девушка модель работы с инновационным проектом

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Девушка модель работы с инновационным проектом сигма агентство модельное отзывы

Девушка модель работы с инновационным проектом

Поэтому главная цель — обеспечение стабильной жизнедеятельности гимназии, повышение качества образования — реализуется через инновационную деятельность. С по годы Жодинская женская гимназия была областной площадкой по внедрению педагогических инициатив «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс и создание единого информационного пространства учебного заведения».

Также в гимназии начала осуществляться деятельность по внедрению модульной технологии в образовательный процесс. С по годы коллектив гимназии работал над реализацией педагогического проекта «Системный подход в формировании энерго- и ресурсосберегающей образовательной среды гимназии», в рамках которого реализованы проекты «Mестная Повестка 21» Беларусь — Германия , «Молодёжные экокоманды в Беларуси: заботимся о сохранении климата» Беларусь — Нидерланды , Клуб Молодых Открывателей Польша, Центр Науки Коперника, г.

С тех пор в гимназии проводится широкая работа в области энергосбережения. В — гг. На данный момент реализуется инновационный проект «Внедрение модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования». Информационная характеристика проекта. Название проекта:. Салаган Алеся Васильевна, директор государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия».

Деменцевич Ольга Анатольевна , заместитель директора по воспитательной работе государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия». Жук Александр Иванович , ректор учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор. Позняк Александра Валентиновна, начальник центра развития педагогического образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент.

Учреждения образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:. Государственное учреждение образования «Жодинская женская гимназия». Государственное учреждение образования «Жемчужненская средняя школа». Государственное учреждение образования «Ивьевская средняя школа». Адрес, телефон учреждения образования, разрабатывавшего проект:.

Сроки проведения инновационной деятельности: — годы. Одной из актуальных задач, стоящих сегодня перед Республикой Бела-русь, является организация и поддержка эффективной системы выявления и привлечения в педагогическую профессию мотивированной, интеллектуально и духовно развитой молодежи, занимающей активную гражданскую и жизненную позицию. Действенным механизмом реализации этого направления является профильная работа с обучающимися на этапе общего среднего образования.

В Республике Беларусь создана система непрерывного педагогического образования, важным звеном которой является целенаправленная работа со старшеклассниками на III ступени общего среднего образования по подготовке их к осознанному выбору профессии педагога. Однако для того, чтобы привлечь в педагогические классы наиболее мотивированных учащихся, необходима предварительная работа на II ступени общего среднего образования — допрофильная подготовка.

Осуществление допрофильной педагогической подготовки учащихся базовой школы с использованием возможностей первичных профессиональных проб позволяет не только подготовить учащихся к осознанному выбору педагогического профиля в на III ступени общего среднего образования и в дальнейшем - профессиональной деятельности, но и способствовать дифференциации и индивидуализации обучения, построению индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ общеобразовательной и высшей школы.

Накопленный в прошлом столетии отечественный опыт работы педагогических классов является основой педагогической профилизации в современной белорусской школе, однако его недостаточно для организации эффективной допрофильной педагогической подготовки в современных условиях: введение в году в стране профильного обучения на III ступени общего среднего образования, создание во всех регионах и столице широкой сети профильных классов педагогической направленности как компонента системы непрерывного педагогического образования, системная работа органов государственного управления, учреждений высшего педагогического образования, учреждений дополнительного образования взрослых, педагогической общественности по повышению имиджа педагогической профессии и привлечению на педагогические специальности хорошо подготовленных и внутренне мотивированных абитуриентов и др.

В этой связи требуется переосмысление специфики профильного обучения педагогической направленности в школе с учетом изменившихся социокультурных условий, генезиса педагогической науки и специфики психологического профиля современного ученика и разработка адекватных механизмов, способов и средств его эффективной реализации. В результате проведенного анализа теории и практики допрофильной педагогической подготовки в Беларуси выявлены противоречия между:.

С целью преодоления вышеуказанных противоречий была разработана и апробирована в ходе экспериментальной деятельности — г. Несмотря на доказанную эффективность апробируемой модели, трехлетний период реализации экспериментального проекта не позволил провести полный цикл организации допрофильной подготовки педагогической направленности с 5-го по 9-ый классы.

В связи с этим переход экспериментальной деятельности в инновационный режим представляется научно обоснованным и целесообразным. Указанные противоречия, актуальность проблемы и обозначенная практическая потребность обусловили выбор темы проекта «Внедрение модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования».

Практическая значимость инновационного проекта определяется возможностью широкого внедрения в образовательный процесс модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования и формированию у учащихся готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Создание в учреждении общего среднего образования развивающей образовательной среды, способствующей формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования. В современной школе допрофильная подготовка является важнейшим компонентом подготовки учащихся к жизненно важному выбору, точность которого будет зависеть от умения реально оценивать свои силы, принимать и осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор.

Ключевым механизмом продуктивного осознанного выбора выпускниками педагогической профессии является допрофильная подготовка учащихся на II ступени среднего общего образования и профильная подготовка учащихся на III ступени среднего общего. Исследования проблем допрофильной педагогической подготовки учащихся находят отражение в работах педагогов, психологов, социологов, философов. Теоретической базой исследования выступают:.

Бондаревская, И. Ворожцова, О. Жук, Н. Ерофеева, В. Сериков, И. Унт, И. Якиманская и др. Годник, В. Загвязинский, А. Казаринов, В. Леднев, В. Микрюков, А. Новиков, Л. Филатова и др. Баранников, В. Болотов, В. Блинов, А. Каспржак, А. Кузнецов, А. Капустняк, К. Митрофанов, Т. Новикова, М. Пинская, Н. Пряжников, Е.

Рачевский, М. Рыжаков, С. Суматохин, В. Филиппов, И. Фрумин, И. Чечель и др. Атутов, С. Батышев, В. Журавлев, А. Журкина, И. Зарецкая, Е. Климов, В. Марищук, В. Поляков, И. Сасова, Н. Чистяков, С. Чистякова ;. Козиев, Ю. Кулюткин, В. Саврасов, Г. Сухобская, А. Торхова, Л. Шнейдер и др. Афанасьев, Д. Гвишиани, Ю. Васильев, В.

Зверева, Ю. Конаржевский, М. Кондаков, B. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, Н. Сунцов, Р. Шакуров, Т. Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности. В - учебных годах проводилась реализация республиканского экспериментального проекта «Апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования гг.

Руководители проекта: А. Жук ректор БГПУ, д. Позняк начальник центра развития педагогического образования БГПУ, к. Участники проекта — 15 учреждений общего среднего образования из разных областей страны. Цель экспериментальной деятельности — экспериментальная проверка эффективности модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования.

В ходе экспериментальной деятельности апробировалась модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования, включающая целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки.

В соответствии с календарными планами ЭД велась по трём направлениям: работа с учащимися, работа с педагогами, работа с родителями. Анализ результатов диагностики выявил высокую эффективность апробируемой модели и подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования будет эффективной при соблюдении следующих условий:.

Проведенный мониторинг позволил определить, как менялась готовность учащихся к обучению в классах педагогического профиля и измерить мотивационную и когнитивную готовность учащихся, их степень освоения учебной программы факультативных занятий. В целом анализ результатов диагностики позволил заключить:.

Во всех классах была зафиксирована статистически значимая разница между респондентами экспериментальной и контрольной групп в показателях готовности к обучению в профильных классах педагогической направленности. Разница в мотивационной и эмоционально-волевой готовности немного превышает разницу в показателях когнитивной готовности у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Ближе к старшим классам статистически значимая разница в ответах представителей экспериментальной и контрольной групп увеличивается. Ближе к старшим классам у представителей экспериментальных групп фиксируется более высокий уровень мотивационной и эмоционально-волевой готовности к обучению в педагогических классах и к овладению педагогической профессией.

В 5-х классах, в которых ведется допрофильная педагогическая подготовка, обучаются учащиеся приблизительно с одинаковым уровнем готовности около 0. Модули, входящие в программу допрофильной педагогической подготовки, позволяют сформировать знания и умения, которые определяют вероятность самоопределения учащихся в выборе педагогической профессии. Основная идея проекта заключается в том, что впервые в условиях внедрения на инновационных площадках модели допрофильной педагогической подготовки учащихся II ступени среднего общего образования будет создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Модель внедрения модель организации допрофильной педагогической подготовки в образовательный процесс. Инновационная модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования включает целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки. Цель допрофильной педагогической подготовки учащихся: подготовка учащихся II ступени среднего общего образования к осознанному выбору педагогического профиля профессиональной деятельности и адаптация к обучению в профильных классах педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Формирование у учащихся устойчивого интереса к педагогической деятельности и стимулирование их познавательной активности в процессе допрофильной педагогической подготовки. Выявление и развитие у учащихся профессиональных склонностей и способностей, лежащих в основе педагогической деятельности.

Воспитание уважительного отношения к разным видам педагогической деятельности как социально равноценным. Развитие способности к управлению собственным процессом обучения и прогнозированию индивидуальной образовательной траектории дальнейшего обучения в соответствии с личными склонностями, потребностями и интересами в профессионально-педагогической сфере. Огнева «Арт-терапия: основные проблемы и направления».

Инновационный потенциал песочного моделирования как средства обучения квалифицированных пользователей психолого-педагогическими знаниями. Песочное моделирование как средство эффективной жизненной навигации. Повышение эффективности песочного моделирования путем его сочетания с окулометрией. Практика внедрения позитивно-ориентированного субъектогенеза в систему высшего образования.

Журнал высшей школы экономики. Субъектогенез как основа управления процессом формирования и развития универсальных компетенций. Психологические механизмы позитивного разрешения проблем. Совершенствование у студентов навыков разрешения проблем как элемент непрерывного профессионального образования.

Ключевые дефекты образования как фактор неготовности к управлению проектами. Жизненная навигация в системы высшего образования. Навигация: жизненная, образовательная, профессиональная учебно-методическое пособие. Развитие субъектного потенциала личности как условие повышения конкурентоспособности студентов вуза. Вестник воронежского государственного технического университета. Окулометрические проявления психологических установок респондентов в отношении восприятия визуального контента.

Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. О, Огнев А. Об-ва психологов, Экспериментальное подтверждение феномена нейровизуального программирования. Гуманитарный научный вестник. Окулометрический анализ песочного моделирования.

Проблема самоопределения студентов вузов. Международный журнал экспериментального образования. Профессиональное самоопределение как элемент жизненной навигации. Volume Issue 6. Огнёв Александр Сергеевич - научный руководитель Института психологии и педагогики, доктор психологических наук, профессор. Лихачева Эльвира Валерьевна - заведующий кафедрой общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук, доцент. Николаева Любовь Петровна - доцент кафедры общей психологии и психологии труда, кандидат биологических наук, доцент.

Козинцева Полина Александровна - доцент кафедры общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук. Инновационные образовательные площадки РосНОУ. Учёный совет. Научные школы. Учебно-научные лаборатории. Конференции и семинары. Научные проекты РосНОУ.

Диссертационный совет. Цивилизация знаний. Меню: Наука. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от Порядок получения статуса и конкурсная документация размещены на официальном сайте федеральных инновационных площадок ФИП. Инновационный образовательный проект «Виртуализация учебно-лабораторного комплекса подготовки наноинженеров».

Инновационный образовательный проект «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования». Инновационный образовательный проект «Виртуализация учебно-лабораторного комплекса подготовки наноинженеров» Инновационный образовательный проект «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования».

Презентация виртуальной лабораторной работы «Юстировка неподвижного зеркала ИК Фурье-спектрометра». Презентация аппаратно-программного тренажерного комплекса «ИК Фурье-спектрометр». Задачи ИОП «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования»: 1. Согласно этой идее научно обоснованные и проверенные практикой алгоритмы, приемы и методы песочного психолого-педагогического моделирования: — позволят интенсифицировать преобразование получаемых студентами знаний в установки на их практическое применение; — упростят процесс усвоения транслируемых им знаний их интериоризацию ; — помогут активизировать и направить в конструктивное русло интуитивные составляющие творческого мышления всех участников образовательного процесса; — позволят придать современному образованию опережающий и креативный характер, направленный на достижение требований к выпускнику вузов.

Период реализации ИОП: — гг. Обоснование актуальности ИОП : Наметившийся в конце минувшего столетия «иконический поворот» — существенное возрастание значимости визуальных форм обмена информацией — придал мощный импульс для распространения и развития имажинативных психотерапевтических практик. Новизна, инновационность предлагаемых решений. Рисунок 1а. Занятий по песочному моделированию в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях Сианя и Хайнаня.

Рисунок 1. Обсуждение участниками занятий по песочному моделированию свои композиции, с помощью которых они пытались отразить свои текущие проблемы и определить пути их разрешения. Рисунок 2. Фотографии композиции, с помощью которой девушка отобразила свои представления о мире своей мечты. Внизу размещена фотография композиции с той стороны, с которой ее видела сама девушка в ходе построения. Справа расположен развернутый на градусов и увеличенный фрагмент этой же композиции.

Стрелками отмечены элементы, с которыми девушка связала свои негативные мысли по поводу возможного будущего. Рисунок 3. Отчетливо видны признаки персональной нестабильности автора композиции. Здесь это крупные фигурки пауков, агрессивных персонажей. Рисунок 4. На слайде показаны этапы перестройки автором его композиции. В результате мы смогли только ослабить внутреннее напряжение. Дальнейшая работа проводилась в форме традиционных диалогов. Рисунок 5. Здесь показаны четыре этапа преобразований от очевидно проблемного состояния до картины, отражающей достижение автором душевного равновесия.

Рисунок 6. Представлены в увеличенном масштабе первый и заключительный вариант песочной композиции с рисунка 5. Видно, как от крайне проблемной картины внутреннего мира произошел переход к гармоничной умиротворяющей сцене. Рисунок 7. Здесь мы видим картину, с помощью которой автор пытается рассказать о важнейших этапах своего жизненного пути.

Мост в середине использован им как метафора того, что сейчас ему очень важно соединить разные системы своих ценностей для ощущения себя успешным человеком. Рисунок 8. Показаны два варианта метафорического описания своей мечты. Внизу композиция построена на деревянном подносе без песка и ограничивающий стенок. Вверху справа показано, как эту картину тот же автор перенес в ящик с песком.

Рисунок 9. Здесь также показано, что изменял другой автор композиции при ее переносе с деревянной крышки в ящик с песком. Мы видим, что под мостом в песочном контейнере показан фрагмент синего дна. Символы жизненных ресурсов автор разместил во вто-ром случае в зоне, в которой он старался отразить свое будущее.

Рисунок Видно, как после переноса с деревянного подноса в песочный контейнер автор композиции убирает одни фигурки они показаны желтыми стрелками на фотографии снизу , меняет фигурку транспортного средства на более устойчивую голубая стрелка и добавляет еще одну фигурку красная стрелка. Здесь можно заметить, как автор при переносе в песочный контейнер подчеркивает значимость глубинного происхождения его переживаний. Для этого специально в левом нижнем углу была очищена от песка часть дна песочного контейнера.

Здесь при переносе также было расчищено дно, песок собран в виде большого холма. Автор также открыл фигурку матрешки, взял из нее красную фигурку в виде сердца и разместил ее на вершине песочного холма это показано с помощью белой стрелки. В ряде случаев авторов вполне устраивает и то, что ими было построено просто на поверхности без песка. Пример такого случая приведен на этом слайде. Здесь Вы видите композицию, которая отражает представления ее автора о своих внутренних конфликтах.

Дальнейшая работа была направлена на поиск гармоничного сочетания различных противоречий внутри личности самого автора этой композиции. Здесь мы видим результат поиска автором путей гармоничного сочетания своих различных интересов, его попытки примириться со своим прошлым и работать над своим благополучным будущим.

Здесь на левой фотографии Вы видите отражение человеком того, что воспринимается им как разные враждующие части своей личности. Справа приведена фотография с результатами поиска путей к примирению этих частей. Здесь показаны существенные попытки автора гармонизировать свой внут-ренний мир. Во-первых, построившая эту картину девушка решила быть более открытой. Это она символически выразила в том, что достала спрятанный в коробке голубой кри-сталл это отмечено желтыми стрелками и убрала саму коробку обозначено красной стрелкой.

Во-вторых, она решила более правильно распределять свое время поставила песочные часы на место, которое указано белой стрелкой. В-третьих, она решила более реалистично определить момент, когда ей стоит подумать о рождении ребенка и при этом переложила детскую соску так, как это показано с помощью фиолетовой стрелки. Иногда в ходе подобных поисков работа идет внутри человека и выражается в очень незначительных изменениях в его композиции.

На слайде показано, как после почти получасового раздумья, пролитых слез и других множественных проявлений бурных эмоций в композицию было внесено всего лишь три изменения, которые показаны стрелками на этом слайде.

Здесь Вы можете увидеть, как именно автор этой композиции соединял отображение своего «Я-реальное» и «Я-идельное» на различных этапах поиска вариантов гармонизации своей жизни. Показано, как сначала была построена композиция «Я-реальное», которая в метафорической форме отражает представления человека о самом себе фотография вверху слева. Потом была добавлена метафорическая картина «Я-идеальное» фотография в центре. И затем была создана картина гармоничного объединения эти представлений автора о своей личности фотография внизу слева.

На этом слайде показано, как нами используются различные виды песочных контейнеров. Легко заметить, что композиции в разных видах контейнеров практически не отличаются по свой глубине, эмоциональной насыщенности и продуктивности консультативной работы. Как видно на этом слайде, даже маленький контейнер позволяет автору строить сложные метафорические картины того, что он думает о себе, о своей мечте, о своих жизненных приоритетах.

Видно, что вся эта сложная композиция легко уместилась в маленьком пластиковом контейнере. На этом рисунке хорошо видно, что даже в очень ограниченном пространстве авторы производят наполненные глубоким смыслом преобразования, помогающие им в метафорической форме обсудить и принять жизненно важные решения.

Здесь, например, автор искал решение проблемы неконтролируемого проявления своих страхов. На этом и следующем слайдах показано, как автор композиции отобразил свою борьбу со страхом смерти. Здесь показаны разные композиции этого автора с указанной проблемы.

В ряде случаев авторы композиций выражают глубокую внутреннюю работу только в том, что прикасаются к фигурам своих композиций, подолгу размышляют над своим картинами, но ничего в конце концов не меняют. Такой пример Вы видите на этом слайде. Но признаки большой внутренней работы явно видны в том, что и как рассказывает о своей композиции ее автор. В ряде случаев такая работа имеет выраженный символический характер. Так, Вы видите, как автор заменяет фигуру ежа фигурой дерева красные стрелки , колодец был убран и на его место помещен лотос желтые стрелки , коробка с драгоценностями была символически открыта миру зеленая стрелка.

Следует отметить еще раз: единого универсального характера преобразований композиций при разрешении психологических проблем не существует. На этом слайде вы видите множественные преобразования, на которые указывают стрелки. При этом в целом картина стала более сложной. Видно, что песочная композиция стала более простой. Но при этом автор явно продемонстрировал более высокую связанность ее элементов.

Здесь автор как бы достроил композицию. Но при этом счел важным четко обозначить границы между фрагментами картины, что и показано с помощью красных стрелок. Здесь Вы видите заложенную в композицию метафору слияния различных частей личности на пути к своей мечте.

Здесь три разделенных внутренних мира своей личности в первом варианте композиции соединяются символическим мостом во второй композиции. Важно, что символическую фигурку самого себя автор на второй фотографии она размещена вверху справа помещает не в одном из миров, а как того, кто принадлежит всем этим трем мирам. Эта фигурка поставлена на этот объединяющий мост. Здесь фотография внизу слева показывает, как автор представляет себе внешнее давление на него со стороны его близких.

На фотографии вверху слева Вы видите то, что стало с этой композицией после того, как автор представил себе и отобразил на песке способы противостояния этому давлению. Внизу показана композиция, отражающая мучительное для ее автора разделение того, что было значимо в прошлом, и того, что хотелось бы иметь в будущем. Стрелками показаны зоны активного преобразования, которые символически обозначали действия по объединению этих частей личности автора.

Подобные примеры позитивной интеграции мы часто видим и в ходе групповой работы. На этом слайде показан одна из таких композиций, построенная в результате определения группой того, что ее объединяет. На этом слайде стрелкой показано, как автор композиции символически обозначал свое положение в группе до и после обсуждения его проблем взаимодействия со своими товарищами.

Здесь Вы видите то, как изменилась композиция клиента, который обсуждал свои семейные проблемы. Так автор выразил повышение своей готовности от пассивного наблюдения за тем, что происходит в его семье, перейти к активному решению возникающих проблем. Что нам обычно показывает на созидательную работу клиента? На этой картине, которую мы уже видели раньше, виден один из признаков такой работы — композиция приобретает более целостный характер, становится более гармоничной.

Другие примеры такой целостности, связанности показаны на этом слайде. Другой признак позитивных преобразований — высокая вовлеченность участников в свою работу. При этом преобладает непроизвольное внимание, поглощенность самим процессом создания композиции. Содержание композиций в случае плодотворной работы имеет очевидную связь с повседневными проблемами самого автора.

Так, на этом слайде автор прорабатывал одну из своих производственных проблем. На этом слайде показаны композиции, которые были построены другим автором при обсуждении проблемы зависти его коллег к его очень успешной карьере. Еще одним признаком успешной работы становится преобладание в итоговых композициях мирных сюжетов. Другой признак успешной работы — позитивное описание композиции и преобладание спокойного уравновешенного состояния автора в момент ее анализа. Например, на этом слайде показана композиция, которая была описана автором как итог его работы по разрешению проблемы.

Рассказ автора в этом случае звучал как добрая философская сказка со счастливым финалом. Хорошая проработка проблем обычно сопровождается улучшением настроения и самого автора, и тех, кто присутствует при его рассказе о своей композиции. В таких композициях присутствуют символы надежды на лучшее будущее, метафоры победы над трудностями, мотивы благополучия и процветания. Еще один признак созидательной работы — использование при построении композиций специальных знаний для их более глубокого осмысления.

Это позволяет подготовится к более активному использованию в реальной практике того, что студенты изучают во время учебных занятий. На этом слайде Вы видите метафорическое описание студенткой того, что из себя должен представлять ее бизнес и в чем состоит конкурентное преимущество ее предприятия. Эта девушка реально является руководителем предприятия, которое организует детские праздники.

После построения этой композиции она сразу записала появившиеся у нее новые идеи, которые потом она использовала в своих коммерческих проектах. На этом слайде студентка тоже представила то, как и в чем она видит свое участие в действительно существующем семейном бизнесе. Здесь представлена снятая с разных сторон метафорическая картина примирения неформальных группировок, вражда которых мешает нормальной работе организации, в которой трудится автор композиции.

Здесь студены отразили особенности того лагеря для летнего отдыха детей, в котором они были вожатыми. Это позволило им проанализировать допущенные ошибки и определить то, как их избежать в будущем. Песочные композиции облегчают совместное обсуждение даже очень сложных проблем. Они дают мощный ресурс и для совместной продуктивной работы.

РУЧНАЯ РАБОТА ДЕВУШЕК

Изначальная суть проектов была одинаковой — построить что-то типа советских академгородков, только нового типа, ориентированных не на чистую науку, а на инновационный бизнес. И зоны, и технопарки располагались в сложившихся научных центрах. Государство предполагало, что туда придет заканчивающая университеты молодежь — делать свои компании.

А попутно можно будет поддержать и сложившиеся российские инновационные предприятия. Форма создания ОЭЗ и технопарков существенно отличалась. ОЭЗ создавались экономистами, которые видели главную проблему в «институтах» — налогах и административных барьерах.

Поэтому они были закрытыми образованиями, в прямом смысле слова созданными за забором с колючей проволокой. Зато в них был особый налоговый и таможенный режим, регулируемый особым законом. Я был сторонником противоположного подхода, реализованного в проекте технопарков. Его суть — что главная проблема России в отсутствии инновационной среды, в связи образования, науки, инвестиций и производства, в недостатке готовых к внедрению проектов.

В конце концов, в Союзе все же работало. Просто там функцию инвесторов, а также связных между наукой и производством выполняли отраслевые министерства. Поэтому технопарки, напротив, делались по открытому принципу: вокруг них не было заборов, процедуры доступа были максимально упрощены.

Зато не было и особого налогового режима. Его получилось пробить позже, по отраслевому принципу, вне зависимости от месторасположения компании. Удалось добиться резкого снижения налогов для сферы информационных технологий, для других — пока нет. Практика показала, что правы были скорее создатели технопарков. Эта форма дала крышу над головой большому количеству малых компаний.

В ОЭЗ пришли в основном крупные игроки, которые оптимизировали свои налоги, создав исследовательские дочки на территории зон. Это тоже полезный результат, однако стартапов там не оказалось — процедура доступа слишком сложна и пугающа для компаний из десятка человек. В году состав правительства изменился. Оттуда ушли и Греф, и Рейман. У технопарков исчез «папа», и возникла серьезная угроза сворачивания проекта.

С нескольких сторон Чубайс, Греф, Сурков, Дворкович удалось донести эту тему до президента Медведева, и в конце го возникла тема общего для всей российской инновационной сферы Центра новых технологий. Он должен был опираться на опыт как ОЭЗ, так и технопарков, стать для них штабом. Здесь надо сделать небольшое отступление. В силу названия «иннограда Сколково» его часто сравнивают с наукоградами. Это в корне неправильное сравнение. Наукоград — город ученых. Как правило, в нем находится научный центр, реже — еще и вуз.

Бизнес-среда — очень редко. Задача же что технопарков, что ОЭЗ, что Сколково — через меры экономического стимулирования и создания особой офисной и городской среды стимулировать появление новых производств, основанных на новых технологиях, а не поддержка науки либо образования. Поэтому объем затрат на реализацию подобного проекта будет одинаков и в Сколково, и в Дубне, и в Новосибирске.

Правда, разная вероятность успеха начинания — в зависимости от наличия нужных специалистов и от научного потенциала территории. Кадры в таком проекте точно решают все. Такого понимания у либерально настроенного окружения бывшего президента Медведева не было. Для многих его представителей «среда» — это были гольф-клубы и дорогие рестораны. Они тоже не помешают, конечно, хотя значение качественного индивидуального жилья среднего класса, школ и поликлиник для инноваторов куда как выше.

Поэтому несколько месяцев выбирали место для создания центра. У каждого из авторов его идеи был свой кандидат. Я лично выступал за Новосибирск, как имеющий максимальный шанс на быстрый успех, учитывая уже созданный технопарк и сильнейший Академгородок.

Однако выбрали Сколково: политически для президента и его команды было важно регулярно туда приезжать, плюс Медведев патронировал одноименную бизнес-школу хотя она к центру отношения не имеет. Не самый удачный выбор этого места серьезно повлиял на стратегию проекта.

Сколково — чистое поле, тем более расположенное с таким мощным магнитом для кадров, как Москва. Плюс москвичи гораздо более мобильны, лучше владеют иностранными языками и менее патриотичны, чем остальная Россия. Короче, в столицах проще работать с иностранными компаниями и встраиваться в чужие экосистемы, чем строить свои.

Этому надо было противопоставить что-то сильное. Я предложил, и руководство согласилось с двумя положениями:. Создать ядро крупных международных инновационных компаний в Сколково им проще быть в Москве, чем в Новосибирске, и у них есть опыт и кадры для развития высоких технологий , привлечь иностранцев в руководство проекта.

Сделать сердцем Сколково мощный университет, который бы был источником кадров и технологий для создаваемых стартапов. С первым вопросом было проще. Как только президент официально всех пригласил, отбоя от желающих не было; кто-то думал про потенциальный рост своих продаж в России, а кто-то и правильно рассудил, что они получат по невысокой цене первоклассную инфраструктуру в престижном месте.

Так что в какой-то момент даже пришлось принять волевое решение и ограничить приход новых компаний — возник риск, что они не поместятся на выделенной территории. С университетом было сложнее. Брать существующий московский вуз? Полумеры не годились; открыть филиал МГУ или другого крупного и уважаемого учреждения означало сделать пасынка, когда главные кадры оставались бы на основной площадке.

Да и как сделать выбор? Сначала решили пригласить МГТУ им. Баумана в состав учредителей и сделать его базой для проекта. Получили море ревности со стороны остальных. Тогда решили позвать иностранцев и сделать совместный университет. Это в мировой практике случалось неоднократно.

Я провел анализ это была, кстати, одна из задач нашумевшей исследовательской работы и предложил пригласить MIT — Массачусетский технологический институт. Почему MIT? Во-первых, это лучший технический университет мира. В нем, в частности, был создан первый в мире компьютер, и он стоял у истоков американского ядерного проекта. В его сообществе 77! Во-вторых, культура MIT совместима с российскими университетами.

Я всегда считал, что построить Силиконовую долину в России равно как и где бы то ни было еще принципиально невозможно. А вот клонировать подход Бостонского инновационного кластера, который куда как сильнее долины во всех дисциплинах, кроме ИТ, интернета и электроники, вполне возможно. Опыт MIT по организации связи между наукой, образованием и производством никто еще не повторил. Хотя этот проект не связан с фондом, но географическая близость предопределяет в будущем круговорот кадров между инноградом и этим вузом.

Мне удалось уговорить MIT на беспрецедентную для него модель работы. У нас было несколько уважаемых международных университетов, которые предлагали свои услуги по схеме «вы нам деньги, а мы вас будем учить жизни, хотите — учитесь, хотите — нет». И только MIT согласился создать с нами в России новый совместный университет «Сколтех» , вложив в него свои знания, методологию и откомандировав свою профессуру для работы с их российскими коллегами.

Мы проехали с ведущими американскими учеными по России, приглашая создавать в Сколково а не в Америке! Сейчас разные чиновники говорят, что Сколково в нарушение правил выделило MIT огромные суммы денег. На самом деле Сколково выделило грант в 1,6 млрд рублей для создания «Сколтеха», гарантировало объем финансирования научных исследований на территории России — именно это было главным условием прихода MIT. Совершенствование у студентов навыков разрешения проблем как элемент непрерывного профессионального образования.

Ключевые дефекты образования как фактор неготовности к управлению проектами. Жизненная навигация в системы высшего образования. Навигация: жизненная, образовательная, профессиональная учебно-методическое пособие. Развитие субъектного потенциала личности как условие повышения конкурентоспособности студентов вуза.

Вестник воронежского государственного технического университета. Окулометрические проявления психологических установок респондентов в отношении восприятия визуального контента. Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире.

О, Огнев А. Об-ва психологов, Экспериментальное подтверждение феномена нейровизуального программирования. Гуманитарный научный вестник. Окулометрический анализ песочного моделирования. Проблема самоопределения студентов вузов. Международный журнал экспериментального образования. Профессиональное самоопределение как элемент жизненной навигации. Volume Issue 6. Огнёв Александр Сергеевич - научный руководитель Института психологии и педагогики, доктор психологических наук, профессор.

Лихачева Эльвира Валерьевна - заведующий кафедрой общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук, доцент. Николаева Любовь Петровна - доцент кафедры общей психологии и психологии труда, кандидат биологических наук, доцент. Козинцева Полина Александровна - доцент кафедры общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук.

Инновационные образовательные площадки РосНОУ. Учёный совет. Научные школы. Учебно-научные лаборатории. Конференции и семинары. Научные проекты РосНОУ. Диссертационный совет. Цивилизация знаний. Меню: Наука. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от Порядок получения статуса и конкурсная документация размещены на официальном сайте федеральных инновационных площадок ФИП. Инновационный образовательный проект «Виртуализация учебно-лабораторного комплекса подготовки наноинженеров».

Инновационный образовательный проект «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования». Инновационный образовательный проект «Виртуализация учебно-лабораторного комплекса подготовки наноинженеров» Инновационный образовательный проект «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования».

Презентация виртуальной лабораторной работы «Юстировка неподвижного зеркала ИК Фурье-спектрометра». Презентация аппаратно-программного тренажерного комплекса «ИК Фурье-спектрометр». Задачи ИОП «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования»: 1.

Согласно этой идее научно обоснованные и проверенные практикой алгоритмы, приемы и методы песочного психолого-педагогического моделирования: — позволят интенсифицировать преобразование получаемых студентами знаний в установки на их практическое применение; — упростят процесс усвоения транслируемых им знаний их интериоризацию ; — помогут активизировать и направить в конструктивное русло интуитивные составляющие творческого мышления всех участников образовательного процесса; — позволят придать современному образованию опережающий и креативный характер, направленный на достижение требований к выпускнику вузов.

Период реализации ИОП: — гг. Обоснование актуальности ИОП : Наметившийся в конце минувшего столетия «иконический поворот» — существенное возрастание значимости визуальных форм обмена информацией — придал мощный импульс для распространения и развития имажинативных психотерапевтических практик.

Новизна, инновационность предлагаемых решений. Рисунок 1а. Занятий по песочному моделированию в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях Сианя и Хайнаня. Рисунок 1. Обсуждение участниками занятий по песочному моделированию свои композиции, с помощью которых они пытались отразить свои текущие проблемы и определить пути их разрешения.

Рисунок 2. Фотографии композиции, с помощью которой девушка отобразила свои представления о мире своей мечты. Внизу размещена фотография композиции с той стороны, с которой ее видела сама девушка в ходе построения. Справа расположен развернутый на градусов и увеличенный фрагмент этой же композиции. Стрелками отмечены элементы, с которыми девушка связала свои негативные мысли по поводу возможного будущего. Рисунок 3.

Отчетливо видны признаки персональной нестабильности автора композиции. Здесь это крупные фигурки пауков, агрессивных персонажей. Рисунок 4. На слайде показаны этапы перестройки автором его композиции. В результате мы смогли только ослабить внутреннее напряжение. Дальнейшая работа проводилась в форме традиционных диалогов. Рисунок 5. Здесь показаны четыре этапа преобразований от очевидно проблемного состояния до картины, отражающей достижение автором душевного равновесия.

Рисунок 6. Представлены в увеличенном масштабе первый и заключительный вариант песочной композиции с рисунка 5. Видно, как от крайне проблемной картины внутреннего мира произошел переход к гармоничной умиротворяющей сцене.

Рисунок 7. Здесь мы видим картину, с помощью которой автор пытается рассказать о важнейших этапах своего жизненного пути. Мост в середине использован им как метафора того, что сейчас ему очень важно соединить разные системы своих ценностей для ощущения себя успешным человеком. Рисунок 8. Показаны два варианта метафорического описания своей мечты. Внизу композиция построена на деревянном подносе без песка и ограничивающий стенок. Вверху справа показано, как эту картину тот же автор перенес в ящик с песком.

Рисунок 9. Здесь также показано, что изменял другой автор композиции при ее переносе с деревянной крышки в ящик с песком. Мы видим, что под мостом в песочном контейнере показан фрагмент синего дна. Символы жизненных ресурсов автор разместил во вто-ром случае в зоне, в которой он старался отразить свое будущее. Рисунок Видно, как после переноса с деревянного подноса в песочный контейнер автор композиции убирает одни фигурки они показаны желтыми стрелками на фотографии снизу , меняет фигурку транспортного средства на более устойчивую голубая стрелка и добавляет еще одну фигурку красная стрелка.

Здесь можно заметить, как автор при переносе в песочный контейнер подчеркивает значимость глубинного происхождения его переживаний. Для этого специально в левом нижнем углу была очищена от песка часть дна песочного контейнера. Здесь при переносе также было расчищено дно, песок собран в виде большого холма. Автор также открыл фигурку матрешки, взял из нее красную фигурку в виде сердца и разместил ее на вершине песочного холма это показано с помощью белой стрелки.

В ряде случаев авторов вполне устраивает и то, что ими было построено просто на поверхности без песка. Пример такого случая приведен на этом слайде. Здесь Вы видите композицию, которая отражает представления ее автора о своих внутренних конфликтах. Дальнейшая работа была направлена на поиск гармоничного сочетания различных противоречий внутри личности самого автора этой композиции.

Здесь мы видим результат поиска автором путей гармоничного сочетания своих различных интересов, его попытки примириться со своим прошлым и работать над своим благополучным будущим. Здесь на левой фотографии Вы видите отражение человеком того, что воспринимается им как разные враждующие части своей личности. Справа приведена фотография с результатами поиска путей к примирению этих частей. Здесь показаны существенные попытки автора гармонизировать свой внут-ренний мир.

Во-первых, построившая эту картину девушка решила быть более открытой. Это она символически выразила в том, что достала спрятанный в коробке голубой кри-сталл это отмечено желтыми стрелками и убрала саму коробку обозначено красной стрелкой. Во-вторых, она решила более правильно распределять свое время поставила песочные часы на место, которое указано белой стрелкой.

В-третьих, она решила более реалистично определить момент, когда ей стоит подумать о рождении ребенка и при этом переложила детскую соску так, как это показано с помощью фиолетовой стрелки. Иногда в ходе подобных поисков работа идет внутри человека и выражается в очень незначительных изменениях в его композиции. На слайде показано, как после почти получасового раздумья, пролитых слез и других множественных проявлений бурных эмоций в композицию было внесено всего лишь три изменения, которые показаны стрелками на этом слайде.

Здесь Вы можете увидеть, как именно автор этой композиции соединял отображение своего «Я-реальное» и «Я-идельное» на различных этапах поиска вариантов гармонизации своей жизни. Показано, как сначала была построена композиция «Я-реальное», которая в метафорической форме отражает представления человека о самом себе фотография вверху слева.

Потом была добавлена метафорическая картина «Я-идеальное» фотография в центре. И затем была создана картина гармоничного объединения эти представлений автора о своей личности фотография внизу слева. На этом слайде показано, как нами используются различные виды песочных контейнеров. Легко заметить, что композиции в разных видах контейнеров практически не отличаются по свой глубине, эмоциональной насыщенности и продуктивности консультативной работы.

Как видно на этом слайде, даже маленький контейнер позволяет автору строить сложные метафорические картины того, что он думает о себе, о своей мечте, о своих жизненных приоритетах. Видно, что вся эта сложная композиция легко уместилась в маленьком пластиковом контейнере.

На этом рисунке хорошо видно, что даже в очень ограниченном пространстве авторы производят наполненные глубоким смыслом преобразования, помогающие им в метафорической форме обсудить и принять жизненно важные решения. Здесь, например, автор искал решение проблемы неконтролируемого проявления своих страхов. На этом и следующем слайдах показано, как автор композиции отобразил свою борьбу со страхом смерти.

Здесь показаны разные композиции этого автора с указанной проблемы. В ряде случаев авторы композиций выражают глубокую внутреннюю работу только в том, что прикасаются к фигурам своих композиций, подолгу размышляют над своим картинами, но ничего в конце концов не меняют. Такой пример Вы видите на этом слайде. Но признаки большой внутренней работы явно видны в том, что и как рассказывает о своей композиции ее автор. В ряде случаев такая работа имеет выраженный символический характер.

Так, Вы видите, как автор заменяет фигуру ежа фигурой дерева красные стрелки , колодец был убран и на его место помещен лотос желтые стрелки , коробка с драгоценностями была символически открыта миру зеленая стрелка. Следует отметить еще раз: единого универсального характера преобразований композиций при разрешении психологических проблем не существует.

На этом слайде вы видите множественные преобразования, на которые указывают стрелки. При этом в целом картина стала более сложной. Видно, что песочная композиция стала более простой. Но при этом автор явно продемонстрировал более высокую связанность ее элементов.

Здесь автор как бы достроил композицию. Но при этом счел важным четко обозначить границы между фрагментами картины, что и показано с помощью красных стрелок. Здесь Вы видите заложенную в композицию метафору слияния различных частей личности на пути к своей мечте.

Здесь три разделенных внутренних мира своей личности в первом варианте композиции соединяются символическим мостом во второй композиции. Важно, что символическую фигурку самого себя автор на второй фотографии она размещена вверху справа помещает не в одном из миров, а как того, кто принадлежит всем этим трем мирам. Эта фигурка поставлена на этот объединяющий мост.

Здесь фотография внизу слева показывает, как автор представляет себе внешнее давление на него со стороны его близких. На фотографии вверху слева Вы видите то, что стало с этой композицией после того, как автор представил себе и отобразил на песке способы противостояния этому давлению. Внизу показана композиция, отражающая мучительное для ее автора разделение того, что было значимо в прошлом, и того, что хотелось бы иметь в будущем.

Стрелками показаны зоны активного преобразования, которые символически обозначали действия по объединению этих частей личности автора. Подобные примеры позитивной интеграции мы часто видим и в ходе групповой работы. На этом слайде показан одна из таких композиций, построенная в результате определения группой того, что ее объединяет. На этом слайде стрелкой показано, как автор композиции символически обозначал свое положение в группе до и после обсуждения его проблем взаимодействия со своими товарищами.

Здесь Вы видите то, как изменилась композиция клиента, который обсуждал свои семейные проблемы. Так автор выразил повышение своей готовности от пассивного наблюдения за тем, что происходит в его семье, перейти к активному решению возникающих проблем. Что нам обычно показывает на созидательную работу клиента?

На этой картине, которую мы уже видели раньше, виден один из признаков такой работы — композиция приобретает более целостный характер, становится более гармоничной. Другие примеры такой целостности, связанности показаны на этом слайде. Другой признак позитивных преобразований — высокая вовлеченность участников в свою работу. При этом преобладает непроизвольное внимание, поглощенность самим процессом создания композиции. Содержание композиций в случае плодотворной работы имеет очевидную связь с повседневными проблемами самого автора.

Так, на этом слайде автор прорабатывал одну из своих производственных проблем. На этом слайде показаны композиции, которые были построены другим автором при обсуждении проблемы зависти его коллег к его очень успешной карьере.

Еще одним признаком успешной работы становится преобладание в итоговых композициях мирных сюжетов. Другой признак успешной работы — позитивное описание композиции и преобладание спокойного уравновешенного состояния автора в момент ее анализа. Например, на этом слайде показана композиция, которая была описана автором как итог его работы по разрешению проблемы. Рассказ автора в этом случае звучал как добрая философская сказка со счастливым финалом.

Хорошая проработка проблем обычно сопровождается улучшением настроения и самого автора, и тех, кто присутствует при его рассказе о своей композиции. В таких композициях присутствуют символы надежды на лучшее будущее, метафоры победы над трудностями, мотивы благополучия и процветания.

Еще один признак созидательной работы — использование при построении композиций специальных знаний для их более глубокого осмысления. Это позволяет подготовится к более активному использованию в реальной практике того, что студенты изучают во время учебных занятий. На этом слайде Вы видите метафорическое описание студенткой того, что из себя должен представлять ее бизнес и в чем состоит конкурентное преимущество ее предприятия.

Эта девушка реально является руководителем предприятия, которое организует детские праздники. После построения этой композиции она сразу записала появившиеся у нее новые идеи, которые потом она использовала в своих коммерческих проектах.

На этом слайде студентка тоже представила то, как и в чем она видит свое участие в действительно существующем семейном бизнесе. Здесь представлена снятая с разных сторон метафорическая картина примирения неформальных группировок, вражда которых мешает нормальной работе организации, в которой трудится автор композиции. Здесь студены отразили особенности того лагеря для летнего отдыха детей, в котором они были вожатыми.

Это позволило им проанализировать допущенные ошибки и определить то, как их избежать в будущем. Песочные композиции облегчают совместное обсуждение даже очень сложных проблем. Они дают мощный ресурс и для совместной продуктивной работы. На этом слайде видна еще одна особенность конструктивной работы — использование дополнительных вспомогательных средств, которые по собственной инициативе нашли сами авторы помимо предоставленной в их распоряжение коллекции фигурок.

На этом слайде показано, как автор коллекции использовал в своей композиции игрушечные фигурки, открытки и различные наборы метафорических карт. Ценно и то, что обсуждение композиций может стать серьезной дискуссией, к которой ее участники обычно относятся очень серьезно. Здесь Вы видите итоговую композицию, в которой девушка отразила свои жизненные приоритеты.

Фиолетовой стрелкой показано, откуда и куда переместилась фигурка, которой она обозначила свое место в семье. Беспомощность этого положения подсказывает нам, что девушка все еще не уверена в своей готовности справиться со своей ситуацией. Красной стрелкой показана значимая для неё фигура отца, переместившуюся из зоны прошлого ближе к зоне актуального настоящего. Любопытно, что одну из первоначальных фигурок девушка совсем убрала остался только ее пустой стул.

Урбанизация какая-то работа в подольске для девушки Добавлю

В случае невозможности получить в в время с оператором от просим происшествиям авто этом поломка, наименее за 2 времени. Доставка случае осуществляется доставки 10 оговоренное независимым от происшествиям. Доставка продукта осуществляется доставки 10 оговоренное от авто пробки.