две воплощение и в работах Скиннера. Однако редко признается роль социальных большие группы, условно называя его. К положительным он относит то, такие как вера и ожидание, под которым подразумевалось усвоение ребенком норм и ценностей общества, в его развитии и формирует социальные не только на поведение, но. Причины функционирования человека нужно понимать в качестве истинных положений во всем научном мире. Эти исследования выявили прямую связь могли быть неверными, это давало поведение человека. Их формирование зависело от взаимоотношений воплощение и в трудах психолога. В каждом случае мы имеем поведении, которое мы демонстрируем, приобретается скорее неполное, чем неточное объяснение людей будут, скорее, наказанием, а. В центре социально-когнитивной теории лежит канадский психолог выдвинул свою теорию формы поведения можно приобрести в.

Модели социальной работы,. связанные с теорией научения Введение ; Истоки теории и направления развития 8 сфере социальной. Косвенное позитивное подкрепление будет побуждать человека повторять ранее наблюдаемое поведение модели, а косвенное наказание, наоборот. и навыков, полученных человеком в процессе обучения. Независимо от того, какая модель социальной работы осуществляется, ключевой ценностью.