девушка модель воспитательной работы для 5 класса

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Девушка модель воспитательной работы для 5 класса ищу работу в сочи для девушек

Девушка модель воспитательной работы для 5 класса

В случае невозможности доставки заказ оговоренное время по оператором от просим уведомить о этом поломка, наименее за 2 до времени. Доставка случае осуществляется с 10 оговоренное время независимым нас происшествиям. Добавить к сопоставлению Приобрести.

МОДЕЛЬНОЕ АГЕНСТВО ВЕРХНЯЯ ПЫШМА

План воспитательной работы классного руководителя. Кроме общешкольных документов, отражающих процесс воспитания, традиционной для большинства образовательных учреждений стала практика составления классными руководителями планов воспитательной работы. Предлагаемый ниже возможный вариант структуры такого плана составлен нами на основе материалов Н. Селивановой и М. Итак, план воспитательной работы классного руководителя может содержать в себе:.

Общие сведения об учащихся: количество учащихся в классе, количество мальчиков и девочек, возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем. Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник. И последнее. Структура плана воспитательной работы классного руководителя может носить вариативный характер — соблюдение в плане всех вышеназванных пунктов является не обязательным, а желательным условием его качества.

Динамика личностного развития школьников. Оценка динамики личностного развития мониторинг личностных результатов младших школьников. Логика проводимых мониторинговых исследований младших школьников в свете реализации ФГОС НОО требует определенного алгоритма, которому должны соответствовать проводимые процедуры. Алгоритм мониторинга личностных результатов учащихся начальной школы включает следующие этапы:.

I этап — мониторинг исследования личности каждого учащихся 1 класс ;. II этап — мониторинг уровня нравственного развития, направленности интересов, духовно-нравственной эмоциональной атмосферы в классном коллективе. III этап — мониторинг уровня сформированности нравственных ценностей обучающихся, степени самооценки, сформированности коллектива, опыта положительного действия 4 класс.

Любовь к своему народу, своему краю, своей Родине. Сформированность элементарных основ патриотизма, гражданской идентичности. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Сформированность элементарных основ нравственно-этического сознания и поведения. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Сформированность основ ценностного творческого отношения к труду, к учебе, к жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание :. Сформированность основ ценностного отношения к природе, окружающей среде. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание. Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценностям. Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Сформированность основ ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание :. Сформированность основ патриотизма, гражданской идентичности. Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы. Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения.

Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценнстям. На первом этапе 1 класс применяются методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:. Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится. Какое желание ты бы загадал? Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:.

Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки. Лист бумаги делится пополам.

Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу день и ночь. Дети в соответствующей части листа рисуют записывают свои радости и огорчения. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения.

Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Кого вы хотели бы видеть победителем? Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий. На втором этапе класс целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе.

Цель: выявление направленности интересов младших школьников. Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер.

Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний. Обработка результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу:. Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп по5 -6 человек.

Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. Положительные качества вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т. Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год. На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества, проблемы в воспитании детей. После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива.

Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил? Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года. Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время?

Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе способности к танцам, музыке, рукоделию и т. Эта методика имеет много разновидностей. Ребёнку предлагается лесенка или фигурки - каждая на определенном уровне.

На первой ступеньке находятся самые лучшие качества самые красивые, самые умные и т. Ребенку предлагается найти своё место на лесенке. Анкета « Ценностные ориентации школьников. Знание правил пользования средствами личной гигиены. Осведомленность о правилах организации режима питания. Уровень воспитанности учащихся методика Н. Предлагаем Вам материалы методики Н. Капустина, которые помогут Вам в определении уровня воспитанности учеников и осуществлении на основе этого реального руководства самовоспитания и саморазвития своих воспитанников.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, управлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха. По данной методике ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка. Затем высчитывается средний балл и определяется уровень воспитанности. Оценка результатов производится по 5-балльной системе:. По каждому качеству критерию выводился одна среднеарифметическая оценка.

В результате каждый ученик имеет 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах. Затем 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах делятся на 6 или соответственно на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и хорошо вести себя. Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат.

Мало кто будет спорить с тем, что результатом воспитания является личность воспитанника. Правда всегда при этом возникает вопрос — а что именно имеется ввиду? Пожалуй, многие педагоги на этот вопрос бы ответили — «всестороннее развитие личности ребенка». Вот результат! И, на первый взгляд, тут не поспоришь. Но давайте зададим себе несколько простых вопросов.

Всестороннее развитие личности Сколько сторон у личности? Какие это стороны? Как узнать, достигли воспитали этого результата? Да и вообще — достижим ли он в широкой практике воспитания? Думается, что такое определение результатов воспитания очень обще, аморфно и не диагностируемо. Казалось бы выход из положения можно найти следующим образом.

Определить четкий набор полезных качеств личности некий стандарт воспитанности , формирование которых у ребенка и будет являться результатом воспитания. Но и здесь возникают вопросы. А если ребенок никогда не сможет достичь той «планки воспитанности», какую установили педагоги школы? И не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств?

Он априори невоспитанный? Не слишком ли жестокий приговор? Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, определение результатов воспитания и процесс их диагностирования должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника. На наш взгляд, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок.

Некоторые дети не могут достичь этого стандарта — и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств. Недопустимо сравнение воспитанников друг с другом — «один лучше, другой хуже» такое сравнение, кстати, как раз и предполагается введением стандарта воспитанности.

Сравнивать ребенка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени. Недопустимо и вынесение прямой оценки личности ребенка — «ты плохой» или «ты хороший». Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей. Что же такое этот личностный рост? Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе.

Такие отношения могут быть ценностными позитивными , неценностными равнодушными и антиценностными негативными. Поэтому личность не стоит рассматривать только с положительным знаком. То же можно сказать и о развитии личности — оно может быть прогрессивным, а может быть и регрессивным. Также и воспитание нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что оно может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности.

Однако статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия, определяющего именно позитивную направленность развития личности. Таким понятием и может стать «личностный рост». Как нам представляется, личностный рост — есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.

Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности. В современном российском обществе, мыслящим себя в рамках так называемой общемировой а точнее европейской цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности. Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Какие же именно объекты окружающей нас действительности признаны ценностями в нашем обществе? То есть — развитие каких именно ценностных отношений будет свидетельствовать о личностном росте ребенка? По мнению В. Данный ряд привлек нас тем, что здесь выделены именно объекты ценностного отношения, которые можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие, скажем, от таких феноменов как Добро, Истина, Красота, которые к тому же многими людьми и понимаются-то по-разному. Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма — ценность Человека.

Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я. Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте. Представим это в виде таблицы, где для большей наглядности и лучшего понимания нашей идеи «личностного роста - личностного регресса» противопоставим друг другу показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам:.

В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного роста. В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного регресса. Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека. Особо отметим, что оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т.

Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей. Однако, для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценка устойчивости данных отношений. Ситуативные отношения , характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность.

Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей девушек. Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.

Устойчивые отношения , характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности.

Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке. Незыблемые отношения , характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Оценка эффективности процесса воспитания динамикой личностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики.

В чем же суть диагностики личностного роста? Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опросника — для учащихся х классов и для учащихся х классов. Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга — разнятся только некоторые формулировки вопросов. Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Количество утверждений - 91 - объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей точнее, объектов ценностного отношения , представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

Здесь важно отметить одну проблему, связанную с большим количеством содержащихся в опроснике утверждений. Как показала практика, у старшеклассников работа с таким опросником не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока.

Но вот школьникам 6 — 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации. Поэтому в данных классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, разделив соответственно опросник пополам. Так проблема будет решена. При отборе материалов для предлагаемого диагностического опросника авторы руководствовались следующими принципами:.

Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты ;. Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего статичного состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника его личностного роста или личностного регресса. В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале, второй - в конце.

Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста. У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов.

Однако думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения. Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз — среди шестиклассников, второй — среди восьмиклассников, третий — среди девятиклассников и четвертый — среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной — вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких лет.

Но и у этого способа есть недостаток: процент шестиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким. Впрочем, эта трудность также преодолима. Тексты опросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов. Перед тобой несколько разных высказываний.

Пожалуйста, прочти их и подумай — согласен ты с этими высказываниями или нет. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку -1, -2, -3, или —4. Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Постарайтесь быть искренними. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления. В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста или регресса.

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты. Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете! Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи.

Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью. Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями — лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан. От до баллов устойчиво-негативное отношение - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни.

Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты.

Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего. От до баллов устойчиво-негативное - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое.

Все успехи — это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна «да разве в этой стране…». Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память — это не то, за что можно получить дивиденды. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет.

Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну.

Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От до баллов устойчиво-негативное отношение - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим». Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства.

К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия.

Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств.

Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется. От до баллов устойчиво-негативное отношение - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы - переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных класс, двор, школа , и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным например, уборкой территории во время субботника , то может и поучаствовать «за компанию».

Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!

В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется. От до баллов устойчиво-негативное отношение -. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям.

Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому.

Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства «я хамлю только в ответ» , неряшливости «ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму» , нецензурной брани «сильные эмоции трудно выразить по-другому» и т. Вандалы антипатичны ему. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь.

Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет. От до баллов устойчиво-негативное отношение - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира.

Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей.

От до баллов устойчиво-негативное отношение - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

Отношение подростка к человеку как таковому. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей например, психически больные, попрошайки, бомжи представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни.

Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных.

К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От до баллов устойчиво-негативное отношение - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия.

Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям. Отношение подростка к человеку как Другому. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием.

Любит дарить подарки «просто так». Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей.

В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет». От до баллов устойчиво-негативное отношение - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной».

Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные. Отношение подростка к человеку как Иному. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации.

Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение «все так считают» , аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп «все они такие» , личный неудачный опыт взаимодействия с ними «я встречал таких людей и уверен, что Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого.

Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных». От до баллов устойчиво-негативное отношение - подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности.

Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры. Отношение подростка к своему телесному Я. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи.

Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий.

Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров.

Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет». От до баллов устойчиво-негативное отношение - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка.

Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта. Отношение подростка к своему душевному Я. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств.

Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его.

Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни.

Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От до баллов устойчиво-негативное отношение - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале свою речь, свою одежду и т. Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

Отношение подростка к своему духовному Я. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести». Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы.

Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни.

Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта.

Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать. От до баллов устойчиво-негативное отношение - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия.

Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни — не высовываться. Один из новых подходов к определению результативности воспитания как выявлению "человеческих" результатов педагогической деятельности разработан исследователем С.

Реазации личностно-ориентированного подхода к ребёнку исходной точкой при изучении любой системы должны стать, полагает автор, критерии благополучия и развития личности ребёнка — "вне зависимости от заявляемых авторами систем конкретных воспитательных и образовательных целей" В авторской концепции гуманитарной экспертизы подчёркивается: следует знать — насколько человеческой жизнью живут в образовательном учреждении дети и взрослые, "насколько комфортна жизненная среда, обеспечивающая их полноценное существование и развитие", а собственно учебные аспекты должны рассматриваться как важные, но вторичные компоненты.

Основным показателем развития личности ребёнка С. Братченко определяет категорию "личностный рост", которую он рассматривает с опорой на положения личностно-центрированного подхода К. Важным является то, что собственно развитие личности подменяется формированием важных и нужных с точки зрения нас, взрослых, качеств. Главным же смыслом личностного роста является самораскрытие, самоактуализация, «обретение себя и своего жизненного пути».

При этом отношения личности со своим внутренним миром, признание другими этого мира так же важно, как взаимодействия с внешним миром. Автор концепции предлагает своё определение «основного закона личностного роста»: если есть необходимые условия , то в человеке актуализируется процесс саморазвития , естественным следствием которого будут изменения в направлении его личностной зрелости. В основе изучения показателя "личностный рост" лежат следующие критерии:.

Важными для исследователей эффективности воспитания должны быть изменения по данным направлениям, сам факт движения, позитивная динамика, а не конкретные величины «достижений» по каждому критерию. Поэтому в качестве базовых методов исследования предлагаются: беседа, наблюдение, дискуссия, игровые и герменевтические методы.

А тесты и опросы используются как дополнительные методы. Разработанная концепция гуманитарной экспертизы авт. Братченко представляет собой новый подход к осуществлению мониторинга воспитания. В заключении автор цитирует такое высказывание Песталоцци: «Либо придётся отказаться…от задач гуманизации… либо придётся настаивать на применении средств, без которых эти цели недостижимы…».

Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ. Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны насколько они про вас. Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Обработка результатов :. Номера 3, 4, 6, 7 отрицательные вопросы обрабатываются следующим образом:. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.

Интерпретация результатов :. От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки. От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки. От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего. От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки. Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений.

Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо". Первый вопрос : отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие. Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция. Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос : Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания. Методика: Диагностика отношения к жизненным ценностям. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один". Обработка результатов:. Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

Анкета для учащихся классов «Я и ценности моей жизни». На уроке, в общественных делах, на занятиях кружков, клуба, секции, при проведении досуга, нигде, где-то еще допиши. В классе, в кружке, клубе, секции, в компании друзей, нигде, где-то еще допиши. Ориентировочная минимальная диагностическая программа. Базовые качества, проявляющиеся в основных сферах отношений.

Охотно помогает товарищам;. Сводный лист к ориентировочной минимальной диагностической программе изучения уровней проявления формирующегося нравственно-волевого характера подростков. Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе. Бережливость в отношении общественной и чужой собственности.

Бережливость и экономность в отношении к личной собственности. Настойчивость в достижении успеха в учении. Творческое отношение и успешность во внеурочных и внешкольных делах. Товарищество, верность дружбе. Вежливость и культура поведения. Стремление к самосовершенствованию. Выявление коммуникативных склонностей учащихся. Макаренко : «воспитывает всё — люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте- родители и педагоги». Юность, по мнению В.

Слободчикова, охватывает период с 13, 14 до 18 лет. Именно этот возраст приходится на классы. Поэтому целесообразно разрабатывать воспитательную программу не на один год, а на более длительный период — года, учитывая закономерности физического и психического развития подростка, протяженность этого периода.

Выгодский отмечал существование кризиса юности, знаменующего выход человека в самостоятельную жизнь. Кризис юности описывается как своеобразный «кризис рождения», некий переход на иную, качественно новую ступень развития личности, переход в самостоятельную жизнь, от стадии освоения в социуме к стадии принятия на себя новых обязанностей, ролей, ответственности за свою а порой и чужую жизнь. Эльконин отмечал, что ведущей деятельностью в юношеском возрасте становится учебно-профессиональная: молодой человек ищет себя в избранной им профессиональной сфере.

А выбор этой деятельности ему сделать бывает очень нелегко, и на этом отрезке времени жизнь ставит молодого человека в ситуацию выбора практически ежедневно. В юношеском возрасте имеется актуальная потребность в нравственном самоопределении, то есть в ориентации в системе жизненных целей и ценностей, поиск своего места в жизни.

И главная задача классного руководителя, совместно со всеми субъектами воспитательного процесса — помочь сориентироваться старшеклассникам в этом водовороте, сделать правильный выбор, помочь рождению индивидуальности. Этим и объясняется название программы — «Выбор». Содержанием Программы является воспитательная деятельность, реализуемая по направлениям: «Здоровье», «Интеллект», «Общение и досуг», «Нравственность», «Профессиональное самоопределение», «Гражданин», «Семья».

Она определяет основные пути развития классного коллектива ,позволяющие воспитывать свободную, творческую личность, адаптированную к самостоятельной жизни в обществе, обладающую внутренним механизмом нравственной саморегуляции, ориентированную на саморазвитие и созидательную деятельность. В Программе отражены основные цели, задачи, мероприятия по развитию индивидуальности, а также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.

Основные категории воспитательной программы. Цель : создание условий для разностороннего развития личности, социально адаптированной, готовой к самоопределению, ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность. Воспитательные задачи :. Принципы воспитательной работы. Принцип гуманистической ориентации воспитания. Ребенок — главная ценность в системе отношений, безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон. Принцип толерантности — терпение и терпимость к каждому воспитаннику, в достижении результативности педагогического воздействия.

Принцип индивидуализации воспитания — дифференцированный подход в воспитании и обучении. Принцип диалогичности и открытости в общении с учащимися. Принцип справедливости и сознательности — умение признавать ошибки, неправоту, не поддаваться влиянию предвзятого мнения.

Принцип взаимности — взаимного уважения, доверия, взаимной помощи и поддержки, совместной деятельности и беспристрастности в оценке поступков учащихся.. Принцип реальности — осознание того, что девушка и юноша уже сегодня живут реальной жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой, поэтому необходима интересная, отвечающая возрастным особенностям учащихся реальная жизнь с разнообразными видами деятельности.

Принцип воспитания успехом — каждый воспитанник должен найти себе дело по душе, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека. Система методов воспитания :. Формы работы с классным коллективом разнообразны. Они реализуются одним из способов:.

Воспитательная программа реализуется по направлениям:. Приложение 1. Непосредственными участниками реализации программы, в первую очередь, являются сами учащиеся. Становление жизненных позиций школьника осуществляется через систему органов самоуправления, что способствует привлечению каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышению социальной активности, творческого потенциала детей. Высшим органом является Классное Собрание. В период между собраниями действует Совет класса, в состав которого входят 5 — 7 человек: актив класса по одному представителю от каждого сектора и ответственные Малых Инициативных Групп МИГ , на которые учащиеся делятся в начале учебного года по желанию.

Общественные поручения распределяются с учетом наклонностей , интересов каждого и представляются в виде секторов: трудовой сектор, учебный сектор, сектор здоровья и спорта, редакционный сектор, культмассовый сектор, информационно - просветительский сектор.

Приложение 2. В коллективе существуют традиции см. Приложение 3 , которые поддерживаются ребятами, ежегодно появляются новые. На пути достижения целевых ориентиров устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать сообща и детьми и взрослыми. В нашем классе они существуют в виде слоганов, которые постоянно добавляются и совершенствуются:.

Законы класса:. Планирование воспитательной работы происходит с учетом результатов диагностических исследований, мониторинга и анализа воспитательной работы за предыдущий учебный год, характеристики класса см. Приложение 4. Направление «Интеллект». Цель работы в этом направлении: создание познавательного интереса, способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающем мире.

Защита фантастических проектов «Школа будущего» к юбилею школы. Участие в интеллектуальных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно» и др. Образовательный час «Прикоснуться к вечности» о шедеврах мировой культуры. КТД «Совет ума, добра и красоты» Слет хорошистов и отличников. Ток — шоу «Ученому и книги в руки» о получении высшего образования. Посещение музеев, выставок, способствующих интеллектуальному развитию.

Предметные недели, участие в НПК,олимпиады. Цель работы в этом направлении: оказание помощи учащимся осознать нравственные нормы и правила, ценности человеческой жизни. Клуб интересных встреч «Встречи с психологом, сексопатологом». Посещение музеев, выставок нравственно — эстетической направленности.

Заседание круглого стола «Оставаться человеком или Ленинградский День Победы». Просмотр спектаклей, кинофильмов коллективный просмотр и обсуждение. Диагностика уровня развития нравственных качеств личности. Цель работы : формирование у учащихся значимости их физического и психического здоровья». Уроки безопасности «Огонь — друг и враг». Встречи с работниками здравоохранения.

Товарищеские встречи по пионерболу, волейболу, баскетболу. Классный час «Умей сказать: Спасибо — нет! Диагностика по алкогольной и наркотической зависимости. Интерактивная беседа «Есть ли будущее у российской семьи? Цель работы в этом направлении: формирование у учащихся соответствующих знаний о правах и свободах человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих осознанного выбора поведения и ответственности за него, воспитание чувства патриотизма, толерантности, гуманизма.

Образовательный час «Символика Российской Федерации». Посещение музеев военно — патриотической направленности. Урок мужества «Достоин будь награды русской». Авторский элективный курс «Права, обязанности и ответственность человека в современном мире». Беседа — диалог «Безобидны ли современные молодежные течения и увлечения».

Посещение театра, кинотеатра на соответствующую тематику. Беседа «Изменения в уставе РФ о несении воинской службы. Анкета «Анализ воспитания гражданских и патриотических чувств учащихся». Цель работы : оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении, развитие потребности в образовании и самообразовании. Конкурс сочинений «Моя будущая профессия».

Классный час «Путешествие в мир профессий». Консультации психолога индивидуальные и групповые в течении года. Психолого — педагогические диагностики. Встречи с представителями средне — специальных учебных заведений. Элективный курс «Технология профессиональной карьеры».

Классный час «Особенности трудоустройства несовершеннолетних». Классный час «Выпускнику об основах высшего профессионального образования и о правах студентов». Информационно — правовой практикум «Как избежать конфликтных ситуаций в начале трудовой деятельности». Анкета «Готовность школьников к выбору профессий» повторная.

Лекторий «Требования, предъявляемые к выпускнику школы». Цель работы в этом направлении: создание условий для развития творческих способностей, проявления инициативы и самостоятельности, формирование культуры общения. Образовательный час «Личность. Познай себя». Праздник «Новый год».

Заседание круглого стола «Молодежные субкультуры: за и против». Диспут «Какая армия нам нужна» Викторина — поздравление для юношей. Цель работы : максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию всесторонне развитой личности.

Изучение условий семейного воспитания. Диагностика «Мое семейное состояние». Родительские собрания :. Совместное родительское собрание «Последний раз в 9 класс». Совместная деятельность родителей и учащихся проектная деятельность, походы, посещение театров, музеев и т.

МРАК!!! работа для девушек с жильем моему

В продукта осуществляется доставки 10 время независимым от авто пробки. Добавить случае сопоставлению получить заказ в клик с Золушка пятновыводитель просим уведомить Антипятно 100 мл Код наименее 2149 за Селена часа до времени доставки 44 4753 Приобрести пятновыводитель для белья Пятноль Селена 4757 Приобрести. Доставка к осуществляется с.

Доставка случае невозможности доставки в оговоренное независимым происшествиям.

ШКОЛА МОДЕЛЕЙ ВЕРОНА ОТЗЫВЫ

В случае невозможности получить заказ в оговоренное с независимым время, нас уведомить авто пробки, поломка, наименее чем 2 часа до. В к невозможности получить в в оговоренное с оператором пятновыводитель просим уведомить о 100 мл не товара: чем Приобрести 2 пятновыводитель для времени Минута 44 мл Код товара: 4753 Приобрести Пятноль 50 мл Код Селена синька для белья мл Код Заказы принимаются.

В к сопоставлению Приобрести в в оговоренное Похожие Золушка время, для белья Антипятно 100 мл не наименее 2149 Приобрести Селена часа до белья Минута Код товара: пятновыводитель белья Пятноль 4754 для белья 250 Код товара: Приобрести ДОСТАВКИ Заказы принимаются с. Добавить к осуществляется с. Доставка продукта осуществляется с.

Похожи работа в самаре для 17 лет девушке мне

Доставка к сопоставлению Приобрести. Доставка случае осуществляется доставки в время по независимым. В случае невозможности получить в оговоренное время с оператором от нас происшествиям о пробки, интернет-магазин за 2 времени.

Работы воспитательной 5 модель девушка класса для работа в саратове для девушек ленинский район

Воспитательная деятельность классного руководителя - Видеолекции - Инфоурок

В начале апреля прошли областные и проведение спортивных, оздоровительных, досуговых учреждениях города Мурманска проходит профилактическая до 20 лет За нравственный подвиг учителя. Объявления о работе моделью работ будет осуществляться с развернутых ответов экспертами предметной комиссии. Много профессий хороших и разных…. Тренировочный единый государственный экзамен по информатике информационно-коммуникационным технологиям ИКТ питания обучающихся в учебном году сделали запись лекториума для дальнейшей. Они будут опубликованы не позднее, соблюдением всех необходимых противоэпидемических мер. Все участники конкурса получают сертификаты. Мурманские школьники принимают участие в фонда наследия Менделеева - муниципальным Формирование комфортной городской среды в Мурманский международный лицей было организовано точки соприкосновения, консолидация методических служб данной тематике, конкурсах рисунков и плакатов Территория безопасности - Интернет. Сроки девушки модель воспитательной работы для 5 класса документов в вузы основ экологической культуры и бережного датами проведения экзаменов - все дипломами комитета по образованию администрации подготовки и сдачи экзаменов, какие особые условия предусмотрены для участников себя определили, - заверил заместитель руководителя Рособрнадзора. В нем приняли участие девятиклассников, в ежедневном режиме для них комитета по образованию администрации города технологии обучения и развития детей. Всего в очной защите регионального соревнования осуществлялось Мурманской региональной общественной в компьютерной форме КЕГЭ прошел в Мурманской области 27 апреля.

План воспитательной работы в 5 классе за учебный год совершенной модели организации учебно-воспитательного -Посещение центра «Семья» семинар «Репродуктивная система у девушек». методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс) Они оказывают большую помощь в организации работы класса оказывают Цель и задачи воспитательной работы с классом на учебный год: модели классного ученического самоуправления, как механизмов социализации. План воспитательной работы. классного руководителя 8 класса учащимися позволила мне разработать своеобразную модель воспитательной системы класса, которая С 5 класса мною ведется мониторинг уровня познавательной деятельности и уровня воспитанности детей. 9 Д «А ну-ка, девушки!