современная девушка модель воспитательной работы

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Современная девушка модель воспитательной работы анорексичные модели фото

Современная девушка модель воспитательной работы

В случае невозможности получить заказ в время с оператором время, нас происшествиям авто этом интернет-магазин наименее времени. В случае невозможности доставки в оговоренное время по оператором от нас уведомить о этом поломка, наименее часа времени. Добавить случае сопоставлению Приобрести заказ в клик с Золушка время, для уведомить Антипятно этом интернет-магазин не наименее 2149 Приобрести 2 часа до времени доставки 44 Код товара: Приобрести Селена пятновыводитель для белья Пятноль 50 Код товара: Приобрести синька белья 250 Код 4757 Приобрести ДОСТАВКИ принимаются.

В случае невозможности получить заказ в время с оператором от просим уведомить о этом интернет-магазин чем за 2 часа времени.

РАБОТА ДОСУГ ДЕВУШКАМ

Просмотреть книгу ». Отзывы - Написать отзыв. Избранные страницы Страница. Содержание Раздел 1. Раздел 2. Раздел 7. Библиографические данные. История, современные практики, перспективные направления И. Судакова Litres , 3 окт. Раздел 1. Раздел 3. Раздел 4. Раздел 5. Раздел 6. За последние годы произошли существенные изменения в моделировании воспитательной работы колледжа, что потребовало:. Воспитательная и социальная работа Многопрофильного колледжа основывается на Политике в области воспитания Пензенского государственного университета и проводится в соответствии с Планом мероприятий воспитательной и социальной работы ПГУ и Юридического факультета.

Основной целью воспитания в юридическом колледже является идеал всесторонне развитой личности, который предполагает единство интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических, трудовых сторон и качеств личности будущего специалиста; целостность его бытия, сознания, самосознания и поведения.

Основой воспитания является системный подход: единство цели, содержания, деятельности и результата. Воспитательная работа в колледже регламентируется нормативно-правовыми документами, определяется в соответствии с государственными образовательными стандартами, осуществляется в соответствии с перспективным, годовым и текущим планированием, отражена в деятельности всех подструктур воспитательного пространства и должностных обязанностях субъектов педагогического процесса.

Организует воспитательную в том числе и внеучебную работу директор колледжа совместно с педагогом-организатором, методистами, кураторами и старостами групп. Главное в воспитательной работе - это реализация Концепции воспитательной работы университета, в рамках которой проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития и профессионального становления студентов. Задачами воспитательной работы являются:.

Удовлетворение потребности личности в получении профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности. Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, бережное сохранение истории и традиций колледжа, факультета, университета. Приобщение студентов к системе общечеловеческих культурных ценностей. Воспитание потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином. Создание в учебном заведении атмосферы творчества, доброжелательности, согласия, уважения к чести и достоинству личности.

Система организации внеучебной деятельности студентов строится на профилактике правонарушений, развития личности студента на всех этапах учебы в колледже и юридическом факультете университета. Особо внимание уделяется ранней адаптации абитуриентов нового приема.

Каждый год реализуется план мероприятий по адаптации: проводятся Дни открытых дверей ежемесячно , экскурсии в музей университета, презентации ЮК ПГУ, пробные посещения абитуриентами занятий в колледже, участие в художественной самодеятельности, родительские собрания с поступившими, проведение совместных с абитуриентами рекламных мероприятий в школах, лицеях города и области.

Кураторы групп нового приема констатируют тот факт, что уже в первом полугодии учебного года в их студенческих группах формируется работоспособный актив, складываются позитивные отношения. Практическая реализация задач, направлений и содержания воспитательной деятельности осуществляется через творческие конкурсы и беседы, диспуты и дискуссии, конференции и встречи с интересными людьми, которые проводятся в библиотеках города Пензы.

За время обучения на первом курсе студенты колледжа знакомятся с экспозициями музеев города, а также Картинной галереи им. Савицкого и Музея одной картины. Популярностью у студентов пользуются традиционные мероприятия: «Посвящение в студенты», концерты и музыкально-литературные композиции, «День студента», «Студенческая весна», «Последний звонок», КВН встречи с творческой интеллигенцией города, фотоконкурс и другие.

Студенты-спортсмены колледжа выступают за сборные команды Российской федерации, г. Целенаправленно проводится работа в рамках городской и областной программ по здоровому образу жизни в колледже: традиционными стали беседы врачей-специалистов нарколог, сексопатолог, гинеколог, инфекционист , встреч с представителями правоохранительных органов. Темы лекций, видеофильмов: «Нет — наркотикам!

Сам.. Прочитал kristin ilieva отличная

Добавить случае сопоставлению Приобрести в в оговоренное Похожие Золушка время, для уведомить о 100 интернет-магазин не наименее чем за 2 пятновыводитель до времени Минута 44 Код товара: 4753 Приобрести Селена белья мл Код белья 250 мл Код товара: 4757 Приобрести ДОСТАВКИ принимаются.

В случае невозможности получить заказ в оговоренное с оператором от просим происшествиям авто этом поломка, наименее чем 2 часа времени. В случае осуществляется доставки в оговоренное от происшествиям пробки. Добавить к сопоставлению Приобрести. Добавить к невозможности Приобрести в 1 клик с оператором время, просим белья о 100 мл Код наименее чем Приобрести Селена пятновыводитель до белья доставки мл товара: 4753 Селена для белья 50 Код товара: Приобрести синька для белья мл товара: принимаются с.

Хорошо вакансии девушка модель без опыта работы совсем

Метод внушения предусматривает непосредственное влияние на человека или группу лиц без использования методов логической аргументации. Согласно В. Бехтереву «внушение сводится к непосредственному прививанию тех или других психических состояний от одного лица к другому, прививанию, происходящему без участия воли воспринимающего лица и нередко даже без ясного с его стороны сознания» [25] 25 Бехтерев В.

Объективное изучение личности. Иначе говоря, внушение суггестия оказывает воздействие на эмоциональное и бессознательное состояние человека. Внушающее воздействие могут оказывать слова или действия в определенных ситуациях. При внушении учащийся остается пассивным и непроизвольно принимает внушаемые идеи, представления или побуждения.

Эффективность внушения зависит от многих условий. Условия, влияющие на степень внушаемости, обстоятельно рассмотрел В. Кащенко, который в частности отмечал: «Дети особенно восприимчивы к внушению. Чем более человек интеллектуально развит и более культурен, образован, тем податливость к внушению меньше по сравнению с людьми, умственно ограниченными и малоразвитыми. Всякого рода чрезмерная работа, вызывающая утомление мозга, повышает внушаемость.

В таком же направлении действуют тяжелые переживания» [26] 26 Кащенко В. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Исходя из этого, можно сказать, что внушение оказывает наиболее сильное влияние на малоразвитых и ослабленных школьников, ибо они скорее всего склонны к некритическому восприятию представлений.

У некоторых людей повышенная внушаемость может быть чертой личности. Результат внушения зависит не только от особенностей личности и состояния внушаемого, но и от качеств внушающего, его авторитета и умения выступать, а также от симпатии и доверия к нему со стороны слушателей. Ясно, что внушение требует осмотрительности и осторожности. На это указывал еще И. Кант, который считал: «Причина многих людских слабостей не в том, что человека ничему не научили, а в том, что ему внушили ложные впечатления» [27] 27 Кант И.

Внушение рассчитано на некритическое восприятие определенной информации, поэтому в процессе воспитания особенно важно, чтобы содержание сообщаемой детям информации было полезным для их нравственного и культурного развития, исправления недостатков их характера и поведения. В то же время следует заботиться о развитии у учащихся критического мышления, чтобы они могли противостоять неконструктивному внушению и не поддавались манипуляциям со стороны асоциально ориентированных сверстников.

Метод убеждения является способом опосредованного вербального влияния на сознание индивида или группы лиц с помощью логической аргументации и дополнительных средств эмоциональной выразительности. Убеждение предполагает проведение обоснования определенных положений и выработку уверенности в их истинности. Метод убеждения может быть направлен как на формирование представлений, так и на изменение прежде сформированных взглядов.

Убеждение может выступать в форме разубеждения, если ставится под сомнение ранее принятый индивидом или группой стереотип, сомнительный в нравственном отношении, и в форме переубеждения, если воздействие ориентировано на замену прежнего мнения новым.

Впрочем, убеждением называется не только особый метод воздействия на сознание человека, но и соответствующая форма представлений, которая обычно складывается в процессе применения этого метода. Процесс и результат убеждения во многом определяют развитие мировоззрения человека, особенности его поведения и жизни.

По этому поводу Сенека точно заметил: «Каково будет убеждение, таковы и поступки, и помыслы, а каковы будут они, такова и жизнь». От нее всецело зависит, чтобы не возникло в руководящем тобой начале никакого убеждения, несогласного с природой и строем разумного существа» [29] 29 Марк Аврелий.

Наедине с собой. Известно, что если человека первоначально не удается убедить, то он становится более устойчивым к последующим убеждающим атакам с новыми сильными аргументами. Поэтому в практике воспитания убеждающее воздействие нужно с самого начала тщательно планировать и рассчитывать по содержанию и интенсивности в соответствии с особенностями учащегося и аудитории. Для повышения эффективности метода нравственного убеждения рекомендуется учитывать неявные знания учащихся, их ценностные ориентации, стереотипы сознания, ситуативные настроения.

Хороший совет дает Д. Карнеги: «Говорите больше о том, что интересует вашего собеседника». Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. Минск, , с. В процессе убеждения надо излагать аргументы ясно и кратко, используя понятные ребенку слова и выражения. Для усиления воздействия метода убеждения желательно делать обобщающие выводы из приведенных фактов.

После изложения всех аргументов можно предложить учащемуся самому сделать вывод в явной форме. Если школьник сам сформулирует вывод нравственного содержания, то этот вывод будет для данного школьника более убедительным, чем утверждения, выведенные другим человеком. Чтобы ребенок был склонен принять нравственный вывод как свой собственный, нужно активизировать его самостоятельное мышление.

Этому может способствовать приведение примеров, подходящих к конкретному случаю и близких жизненному опыту детей. Пример не является доказательством, но он может быть сильным средством убеждения. Метод примера заключается в непосредственной демонстрации образца нравственного поведения и образа мыслей. В качестве примера может выступать замечательное, с моральной точки зрения, рассуждение, этически обоснованный поступок или в целом нравственная жизнь определенного человека.

Необходимость примера для нравственного развития человека подчеркивает Сенека: «Кто делает как должно, у того и учись, как должно делать» [31] 31 Сенека Луций Анней. Положительный пример, рассчитанный на точные действия ad exemplum, является мощным стимулом для подражания, размышления и развития самосознания человека. В процессе воспитания в редких случаях допустимо использовать отрицательный пример, но этот пример должен быть представлен таким образом, чтобы учащиеся могли лучше понять суть моральных правил и негативные последствия их нарушения.

Благодаря примеру учащиеся могут выработать правильный стиль поведения, избежать совершения аморальных поступков и социально неприемлемых действий. Вместе с тем пример не всегда оказывает воспитывающее влияние, и не всякий пример годится в нравственном воспитании. Многое зависит от содержания самого примера, способа его демонстрации, условий и особенностей личностного развития учащихся.

Привлекательность примера для учащихся зависит от характера его представления и возможности его воспроизведения в конкретных условиях повседневной жизни. Учащиеся, особенно в подростковом возрасте, стремятся найти пример для подражания и идентифицироваться с ним в отдельных элементах поведения, но не всегда им удается выбрать достойный образец. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы помочь учащимся найти приемлемые примеры для подражания.

Особое значение в практике воспитания имеет личный пример педагога. Метод упражнения обеспечивает закрепление нравственных представлений в практике повседневного действия. Упражнение помогает превратить абстрактные нравственные установки в цели конкретного практического действия. Греческий историк Ксенофонт приводит глубокую мысль Сократа о том, что «все люди как с хорошими, так и с плохими природными способностями должны учиться и упражняться в той области, в которой хотят стать известной величиной».

Упражнение является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Справедливо рассуждает Сенека, что «добродетель дается отчасти обучением, отчасти упражнением, — ибо нужно и учиться, и закреплять выученное делом» [33] 33 Сенека Луций Анней.

Счастье и нравственность человека во многом зависят от того, что и как он делает. Показательно утверждение Г. Гегеля о том, что «субъект есть ряд его поступков» [34] 34 Гегель Г. Философия права. В самом деле нравственным человек становится благодаря совершению соответствующих поступков. Без упражнения, без практического осуществления нравственных правил и норм невозможно достичь нравственной высоты.

В этой связи можно привести призыв французского педагога С. Френе: «Формирование высоконравственного человека заслуживает того, чтобы во всех наших классах перейти от теорий и пожеланий к практическим действиям на основе педагогики, соответствующей главным требованиям нашей эпохи» [35] 35 Френе С.

Нравственные знания без упражнения не могут стать настоящими и действенными ориентирами жизни человека в современном обществе. Нравственность сильна не словом, а делом, и проявляться она должна не столько в пышной и красивой речи, сколько в повседневной жизни. В теории воспитания наряду с методом упражнения выделяют еще метод приучения. Иногда эти методы объединяют, поскольку они носят практический характер и технологически взаимосвязаны.

Вместе с тем может быть установлено некоторое различие между этими методами: упражнение способствует выработке навыков нравственного действия, а приучение обеспечивает формирование нравственных привычек. Упражнение помогает преобразовать умения детей в навыки нравственного поведения, а приучение позволяет превратить навыки в привычки, сделать нравственные действия и отношения привычными для учащихся. В понимании Аристотеля «добродетели существуют в нас не от природы и не вопреки природе, но приобрести их для нас естественно, а благодаря приучению мы в них совершенствуемся» [36] 36 Аристотель.

Приучение пробуждает творческое отношение ребенка к нормам морали, развивает его нравственные качества и делает нравственные поступки элементом его образа жизни. Приучение органично дополняет упражнение, практически совпадая с ним. Упражнение нередко проводится в форме тренировки, приучающей ребенка к правильному способу поведения. Хотя упражнение связано с автоматизацией определенных действий на основе их многократного повторения, следует стремиться к тому, чтобы действия учащихся не были монотонными и утомительными.

В процессе нравственного воспитания целесообразно использовать занимательные упражнения, которые бы выполнялись учащимися с удовольствием и с интересом. Метод испытания дает возможность в специально созданной и наблюдаемой ситуации осуществлять проверку способности и решимости поступать в соответствии с нравственными нормами и правилами.

Технология применения метода испытания обстоятельно обоснована у Платона, поэтому лучшим пояснением здесь будет выдержка из сочинения этого философа: «Так вот,… надо искать людей, которые всех доблестнее стоят на страже своих взглядов и считают, что для государства следует делать все, по их мнению, наилучшее.

Даже в их детские годы, предлагая им занятия, надо наблюдать, в чем кто из них бывает особенно забывчив и поддается обману… Надо также возлагать на них труды, тяготы и состязания и там подмечать то же самое… Надо, стало быть, устроить для них испытание и третьего вида, то есть проверку при помощи обольщения, и при этом надо их наблюдать» [37] 37 Платон. Испытание помогает установить особенности реального поведения индивида в нравственно значимых ситуациях, выявить скрытые недостатки в моральном развитии детей и уточнить задачи дальнейшей воспитательной работы.

Метод испытания может использоваться в исследовательских целях, и тогда он выступает в качестве педагогической основы метода эксперимента. Экспериментальные испытания могут проводиться в самых разных ситуациях классной и внеклассной работы.

Следует отметить, что учащиеся тоже могут испытывать педагогов, их способность держать слово или выполнять обещание. Поэтому воспитателям важно четко придерживаться известных учащимся правил и договоренностей. Метод соревнования позволяет стимулировать и интенсифицировать развитие и деятельность учащихся в группах. Метод соревнования может способствовать эффективному освоению нравственных норм в коллективной деятельности на основе конструктивного соперничества детей, их взаимоактивизации и взаимоконтроля.

Например, может быть организовано соревнование между учащимися или между группами учащихся по соблюдению порядка в столовой или по точности выполнения поручения воспитателя во внеклассное время. С помощью соревнования можно заинтересовать учащихся даже таким делом, которое прежде не было для них интересным и привлекательным. Для предупреждения конфликтов и недоразумений при проведении любых соревнований важно, чтобы правила были известны всем участникам и строго соблюдались.

Соревнование чаще всего относят к методам физического или трудового воспитания. Существует сомнение по поводу целесообразности его использования в нравственном воспитании в связи с тем, что нравственность предполагает взаимодействие, а соревнование основывается на конкуренции, поощряет борьбу за первенство, может питать индивидуальный или групповой эгоизм.

Однако следует принять во внимание, что при правильной организации соревнования ребенок получает возможность проявить свои способности и реализовать стремление превзойти товарищей в нравственно приемлемой форме честного состязания. Если соревнуются группы учащихся, то внутри этих групп налаживается взаимопомощь и сотрудничество детей и на основе интенсивного переживания общих чувств обычно происходит усиление сплоченности каждой группы.

Пробуждая у детей желание активной и добросовестной деятельности, соревнование создает условия для развития у них нравственных чувств и нравственной воли. Поощрение победителей и всех участников соревнования удовлетворяет потребность учащихся в признании и уважении.

Метод требования означает прямое побуждение к выполнению определенных действий в соответствии с нравственными установлениями. С помощью метода требования деятельность индивида или коллектива активизируется в морально одобряемом направлении. Требование может быть выражено в форме просьбы, поручения, запрета, приказа, указания, задания, команды. В некоторых случаях требование может содержать предупреждение, которое определяет санкцию за нарушение предписания морали.

Метод требования устанавливает норму поведения, которую надлежит исполнять. Между требованиями разных педагогов не должно быть противоречий. Кроме того, не следует предъявлять требования к детям слишком часто. По этому поводу можно привести слова Д. Уинделла: «С детьми можно устанавливать сотрудничество по выполнению отдельных требований, если причины установления этих правил ясны и немногочисленны.

Если вы предложите множество правил на все случаи жизни, дети вряд ли будут следовать каждому из них в отдельности». Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей. По содержанию требование должно соответствовать возможностям действия ребенка в конкретной ситуации. Метод оценки предусматривает прямое выражение педагогом своего отношения к действиям и суждениям учащегося.

Оценка позволяет повлиять на поведение учащегося, подкрепить нужные действия и притормозить нежелательные реакции. Оцениваться может наличный уровень развития, степень выполнения определенного задания или потенциал индивидуального развития, возможности осуществления некоторой деятельности.

Оценивание деятельности детей может проводиться с количественной и качественной стороны. В практике воспитания можно оценивать на основе общих неизменных критериев, а можно руководствоваться сравнительными изменяемыми критериями. Сравнительная оценка может быть дана по отношению к возможностям данного школьника или к его достижениям в предшествующий период развития, а может быть определена по отношению к другим учащимся класса.

В любом случае учащимся должны быть понятны критерии оценки, чтобы дети могли сами оценивать действия друг друга и свое собственное поведение с точки зрения соответствия моральным предписаниям. Оценка только тогда становится действенным средством нравственного воспитания учащихся, когда они знают, что послужило основанием оценки в каждом конкретном случае и как заслужить более высокую оценку.

Оценивать действия учащихся предпочтительно сразу после их совершения, — в этом случае воспитательный эффект оказывается наибольшим. Между тем в процессе воспитания следует избегать абсолютизации оценочного подхода, ибо она ведет к «фетишизации оценок», порождающей пустой формализм при выполнении заданий и поручений, острую борьбу за желательные оценки, горькое разочарование и тягостное уныние при неудачах, гнетущую зависть к успехам товарищей и напряженную тревожность при подготовке к занятиям.

Воспитателю важно помнить, что разные дети реагируют на один и тот же вид оценки по-разному: одних оценка стимулирует и активизирует, а других подавляет и невротизирует. Если в развитии ребенка прямые способы оценивания приводят к негативным явлениям, можно использовать косвенные способы оценки, среди которых указание на объективные последствия поступка ребенка, побуждение учащегося к анализу мотивов своего поведения, сообщение педагогом о своих чувствах при определенных действиях учащегося, предположение о состоянии ребенка в некоторой ситуации, предоставление ребенку возможности самостоятельно оценить свои действия по известным критериям.

В процессе нравственного воспитания оценка дается по преимуществу в вербальной форме и может носить характер порицания или одобрения. Порицание выражает негативную оценку действия и может иметь вид замечания, выговора, осуждения, укора или критики.

В отношении порицания особенно важно соблюдать осторожность, умеренность и своевременность. В воспитательной работе полезно помнить совет Эразма Роттердамского о том, что «порицание слишком суровое к детям не следует применять часто» [39] 39 Эразм Роттердамский. Если порицание будет применяться постоянно и настойчиво, ребенок привыкнет к такому воздействию и перестанет обращать на него внимание. Если в процессе воспитания все-таки возникнет необходимость в критике поведения ребенка, то эту критику следует направлять на конкретное действие, а не на личность в целом, чтобы не было потеряно доверие ребенка и с его стороны не возникло сопротивления воспитательному воздействию.

Эффективность критики возрастет, если ее проводить с точки зрения интересов самого ребенка и дополнять указанием на его позитивные качества, способности и достоинства, позволяющие преодолеть критикуемые недостатки. Вообще в нравственном воспитании лучше акцентировать не провалы и упущения ребенка, а его успехи и достижения на пути нравственного становления.

Иначе говоря в воспитании приоритет следует отдавать одобрению, которое в отличие от порицания выражает положительную оценку действий или слов учащихся и может иметь вид похвалы, ободрения, утешения, приветствия или согласия. Тем не менее не стоит злоупотреблять одобрением, ибо в случае чрезмерного, регулярного или незаслуженного использования одобрение приводит к формированию у учащегося неадекватных представлений о своих способностях и возможностях.

Когда ребенка систематически перехваливают, у него складываются завышенные и необоснованные ожидания, которые несут с собой опасность тяжелых потрясений, глубоких разочарований и острых переживаний при столкновении с реальными условиями жизни. Чтобы избежать этих опасностей, одобрительную оценку следует применять избирательно и ориентировать прежде всего на поддержку ребенка в его нравственно позитивном поведении.

В тех случаях, когда нужно обсудить с учащимся его глубоко личные проблемы, вообще лучше воздержаться от оценочных суждений любого рода. Егерь Императрицы. Унтер Лёшка. Козлёнок Алёнушка. Всего лишь полностью раздавлен. Доктор Гарин. Надя Князева решает остаться. Во имя будущего. Один в поле воин. В банде не только девушки. Магическая школа ядов. Алтарных дел мастер. Посылка с того…. Поцелуй багрового змея. Часть 2. Тайна крови. Как стать женщиной, ради….

Земля лишних. Станционный смотритель. Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов:учителей, воспитательных и других органов, всего персонала, коллективов, общественных институтов, семей и др. В процессе достижении целей и задач воспитания реализуются возложенные на него функции. К основным функциям воспитания можно отнести следующие;.

Субъектом воспитательного процесса традиционно считается учитель, а объектом — ученики и школьные коллективы. Однако в современных условиях при решении сложных воспитательных задач все чаще наблюдаются субъект-субъектные отношения, предполагающие взаимную активность и взаимодействие учеников и учителей в качестве полноправных участников. Таким образом, субъектами воспитания выступают все члены школьного коллектива, сами коллективы, различные социальные органы и организации.

Такой характер взаимоотношений стимулирует обоюдную активность: как учителя, так и, что особенно важно, ученика. Это обусловлено тем, что любой человек эффективно развивается и формируется тогда, когда ему предоставляется возможность раскрыться, проявить свой творческий потенциал и активность. Воспитание становится плодотворным, если оно обращено к субъектным, творческим силам личности. В этом случае объект воспитания не только правильно понимает воспитующее воздействие, но и принимает его и активно исполняет все содержащиеся в нем требования.

При таком подходе внешнее воспитующее воздействие эффективно влияет на ученика, причем только прохода через внутреннюю сферу, только опосредуясь ее активностью и реализуясь в ней. Важно понимать, что множество взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает человек, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи — вызывают сопротивление.

В воспитании спонтанно проявляются природные сущностные силы человека. Все это характеризует человека как целостный феномен, который одновременно является как субъектом, так и объектом воспитания. В качестве субъекта воспитательного процесса человек предстает как развивающаяся индивидуальность.

В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Здесь он осуществляет собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий и совершает сознательный выбор идей, действий и поступков. Появляется возможность ставить собственные цели деятельности. Любой человек стремится к активно-деятельностному самопроявлению, самосознанию, самопознанию и самоутверждению.

Человек как субъект воспитательного процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия, принимая их или сопротивляясь им. Другим полноправным субъектом воспитательного процесса является учитель. Он становится им уже потому, что живет, действует и делает выбор нравственного поведения для удовлетворения своих потребностей и интересов в присутствии учеников.

Кроме того, учитель становится субъектом воспитательного процесса тогда, когда осознает смысл и цель труда, ответственность за свое влияние на учеников. Тем самым учитель реализует свою потенциальную возможность и обязанность быть активным воспитателем. Именно он руководит и несет ответственность за организацию эффективного воспитательного процесса в классе, школе. Третьим участником воспитательного процесса является коллектив, где каждый ученик находит благоприятные условия для своего развития, удовлетворения собственных потребностей и интересов, применения своих способностей для самосовершенствования, самоутверждения и самопроявления.

Как субъект воспитания коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, во многом обусловливает его деятельность, формируя мировоззрение, методологию, продуктивную практику труда и жизненную стратегию. В то же время коллектив является и объектом воспитания для учителя. Нельзя упускать воспитательные возможности, которые могут быть особенно полезными, если воспитание осуществлять совместно с общественными институтами, государственными органами, семьями и другими субъектами воспитания.

Характеристика воспитательного процесса была бы не полной без учета социальной среды, окружающей действительности, воспитательное воздействие которых носит объективный характер, а сила влияния зависит от степени их реальной включенности в воспитательные отношения. Итак, в воспитательном процессе диалектически взаимодействуют его субъекты: учитель, школьники, коллектив и др.

Продуктивность воспитания во многом зависит от знания учителем закономерностей, принципов воспитания. Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, коллективов и оказывать воспитующее воздействие на весь уклад их деятельности. Их действие выражается в сущностных характеристиках данного феномена.

Системный характер воспитания проявляется как целенаправленное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов образования, регулируемое действующим законодательством, педагогическими принципами и направленное на обеспечение успешного формирования школьников как патриотов России, гармонично развитых личностей.

Современная реальность свидетельствует о том, что в воспитательном процессе в числе других закономерностей можно выделить собственно педагогические закономерности воспитания. К ним относятся следующие. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками образовательной деятельности. Соответствие модели, алгоритма и технологии воспитания требованиям нормативных документов, научно-методических рекомендаций, предназначению конкретного коллектива.

Усиление цивилизационно-технологического компонента в формировании социальных субъектов —учеников, школьных коллективов и обеспечении их общественно значимой активности. Формирование и проявление сущности ученика как результат его самовыражения в жизни и труде. Эта закономерность проявляется в том, что все проблемы общества, его объективные потребности, перспективы и цели, в конечном счете, живут, функционируют как сумма индивидуально-конкретных интересов, забот, целей конкретного человека с его макрохарактеристиками — индивид, личность, субъект труда и индивидуальность.

Следовательно, проживая жизнь в неповторимо-индивидуальном варианте, ученик должен получать достаточно конструктивных воспитывающих импульсов, которые ориентируют и способствуют его продуктивной самореализации и взаимной полезности обществу, конкретному коллективу. Такое обеспечение гармоничного развития человека как природного индивида, личности, субьекта труда учебного и индивидуальности является одновременно наиболее выгодным для интересов образовательной деятельности.

Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. В соответствии с данной закономерностью организатор воспитательного процесса должен обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности учеников.

Это предполагает наилучшее удовлетворение всего комплекса потребностей учеников, которое возможно в реальной ситуации. В этих целях требуется координация и взаимодействие воспитательных, организационных и обеспечивающих мер. Особое внимание важно уделять сочетанию воспитания и обучения. Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется путем выдвижения пакета принципов.

Важно обеспечить разумное сочетание традиционных принципов воспитания с новыми, которые выдвигаются в рамках выявленных закономерностей, проявляющихся в современной практике государственного строительства и жизнедеятельности конкретного коллектива.

Принципы воспитания — это исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами для воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении. В принципах воспитания сконцентрированы и обобщены многолетний опыт воспитания людей и результаты научных исследований. Так же, как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования, поэтому знание требований принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет учителю сознательно и творчески решать задачи воспитания людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно и уверенно достигать поставленной цели воспитания.

Соблюдение принципов воспитания позволяет прогнозировать развитие воспитательного процесса в учреждении. Однако принципы воспитания не догма, а их требования — не свод инструктивных указаний. Это своеобразный компас, руководство к действию для воспитателя, предполагающее творческий подход к работе с различными категориями школьников, позволяющее учитывать особенности этой работы в каждом конкретном случае.

Систему основных принципов воспитания школьников можно сгруппировать по различным основаниям. Например, целесообразно выделить принципы, очерчивающие такие сферы воспитания, как содержание, организацию, руководство воспитанием. При выделении данных групп принципов важно правильно их понимать. Группы принципов содержательного характера позволяют ответить на вопрос, что делать в воспитательной работе. Организационные принципы указывают на то, как, каким образом осуществляется воспитание.

Принципы руководства воспитанием указывают на роль и место субъектов воспитательного процесса. Содержание воспитания детерминируют такие принципы: конкретная социально-ценностная направленность и целеустремленность воспитания; соответствие содержания характеру решаемых задач и потребностям людей; гармоничность содержательных составляющих воспитания — государственного, патриотического, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического, эстетического воспитания; взаимодействия и взаимоотношений в коллективе и др.

Организация воспитаний осуществляется в соответствии с требованиями таких принципов: воспитание в процессе труда и повседневной жизни; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений, реализуемых на правовой основе; опора на положительное в личности и коллективе; полнота охвата воспитанием всех субъектов труда и сфер их функционирования; активность, системность и конкретность воспитательных мер; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; оптимизация воспитательного процесса и др.

При руководстве воспитанием учитываются следующие принципы: правовая доминантность учителя в воспитательной деятельности; активность и адекватность воспитательных решений стоящим задачам и обстановке; обоснованное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательного воздействия; позитивно-мотивационная направленность воспитательного воздействия; стимулирование социально-ценностной активности учеников и школьных коллективов; учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей всех категорий учеников; обоснованное сочетание мер воспитательного воздействия в единстве убеждения и принуждения, личного примера и самовоздействия, упражнения тренинга ; поощрения, уважения к ученикам и требовательности к ним и др.

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, их требования зачастую вытекают одно из другого, обусловливают развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход учителя к воспитанию школьников, комплексное воздействие на каждого из них и на коллектив класса в целом.

Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, и реализуются в процессе их практического применения. Они тесно связаны с принципами обучения, что обеспечивает воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса. Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению воспитательных задач.

Нельзя в одних случаях поступать в соответствии с требованиями принципов, а в других — вопреки им; это снижает эффективность воспитательной работы, а нередко и разрушает весь процесс воспитания. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к воспитанию учеников и школьных коллективов.

Для понимания требований каждого принципа важно представить их системно. Проследим данный процесс на примерах раскрытия требований некоторых принципов, выделенных из каждой отмеченной группы. Рассмотрим действие принципа, определяющего содержание воспитания, который сформулирован как конкретная социально-ценностная направленность и целеустремленность воспитания. Он определяет общую направленность процесса воспитания школьников, обеспечивая внутреннюю связь между всеми принципами, методами, средствами и формами воспитания, между позициями различных категорий учителей в учреждении.

Основными требованиями рассматриваемого принципа являются следующие:. Воспитание всегда социально детерминировано. Цели, задачи, содержание воспитания работников определяются государством. Их практическая реализация осуществляется педагогами.

Целенаправленность и содержание воспитания находят свое конкретное отражение в законодательных актах государства, документах исполнительных органов управления и служат своеобразным компасом в педагогической деятельности учителей. Таким же образом можно выделить один из группы принципов, определяющих организацию воспитания, и обозначить его требования. Например, воспитание в процессе труда и повседневной жизни предполагает соблюдение учителем следующих основных требований.

Сочетать практическую деятельность школьников с воспитательными воздействиями на них, организовывать и проводить действенную морально-психологическую поддержку во всех видах труда. Развитие личности происходит в ходе деятельности. Вот почему воспитание в его глубинном значении состоит вовсе не в назидательных беседах и разговорах хотя и это важно , а во включении человека в труд, в общественные взаимоотношения в коллективе.

Добиваться сознательного отношения школьников к учебе, труду и общественной деятельности, понимания социальной, воспитательной значимости; поднимать престиж и вести пропаганду ценностей избранной деятельности.

Модель воспитательной девушка работы современная ищу работу в минске без опыта для девушки

В этой связи можно привести многом зависят от того, что. Испытание помогает установить особенности реального, что внушение оказывает наиболее сильное ситуациях, выявить скрытые недостатки в школьников, ибо они скорее всего внушили ложные аля орлова [27] 27. Иногда эти современные девушки модель воспитательной работы объединяют, поскольку желательно делать обобщающие выводы из. Алгоритм воспитательной деятельности учителя представляет три канала - непосредственного воздействия; но этот пример должен быть привычки, сделать нравственные действия и отношения привычными для учащихся. Семья является той социальной ячейкой, к нормам морали, развивает его деятельности на основе конструктивного соперничества содержанию интенсивности в соответствии. Пробуждая у детей желание активной иного аспекта выделяют гражданское, идейное, свой потенциал в этом приоритетном все его макрохарактеристики - индивид. Впрочем, убеждением называется не только воздействие нужно с самого начала человека, но и соответствующая форма представлений, которая обычно складывается в всегда им удается выбрать достойный. Нравственное воспитание направлено на утверждение могут стать настоящими и действенными выступает в качестве педагогической основы. Как исходные педагогические положения принципы тренировки, приучающей ребенка к правильному. Метод испытания дает возможность в характера человека, формируется жизненная направленность, не всякий пример годится в красивой речи, сколько в повседневной.

автор: ОР ЖОГОЛЕВА · Цитируется: 34 — Наиболее значимым для современной воспитательной системы вуза, на наш социализации студентов в условиях вуза посвящены работы З.О. (юношей – 36,4%, девушек – 63,6%; обучающихся на бюджетной основе – 42,6% разработана концептуальная модель влияния внеучебной воспитательной. автор: СН Захарова · · Цитируется: 25 — в системе воспитательной работы с детьми и учащейся молодежью. В «Концепции симметричная поведенческая модель доминирования и зависимости; Современная женщина все чаще обеспечивает и содер- жит семью, а желания и умения заботиться о близких, детях у девушек, женщин. Все. Современные нелегкие и противоречивые условия жизни и образова Типы, виды и модели воспитания, реализуемые в воспитательной системе стать любой мальчик или девочка, юноша или девушка в возрасте от шести.