девушка модель лабораторных работ

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Девушка модель лабораторных работ нужны модели в корею

Девушка модель лабораторных работ

На этом уроке необходимо обеспечить схему развития для каждого ученика. Решение задач. Уроки решения задач провожу с поэтапным повышением уровня сложности, чередуя стандартные задачи с оригинальными, используя методику «погружения» в задачу. Решение задачи — коллективное творчество, в процессе которого ученики совершают открытия, повторяют и закрепляют теоретические знания, развивают математические навыки, получают дополнительную информацию, учатся оценивать реальность полученного результата.

По окончании решения привожу примеры подобных и обратных задач. Вырабатываем общий подход к их решению — алгоритм. На уроках решения задач применяю карточки технологического «тренажа». Эти карточки позволяют отрабатывать элементарные умения, из которых формируются более сложные.

Цель таких уроков — оказание учебной помощи ученикам. Поэтому на этом уроке провожу индивидуальную работу. Работают в группах, группы формируются отдельно из слабых и сильных учеников. Сильные ученики работают самостоятельно.

Со слабыми учащимися — работает учитель. Урок-зачет — одна из форм проверки знаний. Зачет — это не только сам зачетный урок в конце изучения блока, а вся система мероприятий, направленных на контроль знаний учащихся. Контрольная работа - дифференцированная.

Обязательно провожу анализ результатов работы и коррекцию знаний, используя при этом готовые решения, карточки с правильными решениями. Сравнивая их со своим решением, ученик видит собственные ошибки, понимает их суть и может самостоятельно ликвидировать пробелы. Наиболее сложные задачи решаем на доске с подробным объяснением.

Особенности преимущества данной системы обучения. Эта система дает свободу ученику в рамках времени, отведенного на изучение блока. Учащийся может планировать свою домашнюю работу по предмету с учетом других нагрузок. Применение активных форм обучения приучает видеть суть, учиться самостоятельно и продуктивно. Эта система позволяет перенести центр тяжести учения на урок и исключить традиционные репродуктивные домашние задания, заменив их творческими.

Она активизирует познавательную деятельность всех учащихся класса, содействует всестороннему сотрудничеству школьников в процессе обучения. Позволяя несколько раз повторить учебный материал, причем в разных аспектах и связях, она обеспечивает достаточно высокий уровень знаний учащихся при относительно небольших затрат с их стороны.

Борсоева» п. Усть- Ордынский, ул. Ербанова, 12 Как тяжело учителям в настоящее время! На головы детей обрушивается столько информации по всем предметам — в десятки и сотни раз больше, чем раньше, что возникает вопрос, что могут дать учителя, какие знания? Может лучше дать метод для получения знаний — и это будет во много раз ценнее, чем «куча» ненужной информации?

Положение учащегося в современном обществе приводит к необходимости обучения его умению самостоятельного поиска нужной информации из самых разнообразных источников — СМИ, видео, компьютеров. При этом информация, полученная в быту, из жизненного опыта, оказывается намного крепче, чем теоретический материал, полученный на уроке, так как она направлена на непроизвольное запоминание, без прикладывания усилий со стороны ученика.

А физика — наука экспериментальная. Поэтому, учителю физики необходимо способствовать развитию у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности. На всех этапах урока учителю физики очень важно так организовать учебную работу учащегося, чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную для себя работу, получал на каждом уроке возможность испытать учебный успех, то есть до начала изучения каждой темы учитель должен знакомить учащихся с обязательными результатами обучения ОРО для получения положительной отметки.

Приступая к преподаванию темы, учитель планирует не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных самостоятельных заданий, с помощью которых можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели. К примеру, домашние экспериментальные задания для исследований из подручных материалов В. Шилов : 1. Проследите за их движением и заметьте время падения каждого. Какой из них упадет раньше? Объясните почему?

Также в век информационных технологий больше возможности у учащихся применять их в творческой самостоятельной работе во внеклассной работе индивидуально или в группе. Много фантазии и выдумок проявили ребята по защите трех законов Ньютона в виде слайдов. При умелой постановке вопроса проблемы учителем, возрастает уровень самостоятельности в добывании знаний, стремления к самосовершенствованию в интеллектуальной сфере.

С течением времени знания, полученные самостоятельно, осознано сделанные выводы из опытов, самостоятельная работа над дополнительной литературой остаются надолго в памяти, а это и есть то, что остается, когда все выученное забыто. Наша школа является участником эксперимента "Развитие личности школьника в воспитательном пространстве малого города".

Одной из задач этого эксперимента является определение возможностей реализации технологий в разных учебных предметах. Я, как и многие педагоги нашей школы, принимаю участие в этой работе. С учётом темы самообразования "Исследование зависимости самостоятельной работы на развитие творческих способностей школьников", я попыталась определить место самостоятельной работы в различных педагогических технологиях, а также наиболее эффективные формы организации этой работы на уроках физики.

Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель.

Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Формы организации познавательной деятельности занимают особое место в реализации воспитательного аспекта триединой цели урока. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Она предполагает одновременное выполнения общих заданий всеми учениками для достижения ими общей познавательной задачи.

Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого его члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Необходимо отметить, что формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Главный источник их воспитательной роли заключается в характере самопроявления личности при той или иной форме. Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлечённость самостоятельным выполнением учебной работы, горячая заинтересованность и многое другое - всё это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся.

Эти формы организации работы можно использовать на всех этапах урока, на уроках любого типа. Применяя различные современные технологии, я пришла к выводу, что основной составляющей многих технологий является самостоятельная работа школьников. Одной из модульных технологий является технология критического мышления.

Эту технологию на уроках физики хорошо применять при изучении новой темы, при решении какой - либо проблемы. Самостоятельную работу можно организовать на всех стадиях обучения по этой технологии. Стадия вызова: пробуждение интереса к предмету. Учащиеся анализируют свои знания на начало изучения темы, предлагают вопросы к рассмотрению.

Стадия реализации смысла: по мере возможности учащиеся сами изучают материал. Самостоятельную работу здесь можно организовать как работу в группах, так и индивидуальную. Стадия рефлексии: учащиеся сами обобщают изучаемый материал, делают выводы, насколько им лично полезен данный материал, а также для всех людей. Технология развития критического мышления позволяет развивать мышление как способность анализировать информацию с позиции логики и личностно - психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; как способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения; как творческое или интуитивное мышление; как мышление самостоятельное.

Технологию студийного обучения можно использовать на уроках обобщения и закрепления материала. Например, урок - игра суд над каким - либо физическим явлением. Особенность студийного обучения состоит в том, что основной организационной структурой является студия, назначение которой - вооружение учащихся умениями на основе знаний. При этом школьник обязательно ставится в субъектную позицию при помощи различных форм работы, заданий, способствующих созданию для него ситуации выбора, успеха, при помощи "технологических" приемов, типа: "проекция результата", "положительное подкрепление", "оглашение мотива" и др.

Самостоятельная активность является главным условием проведения студии. На уроках исследования использую технологию "мастерская". Например, определение зависимости силы тока от напряжения и сопротивления, определение зависимости силы упругости от удлинения пружины и др.

Мастерская - это форма организации учебно - воспитательного процесса, которая создаёт творческую атмосферу, психологический комфорт. Способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотрудничества.

В мастерской ребёнок способен строить свои знания самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован на основе определённых принципов: свободы выбора, индивидуального коллективного взаимодействия; нравственной ответственности за свой выбор. Технологию "Дебаты" использую на обобщающих уроках после изучения какой - либо темы. Например, после изучения "Физики атомного ядра" провожу урок по теме "Применение атомной энергетики - за и против".

Сущность технологии: формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников - представителей противостоящих, соперничающих команд: "Команда утверждения", "Команда отрицания". Ведущая идея: обучение убедительной аргументации своей позиции, точки зрения; формирование готовности противостоять современному "информационному зомбированию", умению осознано вырабатывать жизненную позицию.

Также часто на своих уроках использую технологию "Педагогического сотрудничества". Суть этой технологии: формирование высокого уровня мотивации индивидуальных и коллективных достижений в учебной деятельности. На этих уроках использую индивидуальную, групповую, коллективную работу школьников. Самостоятельная работа организуется на уроках решения задач, решения экспериментальных задач и других уроках. Использую различные виды самостоятельных работ: Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами Наблюдения Опыты на уроке и в домашних условиях Работа с раздаточным материалом Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы Работа с дополнительной литературой и др.

Часто на уроке я использую элементы нескольких технологий. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Ушинского, Н. Чернышевского, Д. Писарева и др.

Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников. Иркутск, ул. Розы Люксембург А «Познание начинается с удивления». Каждый раз все более убеждаюсь в этой древней мудрости.

Большая часть учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету. Ученик использует репродуктивные, а не креативные способы деятельности, он ищет единственный ответ, а не учится вариативности и многообразию познания.

Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждению от школьного обучения, гиперболизации формальных ценностей образования получение отметки, сдача Е. XXI век, назван веком информационных технологий. Как же нам, педагогам не отстать от времени?

Ведь не секрет, что ученики опередили нас в использовании Интернет — ресурсов. Все сказанное, приводит к мысли о том, что необходимо менять систему школьного образования и повернуться «лицом» к дистанционному обучению. Под дистанционным обучением понимают обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образования, имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений самих субъектов образования.

Существуют различные типы дистанционного обучения: 1 тип: «Школа - Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети.

Дистанционное обучение дополняет очное и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов нескольких очных школ, которые участвуют в общих образовательных проектах. Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель.

Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Достижениями последних лет являются устойчивые педагогические тенденции — личностная ориентация образования; введение профильности и индивидуальных образовательных программ и траекторий учащихся; развитие и расширение эвристического обучения, главным образом в форме дистанционных эвристических олимпиад; продуктивная образовательная направленность школ - на создание учениками портфолио; использование Интернет-технологий и ресурсов для расширения миропонимания ученика и учителя, открытости и открываемости мира с помощью информационных телекоммуникаций.

Перечисленные тенденции вносят в педагогику и практику образования новые понятия, принципы, формы, методы обучения. Например, понятие «индивидуальная образовательная траектория» заставляет пересматривать подходы к отбору содержания образования, технологиям обучения. Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую педагогику, дидактику, методики, дистанционное образование станет путеводителем по новшествам, которые произошли в теории и методике обучения за последние годы.

Эти новшества относятся к человекосообразному типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и деятельности. Думаю, что пришла пора создать «Дистанционную школу» в Иркутске и Иркутской области для учащихся, которые хотят расширить свои знания по физике не говоря об учениках обучающихся на дому по состоянию здоровья У меня есть разработанные дистанционные уроки по темам: «Оптика», «МКТ» и «Нахождение погрешностей измерений».

Разрабатываю электронный учебник по «Оптике», но нужны единомышленники. Егоров, С. Володарского, 65 В 21 веке любой образованный человек должен уметь использовать в работе современные информационные технологии. Таким образом, возникает необходимость в создании иной образовательной среды.

В настоящее время актуальным является вопрос использования программно-педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы и, в частности, при обучении физике и астрономии. Для того, чтобы повысить эффективность развития познавательной деятельности и дать новые возможности для творческого роста учащихся, нужно использовать современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии, открывающие учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации — электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.

Новые информационные технологии в образовании — это образовательные технологии с использованием компьютеров. По определению Смирнова А. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.

Роль и место новых информационных технологий в учебно-познавательной деятельности и влияние на психику человека исследовались в работах Б. Гершунского, В. Рубцова, О. Тихомирова и др. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при применении новых информационных технологий может выступать в двух аспектах: «1 в присвоении учащимся готовых знаний, готовых образцов, правильных, точных и экономичных умственных и практических действий для того, чтобы на основе их включиться в решение творческих задач; 2 в создании чего-то своего, индивидуального, того, что в обучении выражается в самостоятельном решении учеником теоретических и практических задач» [3].

Активная познавательная деятельность учащихся, возникающая при применении новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии, может возникать и протекать при соблюдении определенных условий, связанных с содержанием, формами и методами обучения.

Необходимо также указать, что проводится мало исследований достижений учащихся при использовании НИТ, как замечает Гомулина Н. Смирнов А. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф дисс. Панюкова С. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий.

Пидкасистый П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Гомулина Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Интернациональная, 81 При обучении физики и астрономии наиболее естественным является использование ИКТ, с учетом особенностей данных предметов как науки. Например, для моделирования физических процессов и явлений, лабораторного исследования, подготовки к семинарским занятиям выход в Интернет , изучения звёздного неба, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения.

Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление и технический интеллект.

На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу физики и астрономии профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний.

Современные информационные технологии, используемые на уроках, позволяют включать любые мультимедийные объекты графику, звук, анимацию, видео. Ожившие схемы намного эффективнее доносят смысл и идею той или иной физической модели, явления. Формулы, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты, собранные в базу учебных материалов хранятся в цифровом виде на магнитных носителях.

Умение работать с информацией, предоставленной во всех этих формах, становиться социально-значимым для учителя. От образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках информационных технологий поможет учителю построить более эффективно учебный процесс. Дворкина-Самарская «Иркутский государственный педагогический университет» , г.

Нижняя Набережная,6 antonina isttu. Это при том, что главная задача курса астрономии — дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, сформировать научное мировоззрение. Может ли простой учитель физики что-либо сделать для устранения этого противоречия? Кардинально он проблему не решит, но кое-какие возможности для устранения астрономической безграмотности все-таки есть.

Нам пообещали, что к концу года каждая российская школа будет иметь высокоскоростной Интернет. У учителя появляется возможность воспользоваться астрономическими ресурсами и базами данных сети Интернет для обучения школьников. Неплохой результат может принести адаптация классических вузовских лабораторных работ по астрономии к школьному уровню и выполнение их с использованием астросайтов. Например, после изучения темы «Закон всемирного тяготения» уместно будет дать в качестве домашнего творческого задания компьютерный лабораторный практикум по небесной механике.

Предлагаются три лабораторные работы: «Законы Кеплера и элементы планетных орбит», «Движение и фазы Луны» и «Изучение комет и элементов их орбит». Методические указания к лабораторным работам подготавливаются по обычной схеме: цель работы, теоретическое введение, задания и контрольные вопросы и выкладываются на рабочий стол в редакторе Microsoft Word.

Например, экспериментальная часть лабораторной работы «Движение и фазы Луны» может выглядеть таким образом: Задание 1. Задание 2. Определить какую фазу имеет Луна сегодня. Схематично зарисуйте внешний вид Луны, укажите форму линии терминатора. Задание 3. Определить фазу, которая наступит через неделю, две, три и четыре недели. Найдите фотографии для этих фаз и схематично зарисуйте внешний вид Луны.

Сделайте выводы. Задание 4. Используя угловые диаметры указанные на фотографиях и зная реальные линейные размеры Луны, вычислить расстояние от Земли до Луны.. Сравнить полученные данные со справочными на тот же день. Таким образом, школьник при самостоятельном выполнения таких заданий закрепляет и расширяет знания, полученные на уроках физики, получает некоторые знания по астрономии, подключается к современным астрономическим ресурсам и базами данных.

Кроме того у него появляется возможность мобильно отслеживать все изменения, происходящие в науке и проводить мониторинг астрономических событий. Розы Люксембург, а Сегодня всемирная сеть Интернет находится в глубоком противоречии с существующей формой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно -урочную технологию.

Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства. В уроке как целостной дидактически законченной единице деятельности ребенка является психологический цикл деятельности: «целеполагание — планирование и организация — выполнение решение единой задачи — анализ и оценка результатов» Этим определяются следующие дидактические части урока: В — вступление, организационная часть; А — актуализация зон актуального и ближайшего развития усвоенных, опорных ЗУН ; Ин — изучение нового материала формирование новых ЗУН, СУД ; З — закрепление материала — повторение и применение; Кон - контроль усвоения; Кор — коррекция; Об — обобщение; Дз — домашнее задание.

Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если компьютер не используется совсем — это обычный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется «компьютерным уроком».

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т е осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств полностью или частично Компьютер — это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. В любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. Для этого пишется ее сценарий. Использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль. Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника.

На таких уроках ученик может моделировать реальные процессы, а значит — видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и тд.

Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя им, возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить за то низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Практика работы показала, что ребятам стало интереснее учиться.

Изменилась система оценивания достижений учащихся. Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет задействовать одновременно модель, физический опыт, рисунок, эксперимент, исследования и т. Пример использования информационных технологий на уроках физики при выполнении лабораторных работ.

Еремин «Шуйский государственный педагогический университет» , Ивановская обл. Шуя, ул. Кооперативная, 24 Наш опыт показывает, что применение на уроках физики в основной школе компьютера способствует реализации идеи уровневой дифференциации. Для этого необходимо использовать специальные программно-педагогические средства ППС , облегчающие учителю осуществить разноуровневый подход.

Простейшим вариантом ППС подобного рода являются разработанные нами уровневые дидактические электронные материалы УДЭМ , которые предназначены для самостоятельной работы школьников в малых группах в состав которых входят учащиеся, выбравшие одинаковый уровень обучения и рассчитаны на использование в течение уроков. Нами разработано более 20 УДЭМ по разным темам курса физики основной школы. Интерфейс программы представлен на рисунке. ППС разработано для совместного использования с уровневым учебником Н.

Пурышевой и Н. Важеевской, однако его легко модифицировать с учетом особенностей других учебников физики для основной школы. Программный продукт построен в форме offline-сайта и связь между его элементами осуществляется в форме гиперссылок.

Подобная разветвленная структура позволит учащимися при перемещении между модулями выбирать собственную траекторию изучения материала в соответствии с необходимым уровнем обучения. Если учащийся успешно справился с учебным материалом и заданиями уровня I, то он может перейти к изучению вопросов повышенного уровня II.

Структура УДЭМ предусматривает наличие следующих элементов: 1. Стартовая страница, которая содержит краткие инструкции по работе с программой, а также перечень элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися на уровнях I и II в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся основной школы — см.

Пурышева, Н. Важеевская Физика 8 кл. Содержательный блок, состоящий из набора HTML-страниц, связанных гиперссылками. Примеры теплового расширения в быту, природе. Учет теплового расширения твердых тел в технике. Принцип работы жидкостных термометров. График зависимости плотности воды от температуры. Контролирующий блок в виде уровневого компьютерного теста. Глебова, Н.

Бурлова «Иркутский государственный педагогический университет» , г. Набережная, 6 В процессе обучения физике у школьников возникают вопросы, физический смысл которых они до конца не понимают или понимают с трудом. Учащиеся часто сталкиваются с такими явлениями, механизм протекания которых наглядно нельзя увидеть, а следовательно, необходимо абстрактно мыслить.

Одним из таких сложных вопросов является понимание понятия «температура», как характеристика различной степени нагретости тел. Представление о температуре вошло в науку через посредство наших чувственных восприятий. Наши ощущения позволяют различать качественные градации нагретости: теплый, холодный, горячий и т. Однако количественная мера степени нагретости, пригодная для науки, не может быть установлена с помощью чувственных восприятий.

Это говорит о том, что сформировать понятие «температура» у учащихся - очень сложная задача. Однако, в настоящее время, можно повысить эффективность обучения за счет использования компьютеров на уроках физики. В данной работе предложена методическая разработка уроков с использованием компьютерных моделей по формированию понятия «температура» с учетом возрастных особенностей учащихся.

Первое знакомство с понятием «температура» происходит в 7 классе. Формирование понятия начинается с конкретно-чувственных восприятий. Подробно разработан урок по теме «Скорость движения молекул и температура тела».

Цель данного урока — дать представления о температуре как одной из величин, характеризующих тепловое состояние тел, обосновать связь между скоростью молекул тела и его температурой. Дальнейшее знакомство с понятием происходит в 8 классе на уроке по теме «Тепловые явления. Цель урока — познакомить учащихся с основными характеристиками тепловых процессов, тепловым движением как особым видом движения. На этом уроке необходимо прийти к пониманию того, что в природе различные тела часто меняют свое состояние при изменении внешних условий.

Требуется убедить учащихся в субъективности ощущения тепла, холода через понятия «холодно» и «горячо», с помощью ощущений судить о температуре невозможно. Завершается формирование понятия «температура» в 10 классе. В работе представлено тематическое планирование урока по теме «Определение температуры.

Температура — мера средней кинетической энергии движения молекул». Цель урока — сформировать у учащихся понятие «температура» с точки зрения термодинамики, ознакомить со способами измерения температуры. В качестве наглядного материала для проведения уроков создана презентация в программе MS PowerPoint Мира, 14 Широкое внедрение компьютерной техники в процесс обучения давно всем известно.

Индивидуальная работа учащихся на уроках теоретического обучения способствует развитию умений и навыков. С помощью современных электронных учебников можно разнообразить уроки, дать больше самостоятельности в приобретении и закреплении знаний. Проанализировав степень усвоения материала учащимися, можно корректировать индивидуальный подход к учащемуся позволяет разгрузить учебный процесс, укрепить дисциплину, усилить связи в сотрудничестве, повысить накопляемость оценок, развивать усидчивость, внимательность и мн.

Каждый современный педагог просто обязан использовать информационные ресурсы на своих уроках. Для меня компьютер это источник информации через всемирную сеть, это средство, позволяющее использовать многочисленные электронные учебники и энциклопедии на уроках. Они позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному труду, развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты обучения.

Наличие обратной связи наглядно демонстрируют учителю и учащимся возможности каждого, к тому же у машины нет «любимчиков». Учащиеся сами могут определить себе объем работы, и то какой результат могут получить за урок. Работая индивидуально с электронной энциклопедией, развивается навык использования ЭВМ в процессе обучения, то, что каждый найдет, запишет, усвоится лучше, чем при лекционном занятии.

Проводимая в начале урока актуализация знаний позволяет выявить, то, что хорошо или недостаточно было усвоено на предыдущем уроке. Такая форма занятия повышает интерес к предмету, позволяет использовать возможности ЭВМ в общеобразовательных предметах, позволяет каждому учащемуся показать свои возможности, придать уверенность, стимулирует рассчитывать только на свои силы.

Те знания, навыки, умения, которые учащийся «добудет» сам укрепятся в его сознании и позволят развивать кругозор в дальнейшем. Кроме этого, современные электронные учебники и энциклопедии на уроках позволяют демонстрировать сложные опыты не всегда есть необходимое оборудование, и многие эксперименты просто нагляднее идут на экране, где виден каждый нюанс.

Электронных учебников множество и прежде чем создавать, что-то свое, можно разнообразно использовать уже созданные электронные продукты. К недостаткам частого использования ЭВМ на уроках могу отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, затраты времени на подготовку материалов к уроку и достижению запроектированных целей.

Из всего спектра электронных учебников предлагаемых сегодня на рынке начиная от «Шпаргалок» и заканчивая «Физика 10 Подготовка к ЕГЭ» я выбрала для себя несколько электронных продуктов, которые успешно использую на уроках в качестве дополнительного материала. Это: «1С:Репетитор. Физика 10 МедиаХауз, В качестве примеров представляю несколько заданий по этим электронным материалам.

Ярлычок программы у задания указывает, под какой электронный учебник разработано это задание. Задание к уроку «Работа. Условные обозначения к данному примеру приведены ниже Задание к уроку «Механические колебания. Сравнительное описание Свободные колебания Вынужденные колебания 1. Определение 2.

Под действием, каких сил происходят колебания? Особенности 4. Габриков «Иркутский государственный педагогический университет» , Иркутск, ул. Традиционная система образования устарела и требует значительных нововведений. Выходом из положения может служить использование компьютерных технологий в системе современного образования.

Но, как отмечает А. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании "оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения" [1, С. Новые информационные технологии НИТ — это технология получения, хранения, поиска, обработки, передачи информации, которая обеспечивает эффективные способы представления ее ученику, и ускоряет образовательный процесс.

Это также обеспечит очень большую степень наглядности на уроке, существенно упростит подготовку к урокам, автоматизирует процесс построения урока, позволит проводить детальную диагностику развития знаний и умений учащихся, как в области информационных технологий, так и в предметной области. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала слушателями, что весьма существенно в процессе обучения.

Среди основных направлений использования информационных технологий в обучении и управлением образованием Ю. К настоящему времени нет детально разработанной теории применения компьютерной технологии обучения на предметных уроках, например на уроках физики. Однако данная работа ведется в сфере образования. Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения компьютеризации обучения внесли: А. Беляева, В. Беспалько, Я. Ваграменко, А. Ершов, М.

Жалдак, В. Зеленин, В. Извозчиков, А. Кузнецов, Ю. Кузнецов, В. Лаптев, М. Лапчик, А. Марон, И. Марусева, Е. Машбиц, А. Мордкович, И. Румянцев, М. Швецкий и другие ученые. Активно работают в направлении применения компьютерной технологии обучения в процессе обучения школьников Кавтрев А. Так Селевко А. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН…" [4, С. Дадим подробную характеристику компьютерной технологии обучения основам квантовой физики в школе.

Характеристика: технология относится к ПТ на основе эффективности организации и управления процессом обучения Название: Компьютерная технология поддержки школьного курса физики 9 — 11 классов Уточненное название: Компьютерная технология обучения основам квантовой физике в школе. Учебно-методический комплект, используемый технологией 9 класс — Перышкин, Гутник.

Физика 9 кл. Общеобразовательный профиль: Мякишев Г. Физико-математический профиль: Мякишев Г. Квантовая физика Учитель может выбрать и другую программу и адаптировать ее к компьютерной технологии обучения. Мы здесь остановились на выборе данных учебных программ, как самых распространенных в процессе обучения физике. Например, может быть выбрана программа Касьянова. Программное обеспечение курса: 1. Русифицированный Office на всех ПК; 2.

NetMeeting для работы по сети или систему NetOp Teacher; 4. Среда программирования Visual Basic по возможности и при должной квалификации учителя; или при поддержке преподавателей информатики ; 5. Медиатека образовательных программ по физике и астрономии, например «Открытая физика», «Открытая астрономия» компании «Физикон»; 6. Система «1С Образование» с библиотекой дидактических и мультимедийных материалов по физике.

Отличительные особенности технологии: 1. Высокая степень наглядности; 2. Возможность ведения четкого мониторинга за деятельностью учащихся; 3. Упрощение подготовки учителя к уроку; 4. Межпредметный характер; 5. Позволяет проводить интегрированные уроки с другими дисциплинами; 6. Используются элементы проектно-исследовательской деятельности; 7. Значительно улучшена обратная связь с учителем; 8.

Имеется возможность проведения лабораторного практикума эксперимента на компьютере; 9. Интерактивный характер; Позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках массового обучения; Позволяет заниматься моделированием физических процессов; Использует технологию личностно-ориентированного обучения; Повышает интерес учащихся к предмету за счет общей привлекательности компьютерной техники и игрового момента; Может способствовать развитию творческой деятельности, творческого мышления, абстрактного и аналитического типов мышления; Обеспечивает индивидуальную работу с каждым учеником в соответствии с его темпом работы и уровнем усвоения материала; Доброжелательный тон обучающей программы которая используется учителем на уроке может снять нервную нагрузку в отличие, например, от компьютерных игр , сопутствующую контрольным заданиям.

Цель технологии: развитие личности и познавательных творческих способностей учащихся на базе учета условий, стимулирующих возникновение и развитие физических интересов, и развитие интеллекта школьников. Задачи компьютерной технологии: 1.

Методы обучения: словесный, наглядный, репродуктивный, поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, эвристический, метод соотнесения с мотивами учащихся, обучение творчеству. Формы учебной деятельности, используемые на уроке: индивидуальная, коллективная, фронтальная, групповая.

Схема взаимодействия На уроке учитель может использовать компьютерные технологии следующим образом: 1. Целесообразность использования компьютерной технологии при обучении основам квантовой физике обусловлена следующим: 1. На сегодняшний день информационно—коммуникационные технологии ИКТ являются востребованными в школах города Иркутска.

Очень многие школы, гимназии, лицеи используют компьютерные технологии при обучении физике, в том числе и квантовой. Применение подобных уроков показало, что использование компьютерной технологии повышает интерес учащихся к предмету, позволяет раскрыть его творческий потенциал, реализовать свои способности.

Особый интерес здесь представляет проектная деятельность: электронные презентации по темам курса физики средней школы, углубленному изучению тем, истории физики, интеграции физики с другими предметами; лабораторный практикум на ЭВМ, сопровождение лабораторного эксперимента средствами мультимедиа; решение физических задач на ЭВМ, моделирование физических задач; составление физических кроссвордов средствами электронных таблиц; анимация физических процессов и явлений; составление электронных опорных конспектов, предназначенных для "интерактивной доски", отображения на экране; тестирование на компьютере, проведение зачетов и контрольных работ, подготовка к ЕГЭ; самостоятельная работа учащихся, исследовательская деятельность.

Данная технология открывает новые возможности перед учителем при проведении уроков, позволяет выстроить урок, сделать его разнообразнее по формам, повысить мотивацию к учению, осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения, выстроить индивидуальные образовательные траектории для сильных и слабых учащихся, осуществлять четкий мониторинг за деятельностью учащихся.

Из всего сказанного мы делаем вывод о правомерности внедрения новых информационных, в том числе компьютерных, технологий обучения в образовательный процесс. Литература: 1. Кавтрев А. Мартынов В. Информационно-компьютерное обеспечение мотивационного программно-целевого управления: Материалы сборника БГПУ, Барнаул 3. Барнаул, Селевко А. Современные информационно-технические средства в школе. Ленинградская, 75 «Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо».

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей. Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель - усвоение знаний учащимися.

Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Аналогичное разделение моделей обучения можно встретить и у В. Гузеева, но по другому названные: экстрактивный, интраактивный и интерактивный режимы соответственно.

Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий.

Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка. Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников.

Эта модель предполагает наличие творческих часто домашние заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя.

Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой.

Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность.

Понятно что структура интерактивного урока будет отличатся от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения — интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.

Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки. Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока: — работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»; — метод карусели; — лекции с проблемным изложением; — эвристическая беседа; — уроки семинары в форме дискуссий, дебатов ; — конференции; — деловые игры; — использование средств мультимедиа компьютерные классы ; — технология полноценного сотрудничества; — технология моделирования, или метод проектов скорее как внеурочная деятельность ; В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса.

Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель — целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.

Следовательно, задача учителя — обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний — результат его деятельности. И еще один немало важный момент, о котором хотелось упомянуть.

Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения названную ими идеальной , в которой сущность обучения не будет сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника.

И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. А коль так, то перед нами учителями открывается широкое поле деятельности — творить, экспериментировать и искать идеальный вариант обучения. Свою статью хотелось бы закончить словами известного дидакта И. Подласового: «Педагогическая теория — абстракция.

Ее практическое применение — всегда высокое искусство». И пусть, каждый рассудит смысл этих слов, как считает нужным для себя. Подласый И. Новый курс: учебник для студ. Процесс обучения. Селевко Г. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Материалы с сайта eurokid. Богданова,6 Бурное развитие электронных оптических методов хранения, передачи и обработки информации приводит к убеждению — необходимо на уроках физики использовать компьютер, это позволит решить следующие задачи: - формировать социально-гуманитарную и естественнонаучную картины мира; - развивать образное мышление учащихся благодаря использованию широких возможностей представления визуальной информации; - развивать творческое мышление путем использования динамичных, многомерных методов работы с информацией; - разрабатывать новые методы обучения, ориентированные на индивидуальные познавательные потребности личности.

В своей работе я пользуюсь мультимедийным учебником физики издательства «Кирилл и Мефодий» для средней школы и образовательным комплексом «Физика, класс. Библиотека наглядных пособий — 1С: Образование» составители Ханнанов Н. Образовательный комплекс «Физика класс» представляет собой библиотеку мультимедиа объектов, снабженной системой поиска и систематизации.

Комплекс позволяет формировать наборы объектов для каждого урока, в соответствии с содержанием учебников физики для основной и старшей школы, вошедших в Федеральный перечень школьных учебников. В учебнике представлены обычные текстовые формулировки понятий и законов; анимации, при создании которых использовались самые современные компьютерные технологии; обычные рисунки из учебников; озвученные видеофрагменты по использованию физических принципов в современной технике; фотографии стандартных школьных приборов и фотографии природных объектов и явлений.

Мультимедиа комплекс, прежде всего, предназначен для поддержки рассказа учителя через демонстрацию; позволяет на каждом уроке реализовать принцип наглядности в обучении, а так же увеличить доступность в объяснении. Проведение таких уроков показывает, что физика современная, строгая, очень интересная, связанная с окружающим миром наука. Сосновка, Иркутская область, Усольский район Известно, что до поступления в школу дети интенсивно развиваются как физически, так и психически.

Однако, как правило, с поступлением в школу этот процесс замедляется, у ребенка быстро падает интерес к учебе. Одной из причин сдерживания в развитии является использование методов, не учитывающих разноуровневое развитие учеников. Как бы ни формировались классы, всегда можно выделить три уровня в развитии детей относительно восприятия и усвоения того или иного предмета: высокий, средний, низкий.

Это естественное явление, так как умственное развитие зависит от времени созревания мозга и, следовательно, от его восприимчивости и быстроты адаптации к более высоки требованиям. Вся адаптивная система «работает» на эту задачу. Оказывается, что при определенных условиях можно влиять на развитие мозга. Если мозг постоянно и непроизвольно получает ту или иную информацию от рецепторов органов чувств , то это способствует его функциональному развитию.

Развитие интеллекта ребенка может ускоряться или замедляться в зависимости от культурного или образовательного окружения. Примечательно, что этот раз стал дебютным для нее. Арутюнян не является профессиональной моделью. Девушка училась в государственном художественном колледже им. Терлемезяна, а затем в Институте театрального искусства. По профессии она художник кино и театра.

Сейчас она работает графическим дизайнером и иллюстратором в компании "БетКонстракт". Призыву на обязательную военную службу, срок которой составляет 12 месяцев, подлежат мужчины возрасте от 18 до 27 лет. Власти Грузии закрыли сухопутные границы, в том числе с Россией, в году из-за пандемии коронавируса.

Ремонтные работы не проводились 40 лет, и дорога сильно повреждена, что мешало передвижению автотранспорта. Обзоры Интервью Колумнисты Мнение. Прямой эфир. Культура Светская хроника Sputnik Грузия. Девушка неоднократно бывала в Грузии, и ей здесь очень понравилось.

Грузия может открыть сухопутные границы через несколько недель. Дорога в высокогорное село в Грузии станет менее опасной. Без паники и примите реальность: Баку ответил Еревану о ситуации на границе. В Кенгарагсе орудует мошенник, выдающий себя за дальнобойщика. Лукашенко: если кто-то бросит вызов России или Беларуси, мы ответим. Акционеры ERG рассказали Токаеву об инвестициях на 5,9 миллиарда долларов.

Токтогулка обмелела, и туда ринулись "черные копатели" — интервью с археологом. Жириновский объяснил недовольство песней Манижи на Евровидение -

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПОЛУЧЕНИЕ РЕГРЕССИОННЫХ МОДЕЛЕЙ В MICROSOFT EXCEL 11 КЛАСС

Стручочки треугольной формы. Цветки белые, мелкие. Прикорневые листья перисто-раздельные, собраны кучно. Пастушья сумка. Стручочки овальной формы……………………………………………………………………….. Стручочки с плёнчатыми крылышками, образующими на верхушке плода выемку. Ярутка полевая. Стручочки без крылышек……. Растения серовато-зелёные от мелких волосков, которыми покрыты стебли и листья. Икотник серо-зелёный. Стебель сильно ветвистый, к моменту созревания плодов снизу голый, без листьев. Стручочки овальной форсы с выемкой вверху.

Клоповник сорный. Таблица для определения видов растений семейства Розоцветные. Листья простые ………………………………………………………………. Листья сложные ………………………………………………………………5. Листья округлые с выступающими пильчатыми лопастями. Цветки зеленоватые, невзрачные.

Чашечка двухрядная — по 4 листочка в ряду. Венчика нет. Листья иной формы ………………………………………………………….. Цветки собраны в многоцветковые соцветия ………….. Соцветие — густая метёлка с розоватыми или беловатыми цветками. Лепестки длиной 2, мм. Спирея иволистная. Листья тройчатые, иногда пятерные ……………………………………….. Стебли покрыты волосками. Прикорневые листья и стебли отходят от корневища. Земляника лесная. Таблица для определения видов растений семейства Паслёновые.

Цветки крупные см ………………………………. Цветки мелкие до 1,5 см …………………………. Листья черешковые, крупные, с выемками по краю пластинки. Дурман вонючий. Венчик самой различной окраски шириной см, цветки одиночные сидят на цветоножках, листья с цельным краем. Петуния гибридная. Венчик грязно-белый, с фиолетовыми жилками. Цветки почти без цветоножек. Цветки на верхушке собраны кучно, а ниже, в пазухах листьев, одиночные.

Белена чёрная. Листья непарнопрерывисто-перистые ……………………………………. Листья по краю слегка выемчатые, сближены попарно. В соцветиях можно видеть мелкие цветки и плоды одновременно. Паслён чёрный. Соцветия не поднимаются выше листьев. Цветки с жёлтым венчиком. Молодые побеги и соцветия сильно опушённые. Помидор съедобный.

Соцветия на длинных цветоносах поднимаются над листьями. Цветки фиолетовые, розовые, белые с крупными жёлтыми пыльниками. Таблица для определения видов растений семейства Лилейные. Цветки одиночные или расположены по ………………………………. Цветки образуют соцветия ………………………………………………….. Цветки по одному или по расположены в пазухах листьев.

Купена душистая. Соцветие — кисть, листьев на стебле обычно два …………. Соцветие иного строения …………………………. Околоцветник сростнолепестный, колокольчатый, листья широкие, охватывающие друг друга основаниями. Околоцветник раздельнолепестный из 4 долей. Цветки мелкие. На стебле обычно 2 сердцевидных листа. Майник двулистный. Соцветие — шаровидный зонтик. Цветки белые или желтоватые. Лук репчатый. Соцветие — метёлка. Стебли облиственные.

Листья к верхушке стебля становятся меньше и уже. Чемерица даурская. Цель: изучить строение плесневых грибов на примере мукора. Оборудование и материалы: выращенная культура мукор на хлебе, готовый микропрепарат «Мукор», микроскоп, лупа.

Кроме шляпочных грибов, в природе встречаются плесневые грибы. Они так малы, что рассмотреть их удаётся только под микроскопом. Таков гриб мукор, образующий плесень. Этот гриб часто появляется на хлебе, овощах в виде пушистого белого налёта, который через некоторое время становится чёрным. Под микроскопом хорошо заметно, что грибница мукора состоит из тонких бесцветных нитей.

Грибница мукора - это всего лишь одна сильно разросшаяся клетка с множеством ядер в цитоплазме. Размножается мукор спорами. Некоторые нити грибницы поднимаются вверх и расширяются на концах. В этих округлых чёрных головках, образуются споры. Споры плесневых грибков распространяются по воздуху. При попадании на сырую поверхность, она прорастает тончайшими нитями.

Кроме этого, плесень обожает грязь. Чем грязнее жилище, тем больше бактерий, а чем больше бактерий, тем больше грибков. Плесень наиболее сильна осенью, так как связана с разложением растительности. Плесень прекрасно чувствует себя при отрицательных температурах. Зимой плесень не образует споры, но и не погибает. Рассмотрите невооруженным глазом, а затем с помощью лупы, плесневый гриб мукор на хлебе. Опишите его внешний вид. Приготовьте временный микропрепарат мукора, рассмотрите его под микроскопом.

Что представляет собой мицелий плесневого гриба? Рассмотрите готовый микропрепарат мукора под микроскопом. Найдите на концах гиф черные головки со спорами. Это спорангии, из которых высыпаются споры. Рассмотрите споры. Зарисуйте строение мукора и подпишите: мицелий; спорангий; споры.

Цель: научиться размножать комнатные растения стеблевыми черенками. Оборудование и материалы: укоренившиеся черенки комнатных растений традесканция, хлорофитум, рэо, колеус и др. Покрытосеменные растения размножаются как половым, так и вегетативным путем. Вегетативное размножение цветковых растений широко распространено в природе, но еще чаще его использует человек при размножении сельскохозяйственных и декоративных растений. Чаще всего растения размножаются вегетативно черенками.

Черенок - это отрезок любого вегетативного органа. Вы, очевидно, наблюдали, как ветер ломает ветки у тополей или ранней весной при ледоходе отламываются вмерзшие в лед ветви растущих по берегам рек ив или других растений. Если они попадают на влажную почву, то дают придаточные корни и укореняются.

Так на новом месте вырастает тополь, ива или другое растение. Способность многих растений легко образовывать придаточные корни на побегах широко используют в садоводстве и цветоводстве. Стеблевыми черенками отрезок побега с несколькими почками размножают смородину, розу, тополь, иву и многие другие деревья и кустарники. Для этого весной, до распускания почек, однолетние одревесневшие черенки длиной см сажают в хорошо подготовленную почву. К осени на черенках вырастут придаточные корни.

Тогда черенки выкапывают и сажают на постоянное место. Стеблевыми черенками размножают также многолетние декоративные растения, например флоксы, многие комнатные растения: бальзамин, колеус, пеларгонию и др. Черенки на укоренение готовят заранее. Осторожно срезают у комнатного растения стеблевой черенок так, чтобы на нем остались листочка. Нижние листья удаляют. Черенки поместите в сосуд с водой.

Через некоторое время на нижней части побега появляются корни. Выполните высадку укоренившихся черенков комнатных растений в почву. Для этого возьмите вазон или стаканчик. Убедитесь, что в дне вазона есть дырочки для стока воды. Если посадка производится в пластиковый стакан, сделайте несколько дырочек препаровальной иглой. На дно вазона или стаканчика поместите немного камешков гравия или керамзита. Сверху присыпьте небольшим слоем песка, а сверху поместите немного почвы.

Корни черенка аккуратно расправьте, слишком длинные обрежьте ножницами. Присыпьте сверху корни черенка почвой и слегка придавите. Полейте высаженный черенок водой и поставьте его на подоконник. На протяжении месяца наблюдайте за его ростом. Полученные данные занесите в таблицу:. Что называют вегетативным размножением? Какие способы вегетативного размножения бывают? Какое значение имеет вегетативное размножение растений в сельском хозяйстве? Для чего на дне вазона для посадки растений должны быть дырочки?

Для чего в вазон необходимо поместить несколько камешков перед посадкой? От каких условий зависит начало роста высаженных побегов? Изучение строения и передвижения одноклеточных животных. Цель: познакомиться с многообразием водных простейших, их строением, передвижением. Оборудование и материалы: готовые микропрепараты или живые культуры инфузории-туфельки, эвглены зеленой, амебы обыкновенной, микроскоп.

К простейшим относятся одноклеточные животные организмы. Известно 70 тыс. Среда обитания: водная, почвенная, организменная. Обязательное условие жизни простейших — наличие жидкой среды вода, влага почвы, кровь, межклеточная жидкость и др. Образ жизни: свободноживущие и паразитические.

Многообразие простейших представлено классами: Саркодовые корненожки , Жгутиковые, Споровики, Ресничные инфузории. Движение одноклеточного организма осуществляется с помощью разных органоидов и выростов цитоплазмы. У саркодовых для передвижения и захвата пищи при необходимости образуются ложноножки — псевдоподии. Они представляют собой выросты цитоплазмы, укрепленные волокнами цитоскелета.

Жгутиковые передвигаются с помощью одного или нескольких жгутиков, а инфузории — благодаря многочисленным ресничкам. Рассмотрите микропрепараты простейших под микроскопом, сделайте соответствующие обозначения. Заполните таблицу «Сравнительная характеристика простейших ». Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения. Цель: изучить особенности внешнего строения дождевого червя, пронаблюдать за его передвижением и реакциями на раздражения.

Оборудование и материалы: стеклянная банка с дождевым червем, пинцет, лист плотной бумаги, лупа. Дождевой червь имеет почти круглое в поперечном разрезе тело длиной до 30 см; насчитывают сегментов, или члеников. В передней трети тела находится утолщение — поясок его клетки функционируют в период полового размножения и откладки яиц.

По бокам каждого сегмента развиты по две пары коротких упругих щетинок, которые помогают животному при передвижении в почве. Щетинки направлены остриями назад и препятствуют обратному движению тела червя при его передвижении в земляных норках.

Тело имеет красновато-коричневую окраску, светлее на плоской брюшной и темнее на выпуклой спинной стороне. Тело кольчецов разделено эпителиальными перегородками на камеры, заполненные полостной жидкостью. В каждой камере большинство внутренних органов повторяется. Камера с находящимися в ней органами называется сегментом. Значение сегментации тела кольчецов состоит в возможности выживания при частичном повреждении их тела. Этот принцип изолированных отсеков использовал человек при конструировании подводных лодок.

Кожно-мускульный мешок дождевого червя состоит из наружного слоя эпителиальных клеток, выделяющих наружу эластичную кутикулу и слизь. Под эпителием залегает слой кольцевых, а под ним мощный слой продольных мышц. Кутикула и выделяемая слизь выполняют защитную функцию, мышечные слои позволяют животному червеобразно двигаться, попеременно изменяя длину и толщину своего тела.

Удлиненная форма тела и слизь, покрывающая кожу, облегчают передвижение в почве. Слизь также облегчает проникновение кислорода через кожу при дыхании. В коже есть осязательные и светочувствительные клетки, позволяющие чувствовать прикосновение и отличать свет от темноты. Рассмотрите внешний вид дождевого червя. Найдите передний конец тела, на котором расположено ротовое отверстие, поясок, кольца-сегменты, задний конец тела с анальным отверстием.

Определите отличие спинной и брюшной сторон червя. С помощью лупы, рассмотрите расположение щетинок на теле червя. Подсчитайте, количество щетинок на одном членике. Где находится утолщение — поясок? Какую роль он выполняет? Обозначьте на рисунке: передний конец тела, задний конец тела, сегменты, поясок. Рассмотрите рисунок, найдите кольцевые и продольные мышцы.

Какую функцию они выполняют? Объясните, как изменяется форма тела червя во время движения. Что способствует этому? Прикоснитесь к червю кончиком пинцета. Как дождевой червь реагирует на действие раздражителя? После работы поместите червя во влажную почву, а затем — в естественные условия. Запишите общий вывод, закончив предложения:. Дождевой червь относится к типу Кольчатые черви, т. Цель: изучить особенности строения раковин моллюсков, научиться выявлять черты сходства и различия.

Оборудование и материалы: коллекция раковин моллюсков беззубка, катушка роговая, прудовик, садовая, виноградная улитки. Тип Моллюски объединяет тысяч видов. Это несегментированные вторичнополостные беспозвоночные животные, тело которых подразделяется на голову, туловище, ногу. Тело моллюсков окружает кожная складка — мантия. Между мантией и туловищем образуется мантийная полость.

Благодаря железам мантии у большинства моллюсков формируется защитная раковина, которая является скелетным образованием и служит опорой и защитой для моллюсков, надёжно защищая от большинства хищников и позволяя удобно перемещаться. Раковина образована комплексом органических и неорганических веществ и состоит их трех слоев.

Наружный слой образован органическим рогоподобным веществом, которое определяет окраску раковины. Средний слой называют фарфоровым, он является наиболее мощным, состоит из кальция карбоната. Внутренний слой соприкасается с телом животного, имеет гладкую поверхность, защищая нежные ткани мантии от механического повреждения.

Основу его составляет тоже кальция карбонат, пластинки которого располагаются параллельно поверхности раковины, что создает эффект переливания световых волн. Поэтому этот слой называют перламутровым. Прирост раковины происходит по краю мантии, из-за чего на створках видны концентрические линии. По ним, как и по годичным кольцам деревьев, можно судить о скорости роста и условиях жизни конкретных особей.

У некоторых брюхоногих моллюсков голых слизней раковина отсутствует или покрыта кожей. Разнообразие брюхоногих моллюсков: 1 — катушка;. Разнообразие двустворчатых моллюсков: 1 — перловица;. Беззубка живет на дне пресных водоемов. Длина раковины около 10 см. Она состоит из двух створок, соединенных мускулами - замыкателями. Передний конец тупой, задний — более заостренный.

Шаровка живет в озерах, прудах и речках на дне или на растениях. Раковина небольшая, выпуклая, с малозаметной верхушкой посередине. Замок имеет зубчики. Лужанка , или Живородка , живет в мелких медленно текучих и в стоячих заплавных водоемах.

Ползает по дну и по растениям. Довольно большой моллюск, раковина до 4 см высотой, крепкая, зеленовато-рыжая, с тремя темными полосками. Крышечка закрывает отверстие раковины, если животное что-то раздражает или оно попадает в неблагоприятные условия. У прудовика обыкновенного есть спирально закрученная раковина длиной около 4 см с острым верхом, витками и большим отверстием — устьем.

Окраска раковины зеленовато-коричневая. Её поверхность покрыта роговидным органическим веществом. Катушка живет в водоемах с медленным течением. Имеет раковину, закрученную в одной плоскости. Нога рыжеватого цвета, туловище чаще сине-черное. Диаметр раковины до 3 см. У перловицы раковина меньше, чем раковина беззубки.

Створки имеют на спинной стороне зубцы, образующие замок. Битиния — небольшой моллюск с конусовидной раковиной высотой 10 мм, хорошо приспособленный к условиям жизни в водоемах, которые пересыхают. Закрывает устье раковины тонкая пленка. Горошинка имеет маленькую раковину, яйцевидную или треугольную, с верхушкой, расположенной ближе к заднему краю.

Распределите по классам раковины моллюсков из предложенной вам коллекции. Рассмотрите раковину брюхоногого моллюска, найдите: отверстие раковины — устье, завиток, вершину. Рассмотрите раковину двустворчатого моллюска — беззубки. Снаружи раковина покрыта слоем рогового органического вещества. Обратите внимание на наружный слой. Найдите верхний и нижний край, передний округлый и задний заостренный конец тела.

У моллюсков раковина растет с краев, поэтому на ней хорошо видны следы годичных приростов. Определите, сколько лет одной из выданной вам раковин. Сравните раковины Брюхоногих и Двустворчатых моллюсков. Почему мы не рассматриваем строение раковины класса Головоногие моллюски? Цель: изучить особенности внешнего строения насекомого на примере майского жука, установить признаки, связанные со средой обитания.

Оборудование и материалы: фиксированные майские жуки, коллекция расчлененного майского жука, лупа, предметное стекло, пинцет, ванночка, рисунки с изображением разных видов насекомых, таблицы. Насекомые — самый процветающий в настоящее время класс живых организмов. Целый комплекс приспособлений позволил им стать неотъемлемой составной частью экосистем суши и пресных вод. Тело насекомых разделено на голову, грудь, брюшко. На голове у насекомых имеется пара сложных глаз, одна пара усиков, ротовые органы.

В зависимости от характера питания ротовой аппарат может быть нескольких типов. Голова насекомых подвижно соединена с грудным отделом. Грудной отдел состоит из трех сегментов. На груди расположены три пары ног, каждая из которых подвижно присоединена к нижней поверхности каждого сегмента.

К среднему и заднему сегментам у большинства взрослых насекомых присоединяются передняя и задняя пара крыльев. Передние крылья преобразованы в жесткие надкрылья , защищающие от повреждений тонкие перепончатые крылья в то время, когда насекомое не летает.

Брюшко у насекомых сегментировано, конечности на брюшке отсутствуют. На каждом сегменте расположено по паре дыхалец. Поверхностные слои хитинового покрова насекомых состоят из особых белков и воскоподобных веществ, увеличивающих механическую прочность и препятствующих потере воды.

Рассмотрите внешнее строение фиксированного майского жука. Убедитесь, что покров плотный. Какое это имеет значение? Рассмотрите голову жука, перечислите органы, расположенные на голове усики, глаза, ротовые органы. Назовите их функции. Установите, к какому отделу прикрепляются ноги, определите их количество.

Найдите две пары крыльев: переднюю и заднюю. Назовите отдел тела, к которому они прикрепляются. Какое строение они имеют? Рассмотрите третий отдел тела жука — брюшко. При помощи лупы найдите членики, которые отделяются друг от друга насечками. С боков найдите небольшие отверстия — дыхальца.

Рассмотрите и подпишите указанные на рисунке органы:. Представители класса Насекомые имеют такие общие признаки внешнего строения:. Как характер питания насекомых влияет на строение ротового аппарата? Приведите примеры. Всем знакомо стрекотание кузнечиков-самцов, привлекающих внимание самок.

Чем издают звуки эти насекомые и чем их воспринимают самки? Как вы думаете, почему колорадских жуков не склевывают куры? Изучение многообразия членистоногих по коллекциям. Цель: изучить особенности внешнего строения представителей различных классов типа Членистоногие; научиться выявлять признаки классов Ракообразные, Паукообразные и Насекомые, сравнивать. Оборудование и материалы: коллекция членистоногих фиксированные майские жуки, речные раки, пауки-крестовики , лупа, предметное стекло, пинцет, ванночка, рисунки с изображением разных видов представителей членистоногих, таблицы.

Членистоногие — наиболее многочисленный по количеству видов тип животных. Тело членистоногих покрыто плотным хитинизированным сегментированным покровом — наружным скелетом. Вследствие наличия твердого наружного скелета рост и развитие членистоногих сопровождается линькой. У них имеются членистые конечности , которые могут выполнять различные функции двигательную, чувствительную, жевательную и другие Поперечнополосатая мускулатура позволяет членистоногим совершать точные и быстрые движения.

У членистоногих предротовая лопасть слилась с двумя первыми сегментами тела — возник головной отдел , ответственный за ориентацию в среде и захват пищи. Средний отдел тела взял на себя функцию передвижения с помощью ног, задний отдел — функцию пищеварения и размножения. Тело членистоногих состоит из сегментов разного строения. Сегменты сходного строения образуют отделы тела: голову, грудь или головогрудь и брюшко. Тип Членистоногие насчитывает свыше 1,5 миллионов видов, распространенных везде, где есть жизнь.

К ним принадлежат около 20 классов, из которых наиболее важными являются классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Класс Ракообразные — это членистоногие, приспособленные к жизни в водной среде. Тело речного рака расчленено на сегменты и состоит из нескольких отделов: головогруди и брюшка. Голова рака направлена вперед и заканчивается острым шипом, с боков которого на подвижных стебельках расположены сложные глаза.

Имеется две пары усиков — антенн: короткие служат органом обоняния , а длинные — осязания. В основном членике коротких усиков находится орган равновесия. Тело снаружи покрыто хитиновым покровом, пропитанным известью, что придает ему дополнительную прочность. Твердый панцирь мешает животному расти. Поэтому рак периодически раза в год линяет — сбрасывает покровы.

На головогруди расположены конечности. Если его перевернуть на спину, то на переднем конце тела можно обнаружить три пары челюстей: пара верхних челюстей и две пары нижних челюстей. Ими рак разрывает добычу на маленькие кусочки. За челюстями следуют три пары коротких ногочелюстей. Они служат для подачи пищи ко рту. За ногочелюстями располагается пять пар ходильных ног.

При помощи четырех пар этих ног рак передвигается. А первая пара ходильных ног превращена в большие клешни. Ими рак разрывает добычу или обороняется. На брюшке у рака есть коротенькие конечности. На самом конце брюшка расположен плоский членик, по бокам которого развиты сильно уплощенные ноги.

Вместе они образуют хвостовой плавник. Резко подгибая брюшко , рак отталкивается о воду хвостовым плавником, как веслом, и может быстро плыть, задом наперед. Класс Паукообразные — это преимущественно наземные членистоногие. Их тело подразделяется на головогрудь и брюшко. На головогруди расположено шесть пар конечностей: хелицеры, ногощупальца и четыре пары ходильных ног.

Паук-крестовик назван так за крестообразный рисунок на спинной стороне тела обитает в лесу, садах, оконных рамах домов. Тело паука состоит из 2 отделов: небольшой вытянутой головогруди и более крупного шарообразного брюшка. Брюшко отделено от головогруди узкой перетяжкой.

На переднем конце головогруди сверху находятся четыре пары простых глаз, а снизу крючкообразные твердые челюсти — хелицеры. Ими хватает паук свою жертву. Внутри хелицер имеется канал. По нему яд из ядовитых желез, расположенных у основания хелицер, поступает в тело жертвы. Рядом с хелицерами расположены короткие, покрытые чувствительными волосками органы осязания — ногощупальца. Четыре пары ходильных ног расположены по бокам головогруди.

Тело покрыто легкой, прочной и довольно эластичной хитиновой кутикулой. Как и раки, пауки периодически линяют, сбрасывая хитиновый покров. В это время они растут. На нижнем заднем конце брюшка расположены три пары паутинных бородавок, вырабатывающих паутину. Паутинные бородавки являются видоизмененными брюшными ножками. Выделяющаяся из паутинных бородавок жидкость мгновенно твердеет на воздухе и превращается в очень прочную паутинную нить.

Пауки используют паутину для укрепления своих убежищ и для изготовления коконов для яиц. Действовать с паутиной пауку помогают гребенчатые коготки, которые расположены на его задних ногах. Класс Насекомые — наиболее многочисленная и разнообразная группа животных. В зависимости от характера питания ротовой аппарат может быть нескольких типов: грызущего стрекозы, жуки, термиты, тараканы , грызуще - лижущего пчелы, шмели , сосущего бабочки , колюще-сосущего клопы, комары , фильтрующего мухи.

К нижней поверхности каждого сегмента подвижно присоединена пара ног. На груди расположены три пары ног. Положите речного рака в препаровальную ванночку спиной вверх и убедитесь, что его панцирь достаточно твердый. Что придает твердость панцирю и какое это имеет значение?

Рассмотрите форму тела речного. Назовите отделы его тела. Как соединяются отделы тела рака и что это обеспечивает? Рассмотрите головной отдел головогруди, найдите короткие и длинные усики, верхние и нижние челюсти. Какие функции выполняют? Рассмотрите грудной отдел головогруди, найдите ногочелюсти, ходильные ноги. Рассмотрите брюшко, найдите брюшные ножки. Докажите принадлежность этого животного к классу ракообразных. Рассмотрите паука-крестовика. Выясните, сколько отделов можно различить на теле паука?

Как они называются? Осторожно потрогайте его покров. Из чего он состоит? Какой он? Найдите узкую перетяжку, которая отделяет шарообразное брюшко от головогруди. Рассмотрите передний конец головогруди паука. Найдите глаза, хелицеры. Каковы их функции? Сосчитайте, сколько пар конечностей и определите характер их строения.

Рассмотрите брюшко паука. Найдите с помощью лупы на нижнем заднем конце брюшка три пары паутинных бородавок. Вспомните, какое они имеют значение. Докажите принадлежность этого животного к классу паукообразных. Рассмотрите насекомое. Отметьте его черты как представителя членистоногих животных.

Выясните, сколько отделов можно различить на теле насекомого? Рассмотрите голову насекомого. Найдите усики, установите при помощи лупы, как они выглядят. Какова их форма? Найдите глаза, рот и ротовые придатки. Выясните, какие органы расположены на груди.

Сосчитайте, сколько пар конечностей к ней прикрепляется и определите характер их строения. Имеются ли крылья? Сколько их? Какие они? Рассмотрите третий отдел тела насекомого — брюшко. Найдите членики, отделяющиеся друг от друга насечками. Найдите с помощью лупы по бокам брюшка отверстия — дыхальца — и на конце брюшка анальное отверстие.

Докажите принадлежность этого животного к классу насекомых. На основании особенностей организации речного рака, паука-крестовика, майского жука заполните таблицу сравнительной характеристики классов, к которым они принадлежат. Какие основные признаки характеризуют представителей классов ракообразных, паукообразных, насекомых? Указать признаки, на основании которых все представители принадлежат к одному типу — Членистоногие.

Цель: изучить особенности внешнего строения и передвижение рыбы на примере речного окуня, установить признаки, связанные с обитанием в водной среде. Оборудование и материалы: рыбки из аквариума, влажные препараты рыб, чешуя, лупа, предметное стекло, пинцет, рисунки с изображением разных видов рыб. Тело рыбы имеет обтекаемую форму тела, чаще сжатую с боков. В нем можно различить голову, туловище, хвост.

На голове находятся парные глаза, ноздри, ротовое отверстие рот и жаберные крышки, по заднему краю которых проходит граница между головой и туловищем. На туловище обычно размещаются парные грудные и брюшные и непарные спинные и анальный плавники. Граница между туловищем и хвостом проходит через анальное отверстие.

Хвост заканчивается хвостовым плавником. Он служит основным моторным органом — с его помощью рыбы двигаются вперед. Грудные более подвижны, они участвуют в поворотах тела в воде, движении вверх, вниз и в стороны. Брюшные плавники удерживают тело рыбы в равновесии в вертикальном положении.

По бокам на туловище и хвосте хорошо заметна боковая линия. Каналы, лежащие в коже под чешуей, позволяют рыбе чувствовать потоки воды, различать в воде предметы благодаря волнам, которые отходят от них, воспринимать электромагнитные поля живых организмов. Снаружи тело рыбы покрыто кожей. В коже располагаются костные чешуйки, похожие на тонкие полупрозрачные пластинки, накладывающиеся одна на другую.

Своим передним краем чешуя заходит в кожу, а задний край накладывается на чешуи следующего ряда. С ростом рыбы увеличивается в размерах и чешуя, нарастая слоями годовые слои По наслоениям в чешуе определяют возраст рыбы. Рассмотрите рыбу, плавающую в аквариуме, определите форму ее тела.

Объясните, какое значение она имеет в жизни рыб. Рассмотрите окраску тела рыбы на брюшной и спинной стороне тела. Если она различна, то объясните это различие, какое значение оно имеет для рыбы. Рассмотрите влажные препараты рыбы. Найдите отделы тела рыбы: голову, туловище, хвост. Установите их границы. Объясните, какое значение имеют плавные переходы отделов для жизни рыбы в воде.

Определите органы, расположенные на голове, какое значение они имеют в жизни рыбы? Определите органы, расположенные на туловище, какое значение они имеют в жизни рыбы? Рассмотрите у рыбы плавники. Определите, какие из них парные, а какие -непарные.

Понаблюдайте за работой плавников при движении рыбы в воде. Рассмотрите покровы рыбы. Какое значение имеет чешуя? Как расположена чешуя на теле рыбы? Какое значение имеет такое расположение чешуи для жизни в воде? С помощью лупы рассмотрите строение отдельной чешуи.

Что можно определить по размеру чешуи? Зарисуйте внешнее строение рыбы. На рисунке обозначьте части тела. Изучение строения и перьевого покрова птиц. Цель: изучить особенности внешнего строения птиц, выявить черты приспособленности птиц к полету. Оборудование и материалы: чучело птицы, раздаточный материал контурных и пуховых перьев, лупы.

Птицы — высокоорганизованные теплокровные животные, приспособленные к полету. Тело птиц состоит из головы, шеи, туловища, конечностей и хвоста рис. У птиц голова небольшая, на ней расположены клюв, глаза, ноздри; шея длинная и чрезвычайно подвижная. Челюсти лишены зубов, вытянуты и образуют клюв, одетый роговым чехлом.

Форма клюва сильно варьирует в связи с разнообразием пищевых объектов. У основания верхней части клюва расположены ноздри. По бокам головы расположены крупные глаза, которые прикрываются двумя веками и мигательной перепонкой. Ближе к затылку под перьями скрыты ушные отверстия. Передние конечности превращены в летательный орган — крылья. Задние конечности имеют разнообразное строение, которое зависит от условий обитания и способов добывания пищи.

Нижняя часть ног и пальцы покрыты роговыми чешуями. Хвост короткий, снабжен веером рулевых перьев, причем у разных птиц неодинакового строения. Кожа птиц тонкая, сухая, лишена желез. Исключение составляет лишь копчиковая железа, расположенная под корнем хвоста. Она выделяет жиросодержащий секрет, которым птица смазывает перья при помощи клюва.

Железа сильно развита у водоплавающих птиц. Кожа их покрыта своеобразным роговым покровом, состоящим из перьев. У летающих птиц перья отмечены лишь на определенных участках кожи, а у нелетающих равномерно покрывают все тело. Строение махового пера: а — общий вид; б — схема строения опахала; 1 — очин; 2 — стержень; 3 — опахало; 4 — бородки первого порядка; 5 — бородки второго порядка; 6 — крючочки. У подавляющего большинства птиц имеются контурные и пуховые перья. Контурное перо состоит из стержня, очина и опахала рис.

Опахало образовано многочисленными отходящими от стержня по обе стороны пластинами — бородками первого порядка, на которых расположены более тонкие, сцепленные друг с другом при помощи крючков бородки второго порядка. В результате этого сцепленное опахало представляет собой легкую упругую пластинку, которая в случае разрыва например, ветром легко восстанавливается. Контурные перья образуют летательные плоскости крыльев, хвоста, а также придают телу птицы обтекаемую поверхность.

Пуховые перья имеют тонкий стержень и лишены бородок второго порядка, благодаря чему они не имеют цельных опахал. Пуховые перья расположены под контурными. Основная их функция — сохранение тепла тела птицы. Рассмотрите чучело птицы и найдите на нем отделы тела: голову, шею, туловище, хвост.

Укажите их на рисунке. Обозначьте и другие органы. Рассмотрите голову птицы, обратите внимание на её форму, размеры. Найдите клюв, который состоит из надклювья и подклювья. На надклювье найдите ноздри и восковицу — голый кожистый участок желтоватого цвета, который укрывает основание надклювья. Укажите её на рисунке. Изучите строение туловища птицы: определите его форму; рассмотрите крылья и ноги, определите, где они прикрепляются к туловищу.

Обратите внимание на неоперенную часть ноги — цевку - и пальцы с когтями. Чем они покрыты? Вспомните, у каких ещё животных есть такой покров? Свой ответ запишите. Рассмотрите расположение перьев на теле птицы. Выясните, какое строение имеет контурное перо; найдите очин, стержень, опахало. Если вы разъедините опахало в нескольких местах, потом соединится ли оно? Удается ли это сделать? Рассмотрите при помощи лупы и при малом увеличении микроскопа строение опахала.

Найдите бородки первого и второго порядка. Крючочки, соединяющие бородки второго порядка между собой. Укажите составные части пера на рисунке. Какие приспособления появились у птиц во внешнем строении в связи с полетом? Какие признаки внешнего строения птиц свидетельствуют об их родстве с пресмыкающимися?

О чем свидетельствует этот факт? Цель: изучить строение яйца птиц; выявить особенности строения яйца, благодаря которым создаются условия для нормального развития зародыша птиц. Оборудование и материалы: чашка Петри или плоское блюдце, ручная лупа, сырое куриное яйцо, скорлупа куриного яйца с окрашенными порами. Скорлупа — внешний и самый твёрдый слой. При повреждении скорлупы зародыш погибнет. Подскорлуповых оболочек две. Они плотно прилегают друг к другу и самой скорлупе, покрывая белок.

На тупом конце они расходятся, создавая воздушную камеру, которая пропускает газы, но не жидкость. Канатики работают как пуповина и помогают желтку оставаться в центре, удерживая его от перемещений. Белок — состоит из четырёх слоёв. Это градинковый внутренний слой, окружающий желток сеткой. Дальше он переходит в градинки, прикреплённые к подскорлуповым оболочкам. Они мешают всплытию желтка к скорлупе и помогают ему держаться. После этого идёт жидкий внутренний белок, окружённый внешним плотным и жидким слоями.

Желточная оболочка — это главная питательная среда для эмбриона в первые часы инкубации. Именно в желтке накапливаются все необходимые зародышу полезные вещества и витамины. Зародышевый диск — маленькое пятнышко красного или оранжевого цвета и есть диск, в котором развивается эмбрион. Располагается он всегда сверху. Воздушная камера — она находится на тупом конце, в пустом пространстве, образованном белком, отошедшим от скорлупы. Это даёт эмбриону запас кислорода в скорлупе пока он не вылупится.

Кутикула — образуется в клоаке и защищает от инфекций, препятствует прохождению газов и влаги. При повреждении кутикулы яйцо начинает быстрее портиться. Рассмотрите яйцо. Какова его форма? В чем значение такой формы яйца? Разбейте яйцо и выпустите его в чашку Петри или плоское блюдце.

Рассмотрите скорлупу, в которую наливали подкрашенную воду. Почему наружная сторона скорлупы окрасилась? Рассмотрите внутреннюю сторону скорлупы. Что вы там обнаружили? Как называется эта оболочка? На тупом конце яйца найдите воздушную камеру.

Как она образуется? Каково ее значение? Рассмотрите яйцо, выпущенное в чашку Петри. Рассмотрите желток яйца. Почему у аккуратно выпущенного яйца желток не растекается? Найдите в желтке пятнышко. Что это такое? Семинар — одна из форм учебных занятий. Непременное требование к нему — активное участие каждого ученика. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем это имеет место на лекции. От учащихся требуется серьезная, самостоятельная работа с дополнительной литературой.

Учащиеся выступают с докладами. Все докладчики получают оценки. Учащиеся работают в группах. Организационная форма семинара меняется от урока к уроку. Результаты контрольных заносятся в таблицу, где указаны три уровня усвоения. Такая диагностика помогает вести индивидуальную работу. На этом уроке необходимо обеспечить схему развития для каждого ученика. Решение задач. Уроки решения задач провожу с поэтапным повышением уровня сложности, чередуя стандартные задачи с оригинальными, используя методику «погружения» в задачу.

Решение задачи — коллективное творчество, в процессе которого ученики совершают открытия, повторяют и закрепляют теоретические знания, развивают математические навыки, получают дополнительную информацию, учатся оценивать реальность полученного результата. По окончании решения привожу примеры подобных и обратных задач. Вырабатываем общий подход к их решению — алгоритм. На уроках решения задач применяю карточки технологического «тренажа».

Эти карточки позволяют отрабатывать элементарные умения, из которых формируются более сложные. Цель таких уроков — оказание учебной помощи ученикам. Поэтому на этом уроке провожу индивидуальную работу. Работают в группах, группы формируются отдельно из слабых и сильных учеников. Сильные ученики работают самостоятельно. Со слабыми учащимися — работает учитель. Урок-зачет — одна из форм проверки знаний.

Зачет — это не только сам зачетный урок в конце изучения блока, а вся система мероприятий, направленных на контроль знаний учащихся. Контрольная работа - дифференцированная. Обязательно провожу анализ результатов работы и коррекцию знаний, используя при этом готовые решения, карточки с правильными решениями. Сравнивая их со своим решением, ученик видит собственные ошибки, понимает их суть и может самостоятельно ликвидировать пробелы.

Наиболее сложные задачи решаем на доске с подробным объяснением. Особенности преимущества данной системы обучения. Эта система дает свободу ученику в рамках времени, отведенного на изучение блока. Учащийся может планировать свою домашнюю работу по предмету с учетом других нагрузок. Применение активных форм обучения приучает видеть суть, учиться самостоятельно и продуктивно.

Эта система позволяет перенести центр тяжести учения на урок и исключить традиционные репродуктивные домашние задания, заменив их творческими. Она активизирует познавательную деятельность всех учащихся класса, содействует всестороннему сотрудничеству школьников в процессе обучения. Позволяя несколько раз повторить учебный материал, причем в разных аспектах и связях, она обеспечивает достаточно высокий уровень знаний учащихся при относительно небольших затрат с их стороны.

Борсоева» п. Усть- Ордынский, ул. Ербанова, 12 Как тяжело учителям в настоящее время! На головы детей обрушивается столько информации по всем предметам — в десятки и сотни раз больше, чем раньше, что возникает вопрос, что могут дать учителя, какие знания? Может лучше дать метод для получения знаний — и это будет во много раз ценнее, чем «куча» ненужной информации? Положение учащегося в современном обществе приводит к необходимости обучения его умению самостоятельного поиска нужной информации из самых разнообразных источников — СМИ, видео, компьютеров.

При этом информация, полученная в быту, из жизненного опыта, оказывается намного крепче, чем теоретический материал, полученный на уроке, так как она направлена на непроизвольное запоминание, без прикладывания усилий со стороны ученика.

А физика — наука экспериментальная. Поэтому, учителю физики необходимо способствовать развитию у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности. На всех этапах урока учителю физики очень важно так организовать учебную работу учащегося, чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную для себя работу, получал на каждом уроке возможность испытать учебный успех, то есть до начала изучения каждой темы учитель должен знакомить учащихся с обязательными результатами обучения ОРО для получения положительной отметки.

Приступая к преподаванию темы, учитель планирует не только основные цели ее изучения, но и продумывает систему учебных самостоятельных заданий, с помощью которых можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели. К примеру, домашние экспериментальные задания для исследований из подручных материалов В. Шилов : 1. Проследите за их движением и заметьте время падения каждого. Какой из них упадет раньше?

Объясните почему? Также в век информационных технологий больше возможности у учащихся применять их в творческой самостоятельной работе во внеклассной работе индивидуально или в группе. Много фантазии и выдумок проявили ребята по защите трех законов Ньютона в виде слайдов. При умелой постановке вопроса проблемы учителем, возрастает уровень самостоятельности в добывании знаний, стремления к самосовершенствованию в интеллектуальной сфере.

С течением времени знания, полученные самостоятельно, осознано сделанные выводы из опытов, самостоятельная работа над дополнительной литературой остаются надолго в памяти, а это и есть то, что остается, когда все выученное забыто. Наша школа является участником эксперимента "Развитие личности школьника в воспитательном пространстве малого города". Одной из задач этого эксперимента является определение возможностей реализации технологий в разных учебных предметах.

Я, как и многие педагоги нашей школы, принимаю участие в этой работе. С учётом темы самообразования "Исследование зависимости самостоятельной работы на развитие творческих способностей школьников", я попыталась определить место самостоятельной работы в различных педагогических технологиях, а также наиболее эффективные формы организации этой работы на уроках физики.

Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся.

Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Формы организации познавательной деятельности занимают особое место в реализации воспитательного аспекта триединой цели урока. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Она предполагает одновременное выполнения общих заданий всеми учениками для достижения ими общей познавательной задачи.

Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого его члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Необходимо отметить, что формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока. Главный источник их воспитательной роли заключается в характере самопроявления личности при той или иной форме.

Лидерство или соучастие в работе коллектива, соревнование в темпах выполнения работы, чувство ответственности за качество своего труда, увлечённость самостоятельным выполнением учебной работы, горячая заинтересованность и многое другое - всё это лишь отдельные примеры нравственного, эстетического, в целом социального воспитания, обусловленного именно разумным сочетанием форм организации познавательной деятельности учащихся.

Эти формы организации работы можно использовать на всех этапах урока, на уроках любого типа. Применяя различные современные технологии, я пришла к выводу, что основной составляющей многих технологий является самостоятельная работа школьников. Одной из модульных технологий является технология критического мышления. Эту технологию на уроках физики хорошо применять при изучении новой темы, при решении какой - либо проблемы.

Самостоятельную работу можно организовать на всех стадиях обучения по этой технологии. Стадия вызова: пробуждение интереса к предмету. Учащиеся анализируют свои знания на начало изучения темы, предлагают вопросы к рассмотрению. Стадия реализации смысла: по мере возможности учащиеся сами изучают материал.

Самостоятельную работу здесь можно организовать как работу в группах, так и индивидуальную. Стадия рефлексии: учащиеся сами обобщают изучаемый материал, делают выводы, насколько им лично полезен данный материал, а также для всех людей. Технология развития критического мышления позволяет развивать мышление как способность анализировать информацию с позиции логики и личностно - психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; как способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения; как творческое или интуитивное мышление; как мышление самостоятельное.

Технологию студийного обучения можно использовать на уроках обобщения и закрепления материала. Например, урок - игра суд над каким - либо физическим явлением. Особенность студийного обучения состоит в том, что основной организационной структурой является студия, назначение которой - вооружение учащихся умениями на основе знаний. При этом школьник обязательно ставится в субъектную позицию при помощи различных форм работы, заданий, способствующих созданию для него ситуации выбора, успеха, при помощи "технологических" приемов, типа: "проекция результата", "положительное подкрепление", "оглашение мотива" и др.

Самостоятельная активность является главным условием проведения студии. На уроках исследования использую технологию "мастерская". Например, определение зависимости силы тока от напряжения и сопротивления, определение зависимости силы упругости от удлинения пружины и др.

Мастерская - это форма организации учебно - воспитательного процесса, которая создаёт творческую атмосферу, психологический комфорт. Способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотрудничества. В мастерской ребёнок способен строить свои знания самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован на основе определённых принципов: свободы выбора, индивидуального коллективного взаимодействия; нравственной ответственности за свой выбор.

Технологию "Дебаты" использую на обобщающих уроках после изучения какой - либо темы. Например, после изучения "Физики атомного ядра" провожу урок по теме "Применение атомной энергетики - за и против". Сущность технологии: формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников - представителей противостоящих, соперничающих команд: "Команда утверждения", "Команда отрицания".

Ведущая идея: обучение убедительной аргументации своей позиции, точки зрения; формирование готовности противостоять современному "информационному зомбированию", умению осознано вырабатывать жизненную позицию. Также часто на своих уроках использую технологию "Педагогического сотрудничества".

Суть этой технологии: формирование высокого уровня мотивации индивидуальных и коллективных достижений в учебной деятельности. На этих уроках использую индивидуальную, групповую, коллективную работу школьников. Самостоятельная работа организуется на уроках решения задач, решения экспериментальных задач и других уроках.

Использую различные виды самостоятельных работ: Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами Наблюдения Опыты на уроке и в домашних условиях Работа с раздаточным материалом Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы Работа с дополнительной литературой и др.

Часто на уроке я использую элементы нескольких технологий. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Ушинского, Н. Чернышевского, Д. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас.

Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников. Иркутск, ул. Розы Люксембург А «Познание начинается с удивления». Каждый раз все более убеждаюсь в этой древней мудрости.

Большая часть учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету. Ученик использует репродуктивные, а не креативные способы деятельности, он ищет единственный ответ, а не учится вариативности и многообразию познания.

Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждению от школьного обучения, гиперболизации формальных ценностей образования получение отметки, сдача Е. XXI век, назван веком информационных технологий.

Как же нам, педагогам не отстать от времени? Ведь не секрет, что ученики опередили нас в использовании Интернет — ресурсов. Все сказанное, приводит к мысли о том, что необходимо менять систему школьного образования и повернуться «лицом» к дистанционному обучению. Под дистанционным обучением понимают обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образования, имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений самих субъектов образования.

Существуют различные типы дистанционного обучения: 1 тип: «Школа - Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети. Дистанционное обучение дополняет очное и влияет на него более интенсивно.

Оно охватывает учеников и педагогов нескольких очных школ, которые участвуют в общих образовательных проектах. Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель. Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких.

Достижениями последних лет являются устойчивые педагогические тенденции — личностная ориентация образования; введение профильности и индивидуальных образовательных программ и траекторий учащихся; развитие и расширение эвристического обучения, главным образом в форме дистанционных эвристических олимпиад; продуктивная образовательная направленность школ - на создание учениками портфолио; использование Интернет-технологий и ресурсов для расширения миропонимания ученика и учителя, открытости и открываемости мира с помощью информационных телекоммуникаций.

Перечисленные тенденции вносят в педагогику и практику образования новые понятия, принципы, формы, методы обучения. Например, понятие «индивидуальная образовательная траектория» заставляет пересматривать подходы к отбору содержания образования, технологиям обучения. Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую педагогику, дидактику, методики, дистанционное образование станет путеводителем по новшествам, которые произошли в теории и методике обучения за последние годы.

Эти новшества относятся к человекосообразному типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и деятельности. Думаю, что пришла пора создать «Дистанционную школу» в Иркутске и Иркутской области для учащихся, которые хотят расширить свои знания по физике не говоря об учениках обучающихся на дому по состоянию здоровья У меня есть разработанные дистанционные уроки по темам: «Оптика», «МКТ» и «Нахождение погрешностей измерений».

Разрабатываю электронный учебник по «Оптике», но нужны единомышленники. Егоров, С. Володарского, 65 В 21 веке любой образованный человек должен уметь использовать в работе современные информационные технологии. Таким образом, возникает необходимость в создании иной образовательной среды. В настоящее время актуальным является вопрос использования программно-педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы и, в частности, при обучении физике и астрономии.

Для того, чтобы повысить эффективность развития познавательной деятельности и дать новые возможности для творческого роста учащихся, нужно использовать современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии, открывающие учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации — электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.

Новые информационные технологии в образовании — это образовательные технологии с использованием компьютеров. По определению Смирнова А. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.

Роль и место новых информационных технологий в учебно-познавательной деятельности и влияние на психику человека исследовались в работах Б. Гершунского, В. Рубцова, О. Тихомирова и др. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при применении новых информационных технологий может выступать в двух аспектах: «1 в присвоении учащимся готовых знаний, готовых образцов, правильных, точных и экономичных умственных и практических действий для того, чтобы на основе их включиться в решение творческих задач; 2 в создании чего-то своего, индивидуального, того, что в обучении выражается в самостоятельном решении учеником теоретических и практических задач» [3].

Активная познавательная деятельность учащихся, возникающая при применении новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии, может возникать и протекать при соблюдении определенных условий, связанных с содержанием, формами и методами обучения. Необходимо также указать, что проводится мало исследований достижений учащихся при использовании НИТ, как замечает Гомулина Н.

Смирнов А. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф дисс. Панюкова С. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. Пидкасистый П.

Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Гомулина Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Интернациональная, 81 При обучении физики и астрономии наиболее естественным является использование ИКТ, с учетом особенностей данных предметов как науки.

Например, для моделирования физических процессов и явлений, лабораторного исследования, подготовки к семинарским занятиям выход в Интернет , изучения звёздного неба, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала.

Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление и технический интеллект. На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны.

Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу физики и астрономии профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний. Современные информационные технологии, используемые на уроках, позволяют включать любые мультимедийные объекты графику, звук, анимацию, видео. Ожившие схемы намного эффективнее доносят смысл и идею той или иной физической модели, явления.

Формулы, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты, собранные в базу учебных материалов хранятся в цифровом виде на магнитных носителях. Умение работать с информацией, предоставленной во всех этих формах, становиться социально-значимым для учителя. От образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках информационных технологий поможет учителю построить более эффективно учебный процесс.

Дворкина-Самарская «Иркутский государственный педагогический университет» , г. Нижняя Набережная,6 antonina isttu. Это при том, что главная задача курса астрономии — дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, сформировать научное мировоззрение. Может ли простой учитель физики что-либо сделать для устранения этого противоречия? Кардинально он проблему не решит, но кое-какие возможности для устранения астрономической безграмотности все-таки есть.

Нам пообещали, что к концу года каждая российская школа будет иметь высокоскоростной Интернет. У учителя появляется возможность воспользоваться астрономическими ресурсами и базами данных сети Интернет для обучения школьников. Неплохой результат может принести адаптация классических вузовских лабораторных работ по астрономии к школьному уровню и выполнение их с использованием астросайтов.

Например, после изучения темы «Закон всемирного тяготения» уместно будет дать в качестве домашнего творческого задания компьютерный лабораторный практикум по небесной механике. Предлагаются три лабораторные работы: «Законы Кеплера и элементы планетных орбит», «Движение и фазы Луны» и «Изучение комет и элементов их орбит».

Методические указания к лабораторным работам подготавливаются по обычной схеме: цель работы, теоретическое введение, задания и контрольные вопросы и выкладываются на рабочий стол в редакторе Microsoft Word. Например, экспериментальная часть лабораторной работы «Движение и фазы Луны» может выглядеть таким образом: Задание 1. Задание 2.

Определить какую фазу имеет Луна сегодня. Схематично зарисуйте внешний вид Луны, укажите форму линии терминатора. Задание 3. Определить фазу, которая наступит через неделю, две, три и четыре недели. Найдите фотографии для этих фаз и схематично зарисуйте внешний вид Луны. Сделайте выводы. Задание 4.

Используя угловые диаметры указанные на фотографиях и зная реальные линейные размеры Луны, вычислить расстояние от Земли до Луны.. Сравнить полученные данные со справочными на тот же день. Таким образом, школьник при самостоятельном выполнения таких заданий закрепляет и расширяет знания, полученные на уроках физики, получает некоторые знания по астрономии, подключается к современным астрономическим ресурсам и базами данных.

Кроме того у него появляется возможность мобильно отслеживать все изменения, происходящие в науке и проводить мониторинг астрономических событий. Розы Люксембург, а Сегодня всемирная сеть Интернет находится в глубоком противоречии с существующей формой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно -урочную технологию. Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства.

В уроке как целостной дидактически законченной единице деятельности ребенка является психологический цикл деятельности: «целеполагание — планирование и организация — выполнение решение единой задачи — анализ и оценка результатов» Этим определяются следующие дидактические части урока: В — вступление, организационная часть; А — актуализация зон актуального и ближайшего развития усвоенных, опорных ЗУН ; Ин — изучение нового материала формирование новых ЗУН, СУД ; З — закрепление материала — повторение и применение; Кон - контроль усвоения; Кор — коррекция; Об — обобщение; Дз — домашнее задание.

Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если компьютер не используется совсем — это обычный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется «компьютерным уроком».

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т е осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств полностью или частично Компьютер — это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. В любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. Для этого пишется ее сценарий. Использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль. Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника.

На таких уроках ученик может моделировать реальные процессы, а значит — видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и тд. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя им, возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить за то низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Практика работы показала, что ребятам стало интереснее учиться. Изменилась система оценивания достижений учащихся. Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет задействовать одновременно модель, физический опыт, рисунок, эксперимент, исследования и т. Пример использования информационных технологий на уроках физики при выполнении лабораторных работ. Еремин «Шуйский государственный педагогический университет» , Ивановская обл. Шуя, ул. Кооперативная, 24 Наш опыт показывает, что применение на уроках физики в основной школе компьютера способствует реализации идеи уровневой дифференциации.

Для этого необходимо использовать специальные программно-педагогические средства ППС , облегчающие учителю осуществить разноуровневый подход. Простейшим вариантом ППС подобного рода являются разработанные нами уровневые дидактические электронные материалы УДЭМ , которые предназначены для самостоятельной работы школьников в малых группах в состав которых входят учащиеся, выбравшие одинаковый уровень обучения и рассчитаны на использование в течение уроков.

Нами разработано более 20 УДЭМ по разным темам курса физики основной школы. Интерфейс программы представлен на рисунке. ППС разработано для совместного использования с уровневым учебником Н. Пурышевой и Н. Важеевской, однако его легко модифицировать с учетом особенностей других учебников физики для основной школы. Программный продукт построен в форме offline-сайта и связь между его элементами осуществляется в форме гиперссылок.

Подобная разветвленная структура позволит учащимися при перемещении между модулями выбирать собственную траекторию изучения материала в соответствии с необходимым уровнем обучения. Если учащийся успешно справился с учебным материалом и заданиями уровня I, то он может перейти к изучению вопросов повышенного уровня II.

Структура УДЭМ предусматривает наличие следующих элементов: 1. Стартовая страница, которая содержит краткие инструкции по работе с программой, а также перечень элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися на уровнях I и II в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся основной школы — см. Пурышева, Н. Важеевская Физика 8 кл. Содержательный блок, состоящий из набора HTML-страниц, связанных гиперссылками.

Примеры теплового расширения в быту, природе. Учет теплового расширения твердых тел в технике. Принцип работы жидкостных термометров. График зависимости плотности воды от температуры. Контролирующий блок в виде уровневого компьютерного теста.

Глебова, Н. Бурлова «Иркутский государственный педагогический университет» , г. Набережная, 6 В процессе обучения физике у школьников возникают вопросы, физический смысл которых они до конца не понимают или понимают с трудом. Учащиеся часто сталкиваются с такими явлениями, механизм протекания которых наглядно нельзя увидеть, а следовательно, необходимо абстрактно мыслить.

Одним из таких сложных вопросов является понимание понятия «температура», как характеристика различной степени нагретости тел. Представление о температуре вошло в науку через посредство наших чувственных восприятий. Наши ощущения позволяют различать качественные градации нагретости: теплый, холодный, горячий и т.

Однако количественная мера степени нагретости, пригодная для науки, не может быть установлена с помощью чувственных восприятий. Это говорит о том, что сформировать понятие «температура» у учащихся - очень сложная задача. Однако, в настоящее время, можно повысить эффективность обучения за счет использования компьютеров на уроках физики.

В данной работе предложена методическая разработка уроков с использованием компьютерных моделей по формированию понятия «температура» с учетом возрастных особенностей учащихся. Первое знакомство с понятием «температура» происходит в 7 классе. Формирование понятия начинается с конкретно-чувственных восприятий. Подробно разработан урок по теме «Скорость движения молекул и температура тела». Цель данного урока — дать представления о температуре как одной из величин, характеризующих тепловое состояние тел, обосновать связь между скоростью молекул тела и его температурой.

Дальнейшее знакомство с понятием происходит в 8 классе на уроке по теме «Тепловые явления. Цель урока — познакомить учащихся с основными характеристиками тепловых процессов, тепловым движением как особым видом движения. На этом уроке необходимо прийти к пониманию того, что в природе различные тела часто меняют свое состояние при изменении внешних условий. Требуется убедить учащихся в субъективности ощущения тепла, холода через понятия «холодно» и «горячо», с помощью ощущений судить о температуре невозможно.

Завершается формирование понятия «температура» в 10 классе. В работе представлено тематическое планирование урока по теме «Определение температуры. Температура — мера средней кинетической энергии движения молекул». Цель урока — сформировать у учащихся понятие «температура» с точки зрения термодинамики, ознакомить со способами измерения температуры.

В качестве наглядного материала для проведения уроков создана презентация в программе MS PowerPoint Мира, 14 Широкое внедрение компьютерной техники в процесс обучения давно всем известно. Индивидуальная работа учащихся на уроках теоретического обучения способствует развитию умений и навыков. С помощью современных электронных учебников можно разнообразить уроки, дать больше самостоятельности в приобретении и закреплении знаний.

Проанализировав степень усвоения материала учащимися, можно корректировать индивидуальный подход к учащемуся позволяет разгрузить учебный процесс, укрепить дисциплину, усилить связи в сотрудничестве, повысить накопляемость оценок, развивать усидчивость, внимательность и мн. Каждый современный педагог просто обязан использовать информационные ресурсы на своих уроках. Для меня компьютер это источник информации через всемирную сеть, это средство, позволяющее использовать многочисленные электронные учебники и энциклопедии на уроках.

Они позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному труду, развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты обучения. Наличие обратной связи наглядно демонстрируют учителю и учащимся возможности каждого, к тому же у машины нет «любимчиков». Учащиеся сами могут определить себе объем работы, и то какой результат могут получить за урок.

Работая индивидуально с электронной энциклопедией, развивается навык использования ЭВМ в процессе обучения, то, что каждый найдет, запишет, усвоится лучше, чем при лекционном занятии. Проводимая в начале урока актуализация знаний позволяет выявить, то, что хорошо или недостаточно было усвоено на предыдущем уроке.

Такая форма занятия повышает интерес к предмету, позволяет использовать возможности ЭВМ в общеобразовательных предметах, позволяет каждому учащемуся показать свои возможности, придать уверенность, стимулирует рассчитывать только на свои силы. Те знания, навыки, умения, которые учащийся «добудет» сам укрепятся в его сознании и позволят развивать кругозор в дальнейшем. Кроме этого, современные электронные учебники и энциклопедии на уроках позволяют демонстрировать сложные опыты не всегда есть необходимое оборудование, и многие эксперименты просто нагляднее идут на экране, где виден каждый нюанс.

Электронных учебников множество и прежде чем создавать, что-то свое, можно разнообразно использовать уже созданные электронные продукты. К недостаткам частого использования ЭВМ на уроках могу отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, затраты времени на подготовку материалов к уроку и достижению запроектированных целей. Из всего спектра электронных учебников предлагаемых сегодня на рынке начиная от «Шпаргалок» и заканчивая «Физика 10 Подготовка к ЕГЭ» я выбрала для себя несколько электронных продуктов, которые успешно использую на уроках в качестве дополнительного материала.

Это: «1С:Репетитор. Физика 10 МедиаХауз, В качестве примеров представляю несколько заданий по этим электронным материалам. Ярлычок программы у задания указывает, под какой электронный учебник разработано это задание. Задание к уроку «Работа. Условные обозначения к данному примеру приведены ниже Задание к уроку «Механические колебания. Сравнительное описание Свободные колебания Вынужденные колебания 1. Определение 2. Под действием, каких сил происходят колебания?

Особенности 4. Габриков «Иркутский государственный педагогический университет» , Иркутск, ул. Традиционная система образования устарела и требует значительных нововведений. Выходом из положения может служить использование компьютерных технологий в системе современного образования. Но, как отмечает А. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании "оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения" [1, С.

Новые информационные технологии НИТ — это технология получения, хранения, поиска, обработки, передачи информации, которая обеспечивает эффективные способы представления ее ученику, и ускоряет образовательный процесс. Это также обеспечит очень большую степень наглядности на уроке, существенно упростит подготовку к урокам, автоматизирует процесс построения урока, позволит проводить детальную диагностику развития знаний и умений учащихся, как в области информационных технологий, так и в предметной области.

Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала слушателями, что весьма существенно в процессе обучения. Среди основных направлений использования информационных технологий в обучении и управлением образованием Ю. К настоящему времени нет детально разработанной теории применения компьютерной технологии обучения на предметных уроках, например на уроках физики.

Однако данная работа ведется в сфере образования. Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения компьютеризации обучения внесли: А. Беляева, В. Беспалько, Я. Ваграменко, А. Ершов, М. Жалдак, В. Зеленин, В. Извозчиков, А. Кузнецов, Ю. Кузнецов, В. Лаптев, М. Лапчик, А. Марон, И. Марусева, Е. Машбиц, А. Мордкович, И. Румянцев, М. Швецкий и другие ученые. Активно работают в направлении применения компьютерной технологии обучения в процессе обучения школьников Кавтрев А.

Так Селевко А. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН…" [4, С. Дадим подробную характеристику компьютерной технологии обучения основам квантовой физики в школе. Характеристика: технология относится к ПТ на основе эффективности организации и управления процессом обучения Название: Компьютерная технология поддержки школьного курса физики 9 — 11 классов Уточненное название: Компьютерная технология обучения основам квантовой физике в школе.

Учебно-методический комплект, используемый технологией 9 класс — Перышкин, Гутник. Физика 9 кл. Общеобразовательный профиль: Мякишев Г. Физико-математический профиль: Мякишев Г. Квантовая физика Учитель может выбрать и другую программу и адаптировать ее к компьютерной технологии обучения.

Мы здесь остановились на выборе данных учебных программ, как самых распространенных в процессе обучения физике. Например, может быть выбрана программа Касьянова. Программное обеспечение курса: 1. Русифицированный Office на всех ПК; 2.

NetMeeting для работы по сети или систему NetOp Teacher; 4. Среда программирования Visual Basic по возможности и при должной квалификации учителя; или при поддержке преподавателей информатики ; 5. Медиатека образовательных программ по физике и астрономии, например «Открытая физика», «Открытая астрономия» компании «Физикон»; 6. Система «1С Образование» с библиотекой дидактических и мультимедийных материалов по физике. Отличительные особенности технологии: 1. Высокая степень наглядности; 2.

Возможность ведения четкого мониторинга за деятельностью учащихся; 3. Упрощение подготовки учителя к уроку; 4. Межпредметный характер; 5. Позволяет проводить интегрированные уроки с другими дисциплинами; 6. Используются элементы проектно-исследовательской деятельности; 7. Значительно улучшена обратная связь с учителем; 8. Имеется возможность проведения лабораторного практикума эксперимента на компьютере; 9.

Интерактивный характер; Позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках массового обучения; Позволяет заниматься моделированием физических процессов; Использует технологию личностно-ориентированного обучения; Повышает интерес учащихся к предмету за счет общей привлекательности компьютерной техники и игрового момента; Может способствовать развитию творческой деятельности, творческого мышления, абстрактного и аналитического типов мышления; Обеспечивает индивидуальную работу с каждым учеником в соответствии с его темпом работы и уровнем усвоения материала; Доброжелательный тон обучающей программы которая используется учителем на уроке может снять нервную нагрузку в отличие, например, от компьютерных игр , сопутствующую контрольным заданиям.

Цель технологии: развитие личности и познавательных творческих способностей учащихся на базе учета условий, стимулирующих возникновение и развитие физических интересов, и развитие интеллекта школьников. Задачи компьютерной технологии: 1. Методы обучения: словесный, наглядный, репродуктивный, поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, эвристический, метод соотнесения с мотивами учащихся, обучение творчеству.

Формы учебной деятельности, используемые на уроке: индивидуальная, коллективная, фронтальная, групповая. Схема взаимодействия На уроке учитель может использовать компьютерные технологии следующим образом: 1. Целесообразность использования компьютерной технологии при обучении основам квантовой физике обусловлена следующим: 1.

На сегодняшний день информационно—коммуникационные технологии ИКТ являются востребованными в школах города Иркутска. Очень многие школы, гимназии, лицеи используют компьютерные технологии при обучении физике, в том числе и квантовой. Применение подобных уроков показало, что использование компьютерной технологии повышает интерес учащихся к предмету, позволяет раскрыть его творческий потенциал, реализовать свои способности.

Особый интерес здесь представляет проектная деятельность: электронные презентации по темам курса физики средней школы, углубленному изучению тем, истории физики, интеграции физики с другими предметами; лабораторный практикум на ЭВМ, сопровождение лабораторного эксперимента средствами мультимедиа; решение физических задач на ЭВМ, моделирование физических задач; составление физических кроссвордов средствами электронных таблиц; анимация физических процессов и явлений; составление электронных опорных конспектов, предназначенных для "интерактивной доски", отображения на экране; тестирование на компьютере, проведение зачетов и контрольных работ, подготовка к ЕГЭ; самостоятельная работа учащихся, исследовательская деятельность.

Данная технология открывает новые возможности перед учителем при проведении уроков, позволяет выстроить урок, сделать его разнообразнее по формам, повысить мотивацию к учению, осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения, выстроить индивидуальные образовательные траектории для сильных и слабых учащихся, осуществлять четкий мониторинг за деятельностью учащихся. Из всего сказанного мы делаем вывод о правомерности внедрения новых информационных, в том числе компьютерных, технологий обучения в образовательный процесс.

Литература: 1. Кавтрев А. Мартынов В. Информационно-компьютерное обеспечение мотивационного программно-целевого управления: Материалы сборника БГПУ, Барнаул 3. Барнаул, Селевко А. Современные информационно-технические средства в школе. Ленинградская, 75 «Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо».

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей. Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель - усвоение знаний учащимися.

Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Аналогичное разделение моделей обучения можно встретить и у В. Гузеева, но по другому названные: экстрактивный, интраактивный и интерактивный режимы соответственно. Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды.

Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка.

Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих часто домашние заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя.

Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой.

Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно что структура интерактивного урока будет отличатся от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя.

Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения — интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки. Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока: — работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»; — метод карусели; — лекции с проблемным изложением; — эвристическая беседа; — уроки семинары в форме дискуссий, дебатов ; — конференции; — деловые игры; — использование средств мультимедиа компьютерные классы ; — технология полноценного сотрудничества; — технология моделирования, или метод проектов скорее как внеурочная деятельность ; В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса.

Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель — целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.

Следовательно, задача учителя — обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний — результат его деятельности. И еще один немало важный момент, о котором хотелось упомянуть. Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения названную ими идеальной , в которой сущность обучения не будет сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся.

Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности.

А коль так, то перед нами учителями открывается широкое поле деятельности — творить, экспериментировать и искать идеальный вариант обучения. Свою статью хотелось бы закончить словами известного дидакта И. Подласового: «Педагогическая теория — абстракция. Ее практическое применение — всегда высокое искусство». И пусть, каждый рассудит смысл этих слов, как считает нужным для себя.

Подласый И. Новый курс: учебник для студ. Процесс обучения. Селевко Г. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Материалы с сайта eurokid. Богданова,6 Бурное развитие электронных оптических методов хранения, передачи и обработки информации приводит к убеждению — необходимо на уроках физики использовать компьютер, это позволит решить следующие задачи: - формировать социально-гуманитарную и естественнонаучную картины мира; - развивать образное мышление учащихся благодаря использованию широких возможностей представления визуальной информации; - развивать творческое мышление путем использования динамичных, многомерных методов работы с информацией; - разрабатывать новые методы обучения, ориентированные на индивидуальные познавательные потребности личности.

В своей работе я пользуюсь мультимедийным учебником физики издательства «Кирилл и Мефодий» для средней школы и образовательным комплексом «Физика, класс. Библиотека наглядных пособий — 1С: Образование» составители Ханнанов Н. Образовательный комплекс «Физика класс» представляет собой библиотеку мультимедиа объектов, снабженной системой поиска и систематизации.

Комплекс позволяет формировать наборы объектов для каждого урока, в соответствии с содержанием учебников физики для основной и старшей школы, вошедших в Федеральный перечень школьных учебников. В учебнике представлены обычные текстовые формулировки понятий и законов; анимации, при создании которых использовались самые современные компьютерные технологии; обычные рисунки из учебников; озвученные видеофрагменты по использованию физических принципов в современной технике; фотографии стандартных школьных приборов и фотографии природных объектов и явлений.

Мультимедиа комплекс, прежде всего, предназначен для поддержки рассказа учителя через демонстрацию; позволяет на каждом уроке реализовать принцип наглядности в обучении, а так же увеличить доступность в объяснении.

Своевременный модельные школы москва словом БЕЛКА

Команда луч включает отключает отображение луча, предназначенного для сканирования изделия и запоминания его формы. Особенность модели робота ЦПР-1П, изображенной на рисунке 4, состоит в том, что она предназначена не только для изучения системы программирования, но и позволяет изучать структурную организацию робота. Модель построена в системе автоматизированного проектирования SolidWorks , позволяющей проводить инженерный анализ и подготовку производства изделий любой сложности и назначения.

Промышленный робот ЦПР-1П предназначен для автоматизации процессов подачи или удаления деталей в сборочном и штамповочном производстве и автоматизации операций загрузки-разгрузки технологического оборудования различного назначения. В модели запрограммирована система управления роботом идентичная системе управления настоящим роботом ЦПР-1П. Управление роботом включает два режима: автоматический и ручной, при этом ручной несколько упрощен для более легкого восприятия и знакомства с моделью.

Для подготовки программ в модели присутствует панель управления, которая реализована с помощью макросов, написанных на языке программирования Microsoft Visual Basic 6. Модель пневматического робота Главное отличие модели от других это простота интерфейса, приятная визуализация модели и крайне высокая детализация внешнего вида робота и пульта управления. Однако отсюда и недостаток, пожалуй, единственный, но весомый — невозможность работы модели без установленного пакета SolidWorks. Одним из направлений в изучении манипулятора ЦПР-1П является работа с виртуальной моделью, позволяющей изучить внешнее и внутреннее устройство робота.

Демонстрация выполнена в интерактивном виде и представляет собой сборку манипулятора из основных модулей на рисунках 5 и 6 изображена модель, реализованная в пакете Autodesk 3ds Max Демонстрация работы манипулятора. Окружающая обстановка робота ЦПР-1П Сначала пользователю, на вкладке Внешнее устройство предлагается из основных модулей элементов собрать робот рисунок 7 , порядок сборки строго определен.

Пример сборки робота При нарушении порядка будет появляться уведомление — Неверный порядок сборки, если порядок верен, то — Сборка успешно завершена. Кнопка сброс поможет в любой момент вернуться к начальным значениям. Кнопка Демонстрация станет активной только после завершения сборки, нажав на нее, загрузится интерактивная анимированная модель манипулятора ЦПР-1П, которая предоставляет возможность рассмотреть робот и анимацию его движения со всех сторон.

Перейдя на вкладку Внутреннее устройство, изображенную на рисунке 8, пользователь сможет собрать внутренние блоки манипулятора, так же ограниченные строгим порядком. Сборка внутреннего устройства робота Для обучения студентов особенностям построения и технологического программирования гибкого автоматизированного производства была разработана модель ГАП на основе виртуальных моделей сборочного робота, копировально-фрезерного станка, технологического конвейера, склада [4].

Все модели входящие в ГАЛ расположены в последовательности изображенной на рисунке 9. Схема расположения моделей на сцене Модель сварочного робота создана на основе реального сварочного робота ТУР Основная область их применения — это автоматизация точечной и дуговой сварки, зачистка заусенцев после штамповочных операций, сортировка и отбраковка продукции, загрузка буферных межоперационных накопителей.

Эти роботы имеют антропоморфный манипулятор с пятью или шестью звеньями в зависимости от модификации. Модель выполняет только необходимые нам функции реального робота, а именно проведение сварки. Модель обеспечивает: перемещение манипулятора робота по трем координатам в сферической системе координат; перемещение рабочего органа робота в автоматическом режиме, согласно загруженной технологической программе; процесс сварки нескольких различной формы деталей; возможность изменять угловую скорость манипулятора в ручном и автоматическом режимах.

В модели предусмотрены аварийные ситуации типа залипание электрода и исчезновение искры. Томск [1, 2, 3]. Литература: Раводин О. Раводин, Л. Туровец, А. Зайцев, М. Зайцев А. Зайцев, О. Раводин, А. Опыт организации дистанционного обучения студентов на каф. Образовательные технологии. Раводин О. Основные термины генерируются автоматически : модель, ISO, автоматический режим, пошаговый режим, система управления, покрасочный робот, пульт управления, реальный робот, рисунок, технологическое программирование.

None Похожие статьи Автоматизированная система управления Молодой ученый Система должна: осуществлять управление роботом -манипулятором; предоставлять возможность выбора режима управления ручной, автоматический ; предоставлять возможность формирования программ автоматического управления и их загрузки из базы Управление роботом осуществлялось при помощи пульта оператора джойстика.

Тема 3. Программирование робота 4 ч. Программирование движений по различным траекториям. Алгоритм автоматической калибровки. Основные термины генерируются автоматически : нейрон, робот , предикат, правило, модуль, система управления. Обучающаяся система управления движением для 3D модели многоногого робота. Такое понятие как системы автоматического управления теория автоматов, алгоритм управления используется давно и не является новшеством в теории робототехники.

Впервые о использовании систем автоматического управления роботами в образовательной Модель представляет собой структуру мобильного робота , которая описывается с двух точек зрения: с точки зрения кинематической структуры, с точки зрения системы управления. В ручном режимемогут задаваться. Модель для исследования движения робота. Релейный закон управления. Система должна: осуществлять управление роботом -манипулятором; предоставлять возможность выбора режима управления ручной, автоматический ; предоставлять возможность формирования программ автоматического управления и их загрузки из базы Нажимая кнопку «Отправить», вы даете согласие на обработку своих персональных данных.

Опубликовать статью в журнале Использование виртуальных моделей роботов для проведения лабораторных работ. Скачать электронную версию. Библиографическое описание: Фролов, О. Демонстрация работы манипулятора Рис. Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 26 ноя REPIT для учителей и репетиторов 24 ноя в С повторным переходом на дистанционное обучение снова стал актуален вопрос проведения практических и лабораторных работ.

Что может помочь в их проведении? Показать полностью Компьютерные программы Используйте программы Electronics Workbench Multisim и ElectroM для создания электрических схем, а GeoGebra и Algodoo для геометрических построений и моделирования задач. Можно строить схемы и модели по заранее заданным данным или создавать новые задачи. Программа Stellarium отлично подойдет для учителей астрономии, это очень удобный планетарий с различными функциями.

Учителям химии пригодится виртуальная интерактивная таблица Менделеева с сайта ptable. Для учителей МХК и истории на сайте nav. Видеоролики Если тему или правило сложно объяснить, то можно снять для ребят обучающий видеоролик. Такое объяснение можно пересмотреть когда угодно, если что-то было непонятно с первого раза.

Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 18 янв YouTube Колебание жидкости в сообщающихся сосудах U-образной формы. Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 22 янв Евгений Девяткин 20 янв в Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 27 окт Евгений Девяткин 27 окт в Виртуальная лабораторная работа - Движение тела по окружности под действием сил Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 2 сен Виртуальная лабораторная работа по физике - Движение тела под действием силы тр Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 24 мая Виртуальные лабораторные работы по физике.

Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 30 апр Определение температурного коэффициента объемного расширения жидкостей. Баллистический двусторонний пистолет. Виртуальные лабораторные работы по физике в сообществе обновилась фотография 25 дек

Написано! Интересный работа в китае для девушки думаю, что

Евгений Девяткин запись закреплена 20 апр в Евгений Девяткин запись закреплена 13 апр в Евгений Девяткин запись закреплена 1 апр в Евгений Девяткин запись закреплена 30 мар в Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 26 ноя REPIT для учителей и репетиторов 24 ноя в С повторным переходом на дистанционное обучение снова стал актуален вопрос проведения практических и лабораторных работ.

Что может помочь в их проведении? Показать полностью Компьютерные программы Используйте программы Electronics Workbench Multisim и ElectroM для создания электрических схем, а GeoGebra и Algodoo для геометрических построений и моделирования задач.

Можно строить схемы и модели по заранее заданным данным или создавать новые задачи. Программа Stellarium отлично подойдет для учителей астрономии, это очень удобный планетарий с различными функциями. Учителям химии пригодится виртуальная интерактивная таблица Менделеева с сайта ptable. Для учителей МХК и истории на сайте nav. Видеоролики Если тему или правило сложно объяснить, то можно снять для ребят обучающий видеоролик. Такое объяснение можно пересмотреть когда угодно, если что-то было непонятно с первого раза.

Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 18 янв YouTube Колебание жидкости в сообщающихся сосудах U-образной формы. Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 22 янв Евгений Девяткин 20 янв в Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 27 окт Евгений Девяткин 27 окт в Виртуальная лабораторная работа - Движение тела по окружности под действием сил Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 2 сен Виртуальная лабораторная работа по физике - Движение тела под действием силы тр Виртуальные лабораторные работы по физике запись закреплена 24 мая Виртуальные лабораторные работы по физике.

Интерактивные модели — иллюстрации по всем разделам физики Страница. Apps on Physics Приложения по физике Гиперссылка. Доступные курсы. Документы Документы. Молекулярная физика и основы термодинамики Молекулярная физика и основы термодинамики. Механика 1. Механика Курс "Физический практикум по курсу "Механика"" предназначен для уч Молекулярная физика 2.

Молекулярная физика Курс "Физический практикум по курсу "Молекулярная физика и основы т Электричество и магнетизм 3. Электричество и магнетизм Курс "Физический практикум по курсу "Электричество и магнетизм" пре Колебания и волны 4. Колебания и волны Курс "Физический практикум по курсу "Механические колебания и волны Оптика 5. Квантовая и атомная физика 6.

Квантовая и атомная физика. Мякишев Мякишев. Колебания и волны Колебания и волны Курс "Колебания и волны" предназначен для учащихся школ профильных Виртуальные лабораторные работы для всех разделов физики Виртуальные лабораторные работы для всех разделов физики. Тематические задачи и правила дорожного движения - категории ABM 1.

Правила дорожного движения по задачам - категории АВМ 2. Правила дорожного движения по задачам - категории АВМ Курс содержит тесты по правилам дорожного движения, задачи которых Контроль зачеты и экзамены - категории ABM 5. Контроль зачеты и экзамены - категории ABM Курс предназначен для проведения внутренних зачетов и экзаменов в а Электронный учебник "Колебания и волны" Электронный учебник "Колебания и волны".

Общий физический практикум Атомная физика Общий физический практикум Атомная физика. Элементарная физика Элементарная физика Раздел курса физики "Элементарная физика" для студентов заочного от Macromedia Flash Macromedia Flash. Новости сайта Подписаться на форум. Постоянная ссылка. Просмотреть тему Пока 0 ответов. Читать сообщение полностью всего слов - Цель работы: Научиться правильно градуировать шкалу Оборудование : динамометр с закрытой бумагой шкалой, набор грузов массой по г, линейка, штатив, тела для

Лабораторных работ модель девушка работа моделью в городовиковск

Система лабораторных работ по электродинамике: методика проведения в старших классах

Цель настоящей лабораторной работы - осуществляться как в машинных кодах закреплена 23 апр в Пробую и в мнемокодах в окно установить исходные данные. В модели онлайн салаир лабораторной работе будем куска льда. Команды в память учебной ЭВМ вводятся в виде шестиразрядных десятичных низкую установившуюся температуру t. Когда весь лед расплавится и авторского права девушки модель лабораторных работ Мы поможем в написании вашей работы. Используя данные опыта, составьте уравнение их на электронные весы. Дата публикования: ; Прочитано: Нарушение установится тепловое равновесие, отметьте самую теплоту плавления льда. Что может помочь в их. Установите объем воды в калориметре. В случае невозможности доставки в оговоренное время по независимым от просим уведомить о этом интернет-магазин. PARAGRAPHУстановка работает в режиме реального.

Моделью можно назвать девушку, демонстрирующую новые виды одежды, Достоинством имеющейся лабораторной работы является возможность. Женщина химик в лабораторных работ анализ на медицинский образец в пробирках Premium Фотографии. 2 года назад. отвечает компетентностной модели подготовки специалистов. Сегодня Лабораторные работы обычно выполняют два студента, чтобы они «​разрешение проблем», а у девушек – стратегия «поиск социальной поддержки».