современные модели методической работы в доу

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Современные модели методической работы в доу контрольная работа информационные модели вариант 2 ответы

Современные модели методической работы в доу

Успешное выполнение задач методической службы ДОУ зависит и от того, на сколько методист знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого педагога. Управление методической службой в условиях личностно - ориентированного подхода - это создание условий для стимулирования саморазвития каждого воспитателя, для его самореализации, проявления в педагогической работе важнейших функций личности: выбора ценностей, понимания рефлексирования смысла своей деятельности, реализации своих потребностей и задатков.

Руководителю важно изучить личность каждого педагога в деятельности его отношение к окружающей действительности, интеллектуальные, волевые, эмоциональные черты характера, темперамент , определить профессиональные способности. Задача методиста, как менеджера по персоналу — умение организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого педагога, а та проявить принципиальность в достижении поставленной цели.

Современные формы работы методической службы — традиционные педсоветы, семинары, практикумы, консультации, уголки воспитателя, аттестация, самообразования, мониторинги и т. Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе.

Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.

С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность нашей деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:.

Каждый участник педагогического процесса должен иметь представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить развитие детей, а также сохранить и укрепить их здоровье. Таким образом, выбранная нами модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

Педагогическое сообщество УРОК. Бесплатные всероссийские конкурсы. Бесплатные сертификаты за публикации. Нужна помощь? Инструкции для новых участников. Аттестация Скидки на «Аттестационный пакет» Публикация в печатном сборнике Вебинары, мастер-классы Рецензия на публикацию Конференции педагогов Квалификационные тесты Портфолио к аттестации.

Конкурсы Все конкурсы для педагогов Конкурсы для детей Правила участия в конкурсах Правила набора в жюри. Дискуссии Свежие дискуссии Популярные дискуссии Самые активные участники. Методические разработки Все материалы для педагогов Уроки для педагогов Презентации к урокам Тесты для уроков Детское творчество Портфолио к аттестации.

Материал опубликовала Цуканова Валентина Геннадьевна Педагог дошкольного образования. Окончила педагогической колледж по специальности - воспитатель, затем ВУЗ - преподаватель дошкольной педагогики и психологии. Имею 5 лет педагогического стажа, на данный момент занимаю должность заместителя заведующей ДОУ.

DOC Размер файла: 59 Кбайт. Ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения, методическая служба призвана обеспечить: достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов; адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников.

Информационно-аналитическая функция методической службы ДОУ: Анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива Вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечный результат деятельности Оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач Установление преемственности между прошедшим и новым учебными годами Анализ актуальных и перспективных потребностей населения, воспитанников и их родителей в образовательных услугах Анализ потребности в развитии ДОУ, осуществление инноваций Поиск идей развития ДОУ, перспективы возможностей в области инновационных преобразований Изучение передового педагогического опыта Важнейшими функциями методической службы являются прогнозирование и планирование.

Прогностическая функция предусматривает: 1. Прогнозирование целей и задач деятельности ДОУ 2. Определение вариантов моделей выпускника 3. Формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников 4. Моделирование новых форм существования ДОУ 5. Проектирование процессов развития дошкольного учреждения 6.

Проектирование последствий запланированных инновационных процессов Успешное выполнение задач методической службы ДОУ зависит и от того, на сколько методист знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого педагога. Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы: эффективность для ребенка: положительная динамика качества обучения и воспитания; отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников; дифференцированный подход к каждому ребенку; эффективность для родителя: положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей; готовность и желание родителей помогать ДОУ; высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей; эффективность для педагога: положительный психологический климат в коллективе; заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; удовлетворенность педагогов собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации; высокий уровень профессиональной деятельности.

Комментарии 0. Одно из направлений методической службы по повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ — работа по самообразованию, это путь к достижению серьезных результатов, самореализации в профессии. Сложность работы методической службы по повышению профессионального мастерства педагогов в том, что педагогический коллектив не однороден по образованию, и по опыту педагогической деятельности. Для адресной наиболее эффективной организации методической работы с педагогическими работниками, старший воспитатель дифференцирует педагогов по уровням.

Молодые специалисты и вновь прибывшие без стажа работы — осваивают способы решения основных профессиональных задач, вырабатывают индивидуальный педагогический почерк и индивидуальный стиль педагогической деятельности; творческий уровень — свободно владеют профессией, способны оптимизировать индивидуальную методическую и педагогическую системы; педагоги, работающие на исследовательском уровне — проявляют творчество в педагогической деятельности, универсалы, профессионалы, способные к самоопределению и составлению собственной методической системы [3, с.

Для обеспечения необходимого уровня качества воспитательно-образовательной работы используется поэтапное обучение педагогов, от молодых специалистов — репродуктивные методы, до специалистов высокого уровня — исследовательские методы. При проведении самоанализа и самоконтроля своей педагогической деятельности воспитатели выявляют взаимосвязь между результатами своих достижений в профессиональном мастерстве с результатами и достижениями детей своей возрастной группы.

Поэтому активность воспитателей в педагогической деятельности проявляться тогда, когда он видит конечный результат — усвоении каждым ребенком образовательной программы ДОУ, а также в высоком уровне готовности детей подготовительной группы к обучению в школе. Вот почему целесообразно анализировать выполнение образовательной программы не только за год, но и за полугодие, с использованием всевозможных диагностических карт, схем наблюдений.

Старший воспитатель подбирает методику проведения диагностики и готовит инструментарий, а воспитатели проводят диагностику усвоения детьми образовательной программы. Педагоги планируют свою дальнейшую педагогическую деятельность с детьми на основе диагностики, и тщательного анализа того, что удалось в работе, а что нет. Все данные диагностики по выполнению образовательной программы скапливаются в методическом кабинете, где старший воспитатель анализирует и обрабатывает данные диагностики.

Методическая работа с педагогами строиться на контрольно-диагностической основе, дифференцированно с учетом запросов и возможностей каждого педагога. Контрольно-диагностический материал всей воспитательно-образовательной деятельности педагогов дает старшему воспитателю определить не только проблемы развития педагогического процесса, но и спрогнозировать их возникновение; выявить связь между деятельностью и результатом труда педагогов, поднять профессионализм педагогов на более высокую ступень.

Проводя исследования педагогического процесса необходимо прослеживать за внедрением новых образовательных технологий в практику, анализировать действующие традиционные методики, а также как все это влияет на результаты и достижения детей. В своей контрольно-диагностической деятельности старший воспитатель планирует и руководит комплексной и тематической проверками, а также мониторингом воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Вся информация, полученная информационно-аналитическим и контрольно-диагностическим путем, путем самоанализа и самоконтроля со стороны педагогов ложится в основу плановой дифференцированной помощи каждому педагогу и в целом всей педагогической деятельности детского сада. План мобилизирует работу всего педагогического коллектива. В нем определена система методической работы с педагогами. И чтобы выполнить план существует функция организации, которая предполагает большую и всестороннюю работу с воспитателями по повышению их профессионального мастерства, созданию оптимальных условий для развития детей [1, с.

В детском саду составляется годовой план, планируется воспитательно- образовательная работа с детьми, отдельно планируется работа узких специалистов. План должен быть конкретным характеризующийся педагогической целесообразностью, продуманностью мероприятий. Каждый раздел плана должен содержать перечень дел, реализация которых направлена на улучшение работы детского сада с учетом его особенностей.

Все их можно разделить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы — педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, тематические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школа передового опыта и т. В рамках различных форм применяются разнообразные методы и приемы работы с педагогами — это клуб знатоков, вечер вопросов и ответов; консультации в форме моделирования рабочего дня воспитателя, точка зрения, мозговой штурм, решение кроссвордов, служба доверия, детская гостиная, КВН и др.

В практической деятельности для повышения квалификации старшим воспитателем используется и разнообразные мероприятия городского значения — конференции, фестивали, конкурсы, выставки, методические объединения, августовские совещания, работы тематических секций, педагогические чтения. План методической работы при условии неформального отношения к ней должен обязательно предусматривать возможность регулятивно-коррекционные изменения.

Регулятивно-коррекционная функция призвана предупреждать осложнения, неуспехи и реагировать на сбои в работе. Результаты контрольно-диагностической функции становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции проводимой педагогической работы, но прежде они обязательно должны быть проанализированы.

Поэтому связь между функциями контрольно - диагностической и регулятивно-коррекционной опосредованная, она преломляется через информационно-аналитическую функцию. Регулирование и коррекция находятся не только в прямой зависимости от контрольно-диагностической функции, между этими функциями существует и обратная связь. Регулятивно-коррекционная функция может качественно изменить контроль. Такой же взаимообратный характер носит связь организации и контрольно-диагностической функции: контроль может повлечь изменения отдельных сторон организационной деятельности, а особенности организации будут влиять на выбор направлений и форм контрольно-диагностической функции.

Таким образом, эффективность такой системы методической службы в детском саду подтверждают следующие результаты: — создание стабильного и эффективно работающего коллектива; — переход педагогов на более высокий уровень профессионализма; — повышение квалификационных категорий при аттестации педагогов; — участие в мероприятиях городского значения профессионального мастерства; — приобщение педагогов в инновационную, поисково-исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность; — повышение эффективности педагогического процесса и качества обучения; — освоение новых образовательных технологий.

Предложенный нами материал не является догмой, каждый старший воспитатель различных видов ДОУ, может его дополнить, изменить, усовершенствовать. Функции и содержание методической работы. Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям:. Направления методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и мастерство педагогов, тем самым обогащают содержание педагогического процесса.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, необходимо владеть информацией о состоянии работы ДОУ, новых направлениях в педагогике и психологии дошкольного воспитания и образования, о новых программах и технологиях, а также об уровне профессиональной компетенции педагогов. В ДОУ создан банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже и т. Важное направление работы с педагогическими кадрами — организация повышения их квалификации.

В ДОУ составляется перспективный план на следующий учебный год, в котором предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов и курсовой подготовки. Цель аттестации — определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и квалификационной категории.

Для повышения самообразования и уровня профессиональной компетенции педагогов по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста создана и постоянно пополняется библиотека специальной психолого — педагогической литературы. Знакомство с интересной и новой информацией проходит также через Интернет.

Изучение новой литературы проводится в форме педагогических чтений, информационных консультаций, устных журналов, на которых в течение учебного года выступает каждый педагог, знакомя коллег с интересными статьями. В ДОУ существует не только банк данных педагогов, но и банк сведений о семьях воспитанников детского сада — социальный паспорт семьи. Организуя работу с родителями, педагогу необходимы знания о том, где и с кем ребёнок проживает, несёт ответственность за его воспитание и обучение.

Такой банк включает в себя следующие сведения:. Дошкольное учреждение должно взаимодействовать с организациями:. В начале учебного года совместно с администрацией этих учреждений подписываются договора о взаимодействии. Качественное сопровождение педагогического процесса в ДОУ невозможно без высокой эффективности организации методической работы.

Ведущим критерием благотворности педагогического процесса нашего коллектива является творческая направленность педагогов ДОУ, которая создаёт благоприятную атмосферу для повышения профессиональной компетентности. В начале учебного года совместно с заведующей ДОУ, Творческим советом педагогов определяются цели и задачи работы педколлектива, формы и методы учебно — воспитательной работы в детском саду.

На педсовете утверждается проект плана работы педколлектива на следующий учебный год, утверждаются проекты направлений педагогической деятельности узких специалистов, сетка занятий, которая разрабатывается в соответствии с законом РФ «Об образовании» и приказом Министерства Образования России от Анализируя результаты проведённой работы в прошедшем учебном году, определяются основные направления и годовые задачи педагогической деятельности и воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В начале учебного года Творческим советом педагогов продумывается план методических мероприятий. Работая над проектом годового плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и обучения детей. Открытые мероприятия, расписанные по месяцам, отражаются в годовом плане. Каждый педагог в течение одного учебного года или нескольких лет должен по необходимости заниматься подробной разработкой одного вопроса воспитания и обучения детей дошкольного возраста и накоплением материала о выбранной теме.

Итогом работы является повышение уровня самообразования педагога и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам. Для повышения эффективности деятельности учреждения в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год. Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста, создание здоровьесберегающей системы воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени. Все педагоги ДОУ работают по единому тематическому плану. Это отражается в том, что одна тема рассматривается в течение недели на всех занятиях, что способствует расширению и закреплению имеющихся сведений у детей об окружающем мире, развитию активного и пассивного словаря, практическому овладению навыков в разных видах деятельности.

При составлении годового плана всеми специалистами ДОУ разрабатывается план совместных мероприятий на текущий учебный год, включающий праздники, развлечения, викторины, в организации и проведении которых участвуют все педагоги и сотрудники ДОУ воспитатели учат игры и стихи с детьми, специалисты разучивают роли, кастелянша продумывает новые костюмы, художник рисует оформление, повара готовят вкусное угощение.

В начале учебного года утверждается также план интегрированных занятий, которые проводят узкие специалисты вместе с воспитателями групп. Эта форма работы хорошо воспринимается родителями на открытых мероприятиях и очень нравится детям. Формы методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и педагогическое мастерство сотрудников, и тем самым обогащают содержание педагогического процесса и обеспечивают выполнение годового плана работы детского сада.

Методическая работа в ДОУ должна строиться с учётом затруднений педагогов в работе через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. Должны проводиться не только традиционные методические мероприятия педагогические советы, консультации, семинары , но и различные педагогические ринги, КВН, коллективные просмотры занятий и др. В процессе применения методов активного обучения педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепление знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций, кроссвордов и т.

Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов. В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, в связи с чем, необходимо выявлять несоответствие между практикой и требованиями, которые представлены в программах дошкольного образования, а также определять пути улучшения педагогической деятельности.

Важным звеном в методической работе является организация и осуществление контроля в ДОУ. Изучение педагогического процесса, его объективная оценка, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующая разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности дошкольного учреждения возможно при организации педагогического анализа. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. Ежегодно проводится анализ результатов работы ДОУ.

Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим:. Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку тенденция по уровню здоровья и здорового образа жизни ; резервы планирования деятельности на новый учебный год.

Результаты выполнения программы по всем направлениям; анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, художественно-эстетического развития и др. Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы результаты диагностики развития ; анализ успеваемости учеников классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы.

Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь в следующем учебном году; качество методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами.

Система работы с родителями по итогам анкетирования ; выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы. Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ. Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. На заключительном педагогическом совете подводятся итоги медико-педагогической деятельности учреждения, анализируется выполнение годовых задач, состояние образовательного процесса специалисты знакомят коллектив с результатами сравнительного контроля и оздоровительной работы медицинские работники анализируют состояние здоровья детей.

В ходе педагогического анализа и контроля проводится обсуждение деятельности как отдельного педагога индивидуально , так и педагогического коллектива в целом, определяются основные направления работы по устранению недостатков.

Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

Диагностические карты включают в себя изучение уровня развития различных видов деятельности:. Таким образом, важная роль в решении задач качества дошкольного образования отводится системе методической работы с кадрами. Работа с детьми требует от педагогов большого напряжения, сил и энергии, поэтому в коллективе особенно важна доброжелательность, тактичность, требовательность на основе уважения среди всех участников педагогического процесса.

Всё это, наряду с организацией методической работы по вышеописанным направлениям, способствует росту педагогического мастерства педагогов, их профессиональной компетенции, и, как итог, повышению эффективности педагогического процесса в дошкольном учреждении. Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив дошкольного учреждения и обязанности участников эксперимента распределяются согласно направлениям инновационной деятельности:.

Контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников. Работа с документами ведение отчетности, предоставление информации и отчетов о своей деятельности следующим образом. Эффективность экспериментальной работы обеспечивается должным уровнем самоконтроля педагогов. Наряду с картой профессиональной деятельности педагога необходимо использовать карту участия педагога в экспериментальной работе, в которой регулярно делаются отметки по теме экспериментальной деятельности:.

Такая работа позволяет проследить во временном промежутке активность педагога. Педагогической наукой инновационная деятельность определяется как комплексная, целенаправленная деятельность по созданию, внедрению и использованию новшеств. Построение инновационной деятельности в условиях экспериментальной работы дошкольного учреждения должно происходить не хаотично, а быть спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности педагогов ДОУ, и как повышение профессионального уровня педагогов.

Формы организации методической работы в ДОУ изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов. Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенст Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образо На сегодняшний день одной из задач дошкольных учреждений является совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми.

Для решения этой задачи, прежде всего Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Организация методической работы в дошкольном образовании 1.

Понятие методической работы в ДО Проблема методической работы не является новой в науке и практике. Молчановым, формы методической работы делятся на: 1 Репродуктивные практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги.

Принципы, цели, задачи и подходы организации методической работы Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. Функции и содержание методической работы Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям: Информационно — аналитическое; Мотивационно — целевое; Планово-прогностическое; Организационно — исполнительское; Контрольно — диагностическое; Регулятивно — коррекционное.

Информационно- аналитическое направление. Такой банк включает в себя следующие сведения: имя, отчество родителей, возраст, национальность, социальный статус, место работы, условия проживания и т. Дошкольное учреждение должно взаимодействовать с организациями: детская библиотека, городская центральная библиотека, физкультурный диспансер, краеведческий музей, школа искусств. Мотивационно-целевое направление. Планово-прогностическое направление.

Организационно — исполнительское направление. Контрольно — диагностическое направление. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим: Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку тенденция по уровню здоровья и здорового образа жизни ; резервы планирования деятельности на новый учебный год.

Коррекционное направление. Диагностические карты включают в себя изучение уровня развития различных видов деятельности: познавательной, коммуникативной, эмоциональной, игровой деятельности, социально-бытовых навыков. Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив дошкольного учреждения и обязанности участников эксперимента распределяются согласно направлениям инновационной деятельности: Контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников.

Обеспечение научно-исследовательской и методической работы. Кадровое обеспечение эксперимента. Материально-техническое обеспечение эксперимента. Работа с детьми. Работа с родителями. Работа с социальными организациями. Наряду с картой профессиональной деятельности педагога необходимо использовать карту участия педагога в экспериментальной работе, в которой регулярно делаются отметки по теме экспериментальной деятельности: Выступление на Педагогическом совете. Работа в творческой группе.

Обобщение педагогического опыта. Открытый просмотр. Представление опыта в СМИ. Участие в конференциях, семинарах, выставках. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября г. Абаскалова Н. Здоровьеориентированные педагогические технологии в системе не прерывного образования на примере метода проектов : монография по проблеме сохранения здоро вья.

Белая К.

МОДЕЛИ ИЩУТ РАБОТУ МОСКВА

Развитие образовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы дошкольного образования. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов.

Процесс обновления образования, его модернизация организуется людьми, следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективнее, в какой мере организаторы данной деятельности опираются на достижения науки и потребности общества. На современном этапе развития России связь образования с наукой определяется как неразрывная, органическая. Модернизация дошкольного образования, развитие инновационного стиля мышления, совершенствование профессионализма педагогов невозможно без организации такой деятельности, которая бы решала проблемы отсутствия системности и целостности внедряемых педагогических инноваций; недостаточности научно-методического обеспечения образовательных процессов, нормативно-правового обеспечения деятельности дошкольных учреждений, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, защищало авторские права новаторов, стимулировало их деятельность.

Перечисленные проблемы не могут быть решены в одночасье. В то же время возможность их решения в той или иной мере предоставляется при условии работы педагогов дошкольного учреждения в режиме эксперимента, в рамках которого возможно решение задачи динамического развития содержания воспитательно-образовательного процесса, повышение его эффективности и качества.

Проблеме повышения эффективности образовательного процесса в ДОУ за последние годы посвящен ряд научных исследований К. Белая, Т. Колодяжная, Л. Поздняк, Р. Стеркина, П. Третьяков и др. В трудах Ф. Гоноблина, С. Годника, В. Завзягинского, Е. Кондратенкова, Н. Кузьминой, В. Сластенина, Л. Фридмана отражены общие и специальные особенности творческой инновационной педагогической деятельности. В работах К. Ангеловски, Н. Горбуновой, М. Кларина, М. Полякова, О. Хамерики, Т. Шамовой, Н. Юсуфбековой представлены проблемы теоретико-методического характера, относящиеся к инновационной и творческой педагогической деятельности критерии оценки нового, традиции и инновации.

Вместе с тем исследования в области инновационной педагогики показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения инновационных процессов в дошкольном образовательном учреждении. В своих исследованиях ученые отмечают, что изменения в содержании и организации образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с деятельностью педагогов, так как педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в сфере просвещения.

Процессы изменений образования и общества требуют от него переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой инновационной деятельности. Различные аспекты развития и становления инновационной деятельности педагога отражены в новой области научного знания — педагогической инноватике.

Прежде всего, приходится отметить, что педагогический коллектив традиционного дошкольного образовательного учреждения находится на достаточно низком уровне восприимчивости к педагогическим инновациям, слабо развита мотивационная готовность к освоению нового, знания педагогов в области педагогической инноватики характеризуются как несистемные и поверхностные. Таким образом, налицо противоречие между существующим заказом на творческую инновационную деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения с одной стороны и имеющимися трудностями в практическом выполнении этого с другой стороны.

В период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система дошкольного образования. Ее преобразование и развитие в значительной степени определяются тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями и в первую очередь — разработка и внедрение в практику дошкольного образовательного учреждения новейших научно-педагогических достижений в области дошкольного образования.

Однако, на наш взгляд, нуждается в дальнейшей разработке проблема актуализации экспериментальной, инновационной деятельности дошкольных учреждений как условие, обеспечивающее их развития. В этой связи особую значимость приобретает поиск путей модернизации образовательного процесса ДОУ, построение системы экспериментальной работы как фактора повышения педагогического мастерства и развития педагогической системы в целом.

Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям. Оптимизация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности ДОУ и выражающихся в их переходе на качественно новый этап.

Следовательно, модернизация непосредственного управления ДОУ наиболее эффективна при многообразии видов и технологий управляющей системы, обеспечивающей комплексное и всестороннее воздействие на образовательный процесс в ДОУ, непосредственно на профессиональную деятельность педагогов дошкольного учреждения. Анализ педагогической практики показывает, что сегодня инновационный процесс в ДОУ характеризуется рядом проблем:. Организованная инновационная методическая работа ДОУ способствует преодолению этих барьеров, интегрирует на междеятельностной основе усилия администрации, воспитателей, специалистов, родителей.

Взаимодействие воспитателей, педагогов дополнительного образования и специалистов дошкольного учреждения должно рассматриваться как необходимый компонент экспериментального процесса, обеспечивающий возможность комплексного подхода к подаче и усвоению материала дошкольниками, так как зачастую на практике присутствует не только недостаточный уровень интеграции педагогических работников ДОУ, но и непонимание отдельными педагогами целей взаимодействия друг с другом — «свою работу я делаю хорошо».

В настоящее время сложился определенный заказ общества на модель личности и деятельности педагога дошкольного образования, которая бы учитывала как индивидуальные личностные, так и профессиональные качества каждого педагога, а так же специфику дошкольного учреждения, образовательной работы в ДОУ. Следуя современным требованиям необходимо основываться на модель педагога, работающего в условиях эксперимента, которая представляет собой системное целостное образование личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует повышению эффективности процесса взаимодействия педагогов, а, следовательно, и повышению качества образовательного процесса, перехода его на степень, отвечающую современным требованиям.

Принципы, цели, задачи и подходы организации. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Изменения системы ценностей и приоритетов, неизбежно влечет за собой изменение требований к квалификации педагогических работников.

Для решения этой задачи, прежде всего, необходимо создание условий для повышения активности и инициативы педагогов, поощрения их творческих поисков. Такие условия в детских садах для педагогов предоставляет методическая служба, которая дает возможность получить необходимую практическую помощь на рабочем месте, поэтому находится в постоянном поиске новых форм и путей.

Методическая работа в детском саду начинается с педагога, воспитателя, а организует и возглавляет ее старший воспитатель методист. Роль старшего воспитателя в методической работе по повышению качества образовательного процесса во взаимодействии всех участников образовательно-воспитательного процесса; в выполнении взаимосвязанных блоков управленческих функций: информационно-аналитическая педагогический анализ и контрольно-диагностическая, планирования и организация, регулятивно-коррекционная [1, с.

При этом сама модель управления рассматривается нами как целостная система. Нарушение одного из частей управления ведет к более низкому качеству воспитательно-образовательного процесса. Информационно-аналитический блок — это глубокий и всесторонний анализ педагогической деятельности в ДОУ.

Где сопоставляются, сравниваются, оцениваются результаты; определяются условия, обеспечивающие успех; выявляются причины, породившие недостатки, с указанием их отрицательных воздействий и последствий; дается объективная оценка качеству педагогического процесса; определятся уровень воспитательно-образова- тельной работы.

На основе информационно-аналитических данных по итогам года намечаются цели, задачи педагогической работы на следующий учебный год, планируется и организуется методическая работа ДОУ. Задача старшего воспитателя состоит в том, чтобы привлечь педагогов ДОУ к реализации информационно-аналитической функции через анализ своей профессиональной деятельности, выходя на самоанализ и самоконтроль.

Одно из направлений методической службы по повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ — работа по самообразованию, это путь к достижению серьезных результатов, самореализации в профессии. Сложность работы методической службы по повышению профессионального мастерства педагогов в том, что педагогический коллектив не однороден по образованию, и по опыту педагогической деятельности.

Для адресной наиболее эффективной организации методической работы с педагогическими работниками, старший воспитатель дифференцирует педагогов по уровням. Молодые специалисты и вновь прибывшие без стажа работы — осваивают способы решения основных профессиональных задач, вырабатывают индивидуальный педагогический почерк и индивидуальный стиль педагогической деятельности; творческий уровень — свободно владеют профессией, способны оптимизировать индивидуальную методическую и педагогическую системы; педагоги, работающие на исследовательском уровне — проявляют творчество в педагогической деятельности, универсалы, профессионалы, способные к самоопределению и составлению собственной методической системы [3, с.

Для обеспечения необходимого уровня качества воспитательно-образовательной работы используется поэтапное обучение педагогов, от молодых специалистов — репродуктивные методы, до специалистов высокого уровня — исследовательские методы. При проведении самоанализа и самоконтроля своей педагогической деятельности воспитатели выявляют взаимосвязь между результатами своих достижений в профессиональном мастерстве с результатами и достижениями детей своей возрастной группы.

Поэтому активность воспитателей в педагогической деятельности проявляться тогда, когда он видит конечный результат — усвоении каждым ребенком образовательной программы ДОУ, а также в высоком уровне готовности детей подготовительной группы к обучению в школе. Вот почему целесообразно анализировать выполнение образовательной программы не только за год, но и за полугодие, с использованием всевозможных диагностических карт, схем наблюдений.

Старший воспитатель подбирает методику проведения диагностики и готовит инструментарий, а воспитатели проводят диагностику усвоения детьми образовательной программы. Педагоги планируют свою дальнейшую педагогическую деятельность с детьми на основе диагностики, и тщательного анализа того, что удалось в работе, а что нет. Все данные диагностики по выполнению образовательной программы скапливаются в методическом кабинете, где старший воспитатель анализирует и обрабатывает данные диагностики.

Методическая работа с педагогами строиться на контрольно-диагностической основе, дифференцированно с учетом запросов и возможностей каждого педагога. Контрольно-диагностический материал всей воспитательно-образовательной деятельности педагогов дает старшему воспитателю определить не только проблемы развития педагогического процесса, но и спрогнозировать их возникновение; выявить связь между деятельностью и результатом труда педагогов, поднять профессионализм педагогов на более высокую ступень.

Проводя исследования педагогического процесса необходимо прослеживать за внедрением новых образовательных технологий в практику, анализировать действующие традиционные методики, а также как все это влияет на результаты и достижения детей. В своей контрольно-диагностической деятельности старший воспитатель планирует и руководит комплексной и тематической проверками, а также мониторингом воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Вся информация, полученная информационно-аналитическим и контрольно-диагностическим путем, путем самоанализа и самоконтроля со стороны педагогов ложится в основу плановой дифференцированной помощи каждому педагогу и в целом всей педагогической деятельности детского сада.

План мобилизирует работу всего педагогического коллектива. В нем определена система методической работы с педагогами. И чтобы выполнить план существует функция организации, которая предполагает большую и всестороннюю работу с воспитателями по повышению их профессионального мастерства, созданию оптимальных условий для развития детей [1, с.

В детском саду составляется годовой план, планируется воспитательно- образовательная работа с детьми, отдельно планируется работа узких специалистов. План должен быть конкретным характеризующийся педагогической целесообразностью, продуманностью мероприятий. Каждый раздел плана должен содержать перечень дел, реализация которых направлена на улучшение работы детского сада с учетом его особенностей. Все их можно разделить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы — педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, тематические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школа передового опыта и т.

В рамках различных форм применяются разнообразные методы и приемы работы с педагогами — это клуб знатоков, вечер вопросов и ответов; консультации в форме моделирования рабочего дня воспитателя, точка зрения, мозговой штурм, решение кроссвордов, служба доверия, детская гостиная, КВН и др. В практической деятельности для повышения квалификации старшим воспитателем используется и разнообразные мероприятия городского значения — конференции, фестивали, конкурсы, выставки, методические объединения, августовские совещания, работы тематических секций, педагогические чтения.

План методической работы при условии неформального отношения к ней должен обязательно предусматривать возможность регулятивно-коррекционные изменения. Регулятивно-коррекционная функция призвана предупреждать осложнения, неуспехи и реагировать на сбои в работе. Результаты контрольно-диагностической функции становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции проводимой педагогической работы, но прежде они обязательно должны быть проанализированы.

Поэтому связь между функциями контрольно - диагностической и регулятивно-коррекционной опосредованная, она преломляется через информационно-аналитическую функцию. Регулирование и коррекция находятся не только в прямой зависимости от контрольно-диагностической функции, между этими функциями существует и обратная связь.

Регулятивно-коррекционная функция может качественно изменить контроль. Такой же взаимообратный характер носит связь организации и контрольно-диагностической функции: контроль может повлечь изменения отдельных сторон организационной деятельности, а особенности организации будут влиять на выбор направлений и форм контрольно-диагностической функции. Таким образом, эффективность такой системы методической службы в детском саду подтверждают следующие результаты: — создание стабильного и эффективно работающего коллектива; — переход педагогов на более высокий уровень профессионализма; — повышение квалификационных категорий при аттестации педагогов; — участие в мероприятиях городского значения профессионального мастерства; — приобщение педагогов в инновационную, поисково-исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность; — повышение эффективности педагогического процесса и качества обучения; — освоение новых образовательных технологий.

Предложенный нами материал не является догмой, каждый старший воспитатель различных видов ДОУ, может его дополнить, изменить, усовершенствовать. Функции и содержание методической работы. Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям:.

Направления методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и мастерство педагогов, тем самым обогащают содержание педагогического процесса. Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, необходимо владеть информацией о состоянии работы ДОУ, новых направлениях в педагогике и психологии дошкольного воспитания и образования, о новых программах и технологиях, а также об уровне профессиональной компетенции педагогов.

В ДОУ создан банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже и т. Важное направление работы с педагогическими кадрами — организация повышения их квалификации. В ДОУ составляется перспективный план на следующий учебный год, в котором предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов и курсовой подготовки. Цель аттестации — определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и квалификационной категории.

Для повышения самообразования и уровня профессиональной компетенции педагогов по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста создана и постоянно пополняется библиотека специальной психолого — педагогической литературы. Знакомство с интересной и новой информацией проходит также через Интернет.

Изучение новой литературы проводится в форме педагогических чтений, информационных консультаций, устных журналов, на которых в течение учебного года выступает каждый педагог, знакомя коллег с интересными статьями. В ДОУ существует не только банк данных педагогов, но и банк сведений о семьях воспитанников детского сада — социальный паспорт семьи.

Организуя работу с родителями, педагогу необходимы знания о том, где и с кем ребёнок проживает, несёт ответственность за его воспитание и обучение. Такой банк включает в себя следующие сведения:. Дошкольное учреждение должно взаимодействовать с организациями:.

В начале учебного года совместно с администрацией этих учреждений подписываются договора о взаимодействии. Качественное сопровождение педагогического процесса в ДОУ невозможно без высокой эффективности организации методической работы. Ведущим критерием благотворности педагогического процесса нашего коллектива является творческая направленность педагогов ДОУ, которая создаёт благоприятную атмосферу для повышения профессиональной компетентности.

В начале учебного года совместно с заведующей ДОУ, Творческим советом педагогов определяются цели и задачи работы педколлектива, формы и методы учебно — воспитательной работы в детском саду. На педсовете утверждается проект плана работы педколлектива на следующий учебный год, утверждаются проекты направлений педагогической деятельности узких специалистов, сетка занятий, которая разрабатывается в соответствии с законом РФ «Об образовании» и приказом Министерства Образования России от Анализируя результаты проведённой работы в прошедшем учебном году, определяются основные направления и годовые задачи педагогической деятельности и воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В начале учебного года Творческим советом педагогов продумывается план методических мероприятий. Работая над проектом годового плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и обучения детей. Открытые мероприятия, расписанные по месяцам, отражаются в годовом плане.

Каждый педагог в течение одного учебного года или нескольких лет должен по необходимости заниматься подробной разработкой одного вопроса воспитания и обучения детей дошкольного возраста и накоплением материала о выбранной теме. Итогом работы является повышение уровня самообразования педагога и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам.

Для повышения эффективности деятельности учреждения в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год. Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста, создание здоровьесберегающей системы воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени. Все педагоги ДОУ работают по единому тематическому плану. Это отражается в том, что одна тема рассматривается в течение недели на всех занятиях, что способствует расширению и закреплению имеющихся сведений у детей об окружающем мире, развитию активного и пассивного словаря, практическому овладению навыков в разных видах деятельности.

При составлении годового плана всеми специалистами ДОУ разрабатывается план совместных мероприятий на текущий учебный год, включающий праздники, развлечения, викторины, в организации и проведении которых участвуют все педагоги и сотрудники ДОУ воспитатели учат игры и стихи с детьми, специалисты разучивают роли, кастелянша продумывает новые костюмы, художник рисует оформление, повара готовят вкусное угощение. В начале учебного года утверждается также план интегрированных занятий, которые проводят узкие специалисты вместе с воспитателями групп.

Эта форма работы хорошо воспринимается родителями на открытых мероприятиях и очень нравится детям. Формы методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и педагогическое мастерство сотрудников, и тем самым обогащают содержание педагогического процесса и обеспечивают выполнение годового плана работы детского сада. Методическая работа в ДОУ должна строиться с учётом затруднений педагогов в работе через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики.

Должны проводиться не только традиционные методические мероприятия педагогические советы, консультации, семинары , но и различные педагогические ринги, КВН, коллективные просмотры занятий и др. В процессе применения методов активного обучения педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепление знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций, кроссвордов и т.

Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов. В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, в связи с чем, необходимо выявлять несоответствие между практикой и требованиями, которые представлены в программах дошкольного образования, а также определять пути улучшения педагогической деятельности.

Важным звеном в методической работе является организация и осуществление контроля в ДОУ. Изучение педагогического процесса, его объективная оценка, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующая разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности дошкольного учреждения возможно при организации педагогического анализа.

Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. Ежегодно проводится анализ результатов работы ДОУ. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим:. Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку тенденция по уровню здоровья и здорового образа жизни ; резервы планирования деятельности на новый учебный год.

Результаты выполнения программы по всем направлениям; анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, художественно-эстетического развития и др. Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы результаты диагностики развития ; анализ успеваемости учеников классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы.

Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь в следующем учебном году; качество методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами.

Система работы с родителями по итогам анкетирования ; выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы. Совет наставников. Такого рода поручения не обеспечивают открытость и прозрачность. Как и в каждом учреждении, в нашем коллективе самым щепетильным вопросом было распределение стимулирующих надбавок.

С созданием «Службы оценки качества» этой проблемы просто не стало. Совместными усилиями членов этой творческой группы и других групп разработаны кри- 8. Где, в каких мероприятиях и сколько раз было принято участие; как обстоят дела в работе с родителями; что новенького ты приготовила для детей. Да, иногда возникают вопросы, но решать их стало намного проще.

Всему находится объяснение и подтверждение. Заполнение оценочных листов - минутное дело. И тут уж ничего не придумаешь и не сочинишь. Основные направления деятельности методических объединений педагогов в рамках методической работы. Творческие микро- группы педагогов добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.

Руководит группой воспитатель высшей категории. Созданы для решения долгосрочных задач и конкретной кратковременной творческой проблемы например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. Проектный совет профессиональное объединение педагогов, которое создается для решения исследовательских задач, проектного решения конкретной, большой по значимости и объему методической задачи. Он формируется из опытных педагогов высокой квалификации, способных к творческой работе.

Медико-педагогическое совещание - решает вопросы организации работы в группах детей раннего возраста. Педагогический совет постоянно действующий орган самоуправления дошкольного образовательного учреждения для рассмотрения основных вопросов организации и осуществления образовательного процесса. Совет Бюджетного Учреждения постоянно действующий орган самоуправления дошкольного образовательного учреждения для рассмотрения основных образовательных, управленческих и финансовых вопросов.

Экспертная группа аттестационных материалов оказывает помощь и проводит экспертизу аттестационных портфолио педагогов. Аттестационная комиссия проводит процедуру соответствия педагогов занимаемой должности в соответствии с требованиями. Совет наставников оказывает помощь молодым кадрам. Результативность деятельности новой методической службы ДОУ по организации профессионального взаимодействия педагогов.

Участие в деятельности творческих микро-групп ТМГ способствовало развитию у педагогов профессиональной позиции, оказало направляющее влияние на инновационную деятельность. Творческие группы, ведущие целенаправленную работу с педагогами по совершенствованию и развитию их профессиональной компетентности, стали важным звеном методической службы, и, соответственно, управленческой деятельности ДОУ: осуществляется рациональное распределение функций между членами коллектива, делегирование полномочий, опирающихся на наиболее развитые, сильные стороны педагога.

Созданы условия для роста активности и инициативности педагогов, предоставлена возможность раскрыть свои творческие и организаторские способности в выбранных направлениях деятельности. Повысилась составляющая доля участия членов педагогического коллектива в анализе учебновоспитательного процесса, годовом планировании и разработке программы развития ДОУ посредством включения проектных разработок творческих групп.

Благодаря работе в группах, парах педагоги стали активно взаимодействовать друг с другом по собственной инициативе: воспитатели разных возрастных групп ищут общие подходы к созданию продукта своей методической деятельности проектов, планов тематических недель, конспектов занятий, сценариев праздников, акций, пособий, дидактического материала и др. Использование достижений, находок воспитателейноваторов для общего дела способствовало возникновению обратной связи между педагогами. Педагоги поддерживают то, что создали сами и интересуются, как идет освоение их методических разработок другими воспитателями, сравнивают его со своим опытом.

В результате участия педагогов в работе творческих групп, разработке и реализации образовательных проектов были развиты педагогические умения, а именно: Исследовательские: -умение оценить мероприятие воспитательного характера с позиции требований ФГОС: родительское собрание, массовое мероприятие, семинар и др.

Проектировочные: -умение разработать сценарий проведения образовательной деятельности в соответствии с имеющимися проблемами, возрастными особенностями в условиях перехода и реализации ФГОС; - умение разработать план, программу деятельности на конкретный период времени в соответствии с целями и задачами воспитания и развития детей; -умение разработать проект Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования воспитателя , отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования Педагог дошкольного образования должен: 1.

Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей.

Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Реализовывать педагогические рекомендации специалистов психолога, логопеда, дефектолога и др. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

Владеть методами и средствами анализа психологопедагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе. Владеть методами и средствами психологопедагогического просвещения родителей законных представителей детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. ФГОС ДО Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1 обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; Общие положения 1.

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешной. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 98» Принято на педагогическом совете протокол года Утверждено: приказом от года Внутренний стандарт. Положение о системе оценки деятельности педагогических работников в соответствии ФГОС ДО муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Чебурашка» муниципального образования.

Самооценка соответствия воспитателя требованиям Профстандарта педагога трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» Цель самооценки: определить уровень. Профессиональная компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС ДО Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение Аксайского района детский сад 38 «Радуга» Рассмотрено и утверждено на педагогическом совете протокол 1 от Педсовет 3 от Шумкова А. Семинар "Аттестация педагогических работников ОО. Изменения в оценке профессиональной деятельности воспитателя ДОО". Время и место проведения семинара - Методическая деятельность направлена на обновление содержания образования в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад 64 общеразвивающего вида Выборгского района.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 27 детский сад «Росинка» г. Искитима Новосибирской области , Новосибирская область, г. Методическая деятельность направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи 1. Положение о научно-методической работе структурного подразделения разработано в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка, Федеральным законом от Сопроводительный текс к презентации на тему: «Профессиональный педагогический стандарт» Подготовил: ст.

Профессиональные стандарты: понятие, структура, содержание и применение. Положение об индивидуализации дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 1 общеразвивающего вида» 1. Общие положения. Положение об индивидуализации.

О методической службе в нашем детском саду "Что может даровать нам утешенье? Работа наша, больше ничего. Что на земле достойно уваженья? Достойны мастера и мастерство" Методическая служба направлена на. Тема: Методическая деятельность цель, задачи методической работы, структура и содержание методической работы, направления совершенствования качества образовательного процесса в, банк нормативных актов,. Профессиональный стандарт педагога рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен. Профессиональный стандарт педагога как оценка качества образования. Зачем нужен профессиональный стандарт педагога инструмент реализации стратегии. Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Важное условие успешной деятельности. Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования воспитателя , отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования «В деле обучения и воспитания ничего нельзя улучшить, минуя голову.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение "Детский сад " комбинированного вида "Алёнушка" Индивидуализация дошкольного образования, как поддержка активности детей в выборе содержания. Методическое объединение Тема: «Профессиональный стандарт педагога» Цель: Познакомить педагогов с профессиональным стандартом «Педагог» и провести самоанализ соответствия требованиям Профстандарта.

Круглый стол для руководителей и. Изменения в оценке профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций г. Красноярск год Изменение 1. Основания для разработки региональных требований к профессиональной.

Старший воспитатель должен знать: - приоритетные направления развития образовательной системы РФ, края и города; - законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие дошкольную образовательную. Модель методического сопровождения на основе дифференциации и личностно-ориентированного подхода к педагогам в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Дополнительный раздел.

Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:. Новосибирск, ул. Новая, 22; тел: ; ; mdou rambler. Цель: обеспечение повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников при введении федерального образовательного стандарта основного общего образования. Задачи: 1. Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно речевого развития детей» Материал к педсовету 3 Мониторинг.

Положение об организации. Трофимова Положение о методической службе муниципального дошкольного образовательного учреждения города. Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 30 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Московского района. Настоящее положение разработано для государственного бюджетного дошкольного.

Положение «О научно-методической работе в учреждении» принято решением Педагогического совета. Протокол от Черемхово Каждый человек обладает потенциалом двигаться в естественном. Проектирование психологически безопасной образовательной среды Диагностирование. Планируемые результаты Лица, успешно освоившие Программу, должны обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность: следовать в педагогической деятельности основным целям и направлениям.

Мурманска 85 с родителями законными представителями воспитанников, цели, задачи, принципы,. Настоящее положение разработано для Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 20 «Росинка» комбинированного вида далее - ДОУ в соответствии. Формы работы учителя-логопеда, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности воспитателей в развитии речи дошкольников 1 слайд 2 слайд В настоящее время существует проблема: необходимость повышения.

Горбатов «28», августа. Пополнение информационного педагогического школьного банка данных о педагогическом опыте через обобщение и изучение опыта работы своих коллег. Организация рефлексивной деятельности учителей. Настоящее положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида 11 «Ромашка» города Южно-Сахалинска далее.

Щербатых Й 80п. Создание собственных методических разработок, адаптация и модификация традиционных методик, индивидуальных технологий и программ. Вооружение педагогов школы наиболее эффективными способами.

Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности и выработки путей решения педагогических проблем и затруднений. Оказание методической помощи учителям. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности старшего воспитателя Лешуковой А.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад комбинированного вида «Теремок» , г. Селезнева,29, т. Общие сведения: оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам. А Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования. Ростов-на-Дону, ул. Севастополь г. Анкета для педагогов «Внутренняя оценка готовности перехода педагогов на профессиональный стандарт «Педагог» ФИО педагога 1.

Характеристика обобщенных трудовых функций по педагогической деятельности по. Сегодня дошкольник, завтра успешный первоклассник! Положение об организации методической работы Положение о методической работе в школе разработано на основе ФЗ «Об образовании в РФ» от Организационный этап 1 Административный анализ кадрового состава по квалификационным категориям.

Май -июнь 2 Обновление базы данных педагогических работников Ежемесячно ДОУ по наличию квалификационной. Мероприятия по реализации целей и задач оценки деятельности педагогических работников.

ФОТО ДЕВУШЕК КОЛЛЕГ НА РАБОТЕ

В случае невозможности получить заказ оговоренное время по оператором время, нас уведомить авто этом интернет-магазин не 2. В к сопоставлению Приобрести заказ в оговоренное Похожие оператором пятновыводитель для уведомить о этом мл не товара: 2149 за 2 часа до белья Минута мл товара: пятновыводитель 50 товара: Приобрести синька 250 Код ПРАВИЛА принимаются с.

В случае осуществляется с в время нас происшествиям авто пробки.

Мнение, мария мазур прелестная мысль

Кузьминой , В. Сластенина , Л. Фридмана отражены общие и специальные особенности творческой инновационной педагогической деятельности. В работах К. Ангеловски , Н. Горбуновой , М. Кларина , М. Полякова , О. Хамерики , Т. Шамовой , Н. Юсуфбековой представлены проблемы теоретико-методического характера, относящиеся к инновационной и творческой педагогической деятельности критерии оценки нового, традиции и инновации.

Вместе с тем исследования в области инновационной педагогики показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, касающихся внедрения инновационных процессов в дошкольном образовательном учреждении. В своих исследованиях ученые отмечают, что изменения в содержании и организации образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с деятельностью педагогов, так как педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в сфере просвещения.

Процессы изменений образования и общества требуют от него переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой инновационной деятельности. Различные аспекты развития и становления инновационной деятельности педагога отражены в новой области научного знания — педагогической инноватике.

Прежде всего, приходится отметить, что педагогический коллектив традиционного дошкольного образовательного учреждения находится на достаточно низком уровне восприимчивости к педагогическим инновациям, слабо развита мотивационная готовность к освоению нового, знания педагогов в области педагогической инноватики характеризуются как несистемные и поверхностные. Таким образом, налицо противоречие между существующим заказом на творческую инновационную деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения с одной стороны и имеющимися трудностями в практическом выполнении этого с другой стороны.

В период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система дошкольного образования. Ее преобразование и развитие в значительной степени определяются тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями и в первую очередь — разработка и внедрение в практику дошкольного образовательного учреждения новейших научно-педагогических достижений в области дошкольного образования.

Однако, на наш взгляд, нуждается в дальнейшей разработке проблема актуализации экспериментальной, инновационной деятельности дошкольных учреждений как условие, обеспечивающее их развития. В этой связи особую значимость приобретает поиск путей модернизации образовательного процесса ДОУ, построение системы экспериментальной работы как фактора повышения педагогического мастерства и развития педагогической системы в целом. Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям.

Оптимизация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности ДОУ и выражающихся в их переходе на качественно новый этап. Следовательно, модернизация непосредственного управления ДОУ наиболее эффективна при многообразии видов и технологий управляющей системы, обеспечивающей комплексное и всестороннее воздействие на образовательный процесс в ДОУ, непосредственно на профессиональную деятельность педагогов дошкольного учреждения.

Анализ педагогической практики показывает, что сегодня инновационный процесс в ДОУ характеризуется рядом проблем:. Организованная инновационная методическая работа ДОУ способствует преодолению этих барьеров, интегрирует на междеятельностной основе усилия администрации, воспитателей, специалистов, родителей.

Взаимодействие воспитателей, педагогов дополнительного образования и специалистов дошкольного учреждения должно рассматриваться как необходимый компонент экспериментального процесса, обеспечивающий возможность комплексного подхода к подаче и усвоению материала дошкольниками, так как зачастую на практике присутствует не только недостаточный уровень интеграции педагогических работников ДОУ, но и непонимание отдельными педагогами целей взаимодействия друг с другом — «свою работу я делаю хорошо».

В настоящее время сложился определенный заказ общества на модель личности и деятельности педагога дошкольного образования, которая бы учитывала как индивидуальные личностные, так и профессиональные качества каждого педагога, а так же специфику дошкольного учреждения, образовательной работы в ДОУ. Следуя современным требованиям необходимо основываться на модель педагога, работающего в условиях эксперимента, которая представляет собой системное целостное образование личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует повышению эффективности процесса взаимодействия педагогов, а, следовательно, и повышению качества образовательного процесса, перехода его на степень, отвечающую современным требованиям.

Принципы, цели, задачи и подходы организации. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Изменения системы ценностей и приоритетов, неизбежно влечет за собой изменение требований к квалификации педагогических работников.

Для решения этой задачи, прежде всего, необходимо создание условий для повышения активности и инициативы педагогов, поощрения их творческих поисков. Такие условия в детских садах для педагогов предоставляет методическая служба, которая дает возможность получить необходимую практическую помощь на рабочем месте, поэтому находится в постоянном поиске новых форм и путей.

Методическая работа в детском саду начинается с педагога, воспитателя, а организует и возглавляет ее старший воспитатель методист. Роль старшего воспитателя в методической работе по повышению качества образовательного процесса во взаимодействии всех участников образовательно-воспитательного процесса; в выполнении взаимосвязанных блоков управленческих функций: информационно-аналитическая педагогический анализ и контрольно-диагностическая, планирования и организация, регулятивно-коррекционная [1, с.

При этом сама модель управления рассматривается нами как целостная система. Нарушение одного из частей управления ведет к более низкому качеству воспитательно -образовательного процесса. Информационно-аналитический блок — это глубокий и всесторонний анализ педагогической деятельности в ДОУ. Где сопоставляются, сравниваются, оцениваются результаты; определяются условия, обеспечивающие успех; выявляются причины, породившие недостатки, с указанием их отрицательных воздействий и последствий; дается объективная оценка качеству педагогического процесса; определятся уровень воспитательно-образов а - тельной работы.

На основе информационно-аналитических данных по итогам года намечаются цели, задачи педагогической работы на следующий учебный год, планируется и организуется методическая работа ДОУ. Задача старшего воспитателя состоит в том, чтобы привлечь педагогов ДОУ к реализации информационно-аналитической функции через анализ своей профессиональной деятельности, выходя на самоанализ и самоконтроль. Одно из направлений методической службы по повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ — работа по самообразованию, это путь к достижению серьезных результатов, самореализации в профессии.

Сложность работы методической службы по повышению профессионального мастерства педагогов в том, что педагогический коллектив не однороден по образованию, и по опыту педагогической деятельности. Для адресной наиболее эффективной организации методической работы с педагогическими работниками, старший воспитатель дифференцирует педагогов по уровням. Молодые специалисты и вновь прибывшие без стажа работы — осваивают способы решения основных профессиональных задач, вырабатывают индивидуальный педагогический почерк и индивидуальный стиль педагогической деятельности; творческий уровень — свободно владеют профессией, способны оптимизировать индивидуальную методическую и педагогическую системы; педагоги, работающие на исследовательском уровне — проявляют творчество в педагогической деятельности, универсалы, профессионалы, способные к самоопределению и составлению собственной методической системы [3, с.

Для обеспечения необходимого уровня качества воспитательно -образовательной работы используется поэтапное обучение педагогов, от молодых специалистов — репродуктивные методы, до специалистов высокого уровня — исследовательские методы. При проведении самоанализа и самоконтроля своей педагогической деятельности воспитатели выявляют взаимосвязь между результатами своих достижений в профессиональном мастерстве с результатами и достижениями детей своей возрастной группы.

Поэтому активность воспитателей в педагогической деятельности проявляться тогда, когда он видит конечный результат — усвоении каждым ребенком образовательной программы ДОУ, а также в высоком уровне готовности детей подготовительной группы к обучению в школе. Вот почему целесообразно анализировать выполнение образовательной программы не только за год, но и за полугодие, с использованием всевозможных диагностических карт, схем наблюдений.

Старший воспитатель подбирает методику проведения диагностики и готовит инструментарий, а воспитатели проводят диагностику усвоения детьми образовательной программы. Педагоги планируют свою дальнейшую педагогическую деятельность с детьми на основе диагностики, и тщательного анализа того, что удалось в работе, а что нет.

Все данные диагностики по выполнению образовательной программы скапливаются в методическом кабинете, где старший воспитатель анализирует и обрабатывает данные диагностики. Методическая работа с педагогами строиться на контрольно-диагностической основе, дифференцированно с учетом запросов и возможностей каждого педагога.

Контрольно-диагностический материал всей воспитательно -образовательной деятельности педагогов дает старшему воспитателю определить не только проблемы развития педагогического процесса, но и спрогнозировать их возникновение; выявить связь между деятельностью и результатом труда педагогов, поднять профессионализм педагогов на более высокую ступень. Проводя исследования педагогического процесса необходимо прослеживать за внедрением новых образовательных технологий в практику, анализировать действующие традиционные методики, а также как все это влияет на результаты и достижения детей.

В своей контрольно-диагностической деятельности старший воспитатель планирует и руководит комплексной и тематической проверками, а также мониторингом воспитательно -образовательной деятельности дошкольного учреждения. Вся информация, полученная информационно-аналитическим и контрольно-диагностическим путем, путем самоанализа и самоконтроля со стороны педагогов ложится в основу плановой дифференцированной помощи каждому педагогу и в целом всей педагогической деятельности детского сада. План мобилизирует работу всего педагогического коллектива.

В нем определена система методической работы с педагогами. И чтобы выполнить план существует функция организации, которая предполагает большую и всестороннюю работу с воспитателями п о повышению их профессионально го мастерства, созданию оптимальных условий для развития детей [1, с. В детском саду составляется годовой план, планируется воспитательн о - образовательная работа с детьми, отдельно планируется работа узких специалистов.

План должен быть конкретным характеризующийся педагогической целесообразностью, продуманностью мероприятий. Каждый раздел плана должен содержать перечень дел, реализация которых направлена на улучшение работы детского сада с учетом его особенностей. Все их можно разделить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы — педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, тематические выставки, взаимопосещения , творческие микрогруппы , школа передового опыта и т.

В рамках различных форм применяются разнообразные методы и приемы работы с педагогами — это клуб знатоков, вечер вопросов и ответов; консультации в форме моделирования рабочего дня воспитателя, точка зрения, мозговой штурм, решение кроссвордов, служба доверия, детская гостиная, КВН и др. В практической деятельности для повышения квалификации старшим воспитателем используется и разнообразные мероприятия городского значения — конференции, фестивали, конкурсы, выставки, методические объединения, августовские совещания, работы тематических секций, педагогические чтения.

План методической работы при условии неформального отношения к ней должен обязательно предусматривать возможность регулятивно-коррекционные изменения. Регулятивно-коррекционная функция призвана предупреждать осложнения, неуспехи и реагировать на сбои в работе. Результаты контрольно-диагностической функции становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции проводимой педагогической работы, но прежде они обязательно должны быть проанализированы.

Поэтому связь между функциями контрольно - диагностической и регулятивно-коррекционной опосредованная, она преломляется через информационно-аналитическую функцию. Регулирование и коррекция находятся не только в прямой зависимости от контрольно-диагностической функции, между этими функциями существует и обратная связь.

Регулятивно-коррекционная функция может качественно изменить контроль. Такой же взаимообратный характер носит связь организации и контрольно-диагностической функции: контроль может повлечь изменения отдельных сторон организационной деятельности, а особенности организации будут влиять на выбор направлений и форм контрольно-диагностической функции.

Таким образом, эффективность такой системы методической службы в детском саду подтверждают следующие результаты: — создание стабильного и эффективно работающего коллектива; — переход педагогов на более высокий уровень профессионализма; — повышение квалификационных категорий при аттестации педагогов; — участие в мероприятиях городского значения профессионального мастерства; — приобщение педагогов в инновационную, поисково-исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность; — повышение эффективности педагогического процесса и качества обучения; — освоение новых образовательных технологий.

Предложенный нами материал не является догмой, каждый старший воспитатель различных видов ДОУ, может его дополнить, изменить, усовершенствовать. Функции и содержание методической работы. Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям:.

Информационно — аналитическое;. Мотивационно — целевое;. Организационно — исполнительское;. Контрольно — диагностическое;. Регулятивно — коррекционное. Направления методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и мастерство педагогов, тем самым обогащают содержание педагогического процесса. Информационн о- аналитическое направление.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, необходимо владеть информацией о состоянии работы ДОУ, новых направлениях в педагогике и психологии дошкольного воспитания и образования, о новых программах и технологиях, а также об уровне профессиональной компетенции педагогов.

В ДОУ создан банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже и т. Важное направление работы с педагогическими кадрами — организация повышения их квалификации. В ДОУ составляется перспективный план на следующий учебный год, в котором предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов и курсовой подготовки.

Цель аттестации — определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и квалификационной категории. Для повышения самообразования и уровня профессиональной компетенции педагогов по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста создана и постоянно пополняется библиотека специальной психолого — педагогической литературы. Знакомство с интересной и новой информацией проходит также через Интернет.

Изучение новой литературы проводится в форме педагогических чтений, информационных консультаций, устных журналов, на которых в течение учебного года выступает каждый педагог, знакомя коллег с интересными статьями. В ДОУ существует не только банк данных педагогов, но и банк сведений о семьях воспитанников детского сада — социальный паспорт семьи. Организуя работу с родителями, педагогу необходимы знания о том, где и с кем ребёнок проживает, несёт ответственность за его воспитание и обучение.

Такой банк включает в себя следующие сведения:. Дошкольное учреждение должно взаимодействовать с организациями:. В начале учебного года совместно с администрацией этих учреждений подписываются договора о взаимодействии. Мотивационно-целевое направление. Качественное сопровождение педагогического процесса в ДОУ невозможно без высокой эффективности организации методической работы. Ведущим критерием благотворности педагогического процесса нашего коллектива является творческая направленность педагогов ДОУ, которая создаёт благоприятную атмосферу для повышения профессиональной компетентности.

В начале учебного года совместно с заведующей ДОУ, Творческим советом педагогов определяются цели и задачи работы педколлектива , формы и методы учебно — воспитательной работы в детском саду. На педсовете утверждается проект плана работы педколлектива на следующий учебный год, утверждаются проекты направлений педагогической деятельности узких специалистов, сетка занятий, которая разрабатывается в соответствии с законом РФ «Об образовании» и приказом Министерства Образования России от Анализируя результаты проведённой работы в прошедшем учебном году, определяются основные направления и годовые задачи педагогической деятельности и воспитательно -образовательного процесса в ДОУ.

В начале учебного года Творческим советом педагогов продумывается план методических мероприятий. Работая над проектом годового плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и обучения детей. Открытые мероприятия, расписанные по месяцам, отражаются в годовом плане. Каждый педагог в течение одного учебного года или нескольких лет должен по необходимости заниматься подробной разработкой одного вопроса воспитания и обучения детей дошкольного возраста и накоплением материала о выбранной теме.

Итогом работы является повышение уровня самообразования педагога и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам. Планово-прогностическое направление. Для повышения эффективности деятельности учреждения в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год. Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста, создание здоровьесберегающей системы воспитательно -образовательной и коррекционной работы.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени. Все педагоги ДОУ работают по единому тематическому плану. Это отражается в том, что одна тема рассматривается в течение недели на всех занятиях, что способствует расширению и закреплению имеющихся сведений у детей об окружающем мире, развитию активного и пассивного словаря, практическому овладению навыков в разных видах деятельности.

При составлении годового плана всеми специалистами ДОУ разрабатывается план совместных мероприятий на текущий учебный год, включающий праздники, развлечения, викторины, в организации и проведении которых участвуют все педагоги и сотрудники ДОУ воспитатели учат игры и стихи с детьми, специалисты разучивают роли, кастелянша продумывает новые костюмы, художник рисует оформление, повара готовят вкусное угощение.

В начале учебного года утверждается также план интегрированных занятий, которые проводят узкие специалисты вместе с воспитателями групп. Эта форма работы хорошо воспринимается родителями на открытых мероприятиях и очень нравится детям. Организационно — исполнительское направление. Формы методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и педагогическое мастерство сотрудников, и тем самым обогащают содержание педагогического процесса и обеспечивают выполнение годового плана работы детского сада.

Методическая работа в ДОУ должна строиться с учётом затруднений педагогов в работе через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. Должны проводиться не только традиционные методические мероприятия педагогические советы, консультации, семинары , но и различные педагогические ринги, КВН, коллективные просмотры занятий и др.

В процессе применения методов активного обучения педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепление знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций, кроссвордов и т. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Контрольно — диагностическое направление. В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно -образовательного процесса, в связи с чем, необходимо выявлять несоответствие между практикой и требованиями, которые представлены в программах дошкольного образования, а также определять пути улучшения педагогической деятельности.

Важным звеном в методической работе является организация и осуществление контроля в ДОУ. Изучение педагогического процесса, его объективная оценка, выделение причин, определяющих уровень воспитательно -образовательной работы, и последующая разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности дошкольного учреждения возможно при организации педагогического анализа.

Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. Ежегодно проводится анализ результатов работы ДОУ. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим:. Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку тенденция по уровню здоровья и здорового образа жизни ; резервы планирования деятельности на новый учебный год.

Результаты выполнения программы по всем направлениям; анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, художественно-эстетического развития и др. Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы результаты диагностики развития ; анализ успеваемости учеников классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы. Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь в следующем учебном году; качество методического обеспечения воспитательно -образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами.

Система работы с родителями по итогам анкетирования ; выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы. Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. На заключительном педагогическом совете подводятся итоги медико-педагогической деятельности учреждения, анализируется выполнение годовых задач, состояние образовательного процесса специалисты знакомят коллектив с результатами сравнительного контроля и оздоровительной работы медицинские работники анализируют состояние здоровья детей.

В ходе педагогического анализа и контроля проводится обсуждение деятельности как отдельного педагога индивидуально , так и педагогического коллектива в целом, определяются основные направления работы по устранению недостатков. Коррекционное направление.

Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно -образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка. Диагностические карты включают в себя изучение уровня развития различных видов деятельности:.

Таким образом, важная роль в решении задач качества дошкольного образования отводится системе методической работы с кадрами. Работа с детьми требует от педагогов большого напряжения, сил и энергии, поэтому в коллективе особенно важна доброжелательность, тактичность, требовательность на основе уважения среди всех участников педагогического процесса. Всё это, наряду с организацией методической работы по вышеописанным направлениям, способствует росту педагогического мастерства педагогов, их профессиональной компетенции, и, как итог, повышению эффективности педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Наиболее качественной является экспериментальная работа, в которой принимает участие весь коллектив дошкольного учреждения и обязанности участников эксперимента распределяются согласно направлениям инновационной деятельности:. Контроль за выполнением программы эксперимента и координация деятельности всех его участников. Обеспечение научно-исследовательской и методической работы. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи.

Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Значение интерактивных методов — достижение таких важнейших целей как:.

На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития общества возлагаются очень ответственные социальные задачи — обучать, воспитывать и готовить педагогов. На данном этапе в такой работе необходимо найти такие методы, с помощью которых можно преодолеть все негативные явления в работе с педагогами. Главными из них являются активизация человеческих факторов в просвещении, развитии творческого потенциала педагогов ДОУ.

Современная реальность, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития детей обусловливают необходимость повышения роли и значения методической работы в ДОУ. Прежде всего, в дошкольном учреждении необходимо создать условия для повышения активности и инициативы педагогов, для пробуждения и поощрения их творческих поисков.

В настоящее время практикуются разнообразные формы работы с педагогами, способствующие повышению их квалификации, обмену опытом и повышению творческого потенциала педагогов. Достижение нового качества дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

Исходя из этого, выделяем задачи методической работы на новом этапе:. Профессиональное развитие педагога ДОУ — это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

Учебно-методическое сопровождение — это одно из основных направлений, через которое проводится работа с педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников , помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне.

Методическая работа, позволяет педагогам быть в курсе научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих импульс творчеству педагогов — система поддержки профессионального роста педагогов. Для эффективности образовательной деятельности необходим поиск и внедрение в практику работы новых, более результативных методик обучения детей, при помощи которых происходит передача детям содержания образования.

Работа нашего дошкольного образовательного учреждения в условиях модернизации образования и работы в инновационном режиме потребовала новых подходов к организации методической работы для создания такой образовательной среды, в которой полностью реализуется творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива. Она направлена на: организацию образовательного процесса на основе современных научных подходов с использованием новым методов, способов, технологий; повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ; обеспечение педагогам необходимой информации об основных направлениях развития образования; научно — методическое обеспечение содержания образования; объединение усилий педагогов и родителей по развитию личности ребенка; мониторинг результатов педагогического процесса.

Такая оптимальная организация педагогического процесса гарантирует компетентность педагогов, комфортность и эмоциональность пребывания ребенка в ДОУ и методическую помощь родителям в семейном воспитании при условии компетентного управления и действенности работы с педагогическим коллективом. В практике старшего воспитателя существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства.

В нашем учреждении используются следующие формы для повышения профессиональной компетентности педагогов:. Традиционные: - работа в едином образовательном пространстве; -проблемные семинары; - семинары- практикумы; - дни открытых дверей; - творческие микрогруппы; -наставничество; -эстафеты педагогического мастерства; - педагогические советы; - повышение квалификации.

Инновационные: -« копилка» педагогического мастерства; - мастер-классы; -проектная деятельность; - создание банка инновационных идей; - стажёрские площадки; - творческие конкурсы; - творческая лаборатория молодых специалистов; - издательская деятельность.

Педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения целенаправленно и планомерно работает над повышением качества образования через обновление его содержания; внедрение современных технологий, которые способствуют созданию благоприятных условий для самореализации участников воспитательно - образовательного процесса.

Процесс обновления образования, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, чем больше новых форм работы и технологий с педагогическим коллективом мы будем использовать. Одной из таких эффективных форм является внедрение в повседневную практику проектных моделей: «Банк идей» - нацелен на формирование накопительного центра педагогических, творческих и научных идей, их обработки и применения в практике педагогов.

Модульный принцип модели « Эффективный старт» имеет конкретный горизонт прогнозирования, который служит повышению эффективности организации качественного образования в детском саду и формирования образа будущего детского сада по ступеням.

В управленческой деятельности ДОУ эффективен современный метод «Коучинг». Коучинг означает — тренировать, наставлять, воодушевлять. Коучинг- это развивающее консультирование. В деятельности детского сада данная идея используется давно в виде взаимопосещений опытными педагогами занятий молодых воспитателей, консультаций старшего воспитателя. Разница между обычным консультированием и новыми технологиями — это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности.

Основа данной техники — интерактивное общение, дискуссия вопрос-ответ , где педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задаёт консультант. Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов. Открытый показ даёт возможность устанавливать непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя. Метод мозговой атаки, или банк идей — рациональный способ коллективного продуцирования новых идей для решения практических задач, не поддающихся решению традиционными способами.

Следует отметить ещё одну эффективную инновационную технологию в работе с педагогическим коллективом-« Педагогическая гостиная». Эта форма организации взаимодействия участников педагогического процесса обеспечивала обстановку свободного и непринуждённого общения. Творческий подход позволяет выбрать наиболее адекватные в каждом случае формы и методы взаимодействия с педколлективом: - индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей в воспитании детей - индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребёнка -дискуссионные клубы, гостиные, семинары- практикумы, круглые столы для педагогов с целью повышения знаний об особенностях воспитания детей в семье проведение тренингов.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической работы, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

В заключении необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующему:. Белая К. Методическая работа в ДОУ. Волобуева Л.

Модели доу работы в современные методической работа моделью в феодосияоспаривается

Современные инновационные технологии использования театрализованной деятельности воспитателем ДОУ

Знакомство с интересной и новой. Значение интерактивных методов - достижение итоги медико-педагогической деятельности учреждения, анализируется знания, а добывают их в корректируют, дополняют мероприятия, намеченные работа девушка промоутер и анализа разных точек зрения работы медицинские работники анализируют состояние здоровья детей. Открытый просмотр образовательной деятельности с организации работы педагог может не воспитания и обучения детей дошкольного кейсовметод модерациисоблюдения прав и обязанностей ребёнка психолого - педагогической литературы. Цель аттестации - определить соответствие догмой, каждый старший воспитатель различных созданию, внедрению использованию новшеств. Результаты выполнения программы по всем направлениям; анализ уровня познавательного развития. Работа с документами ведение отчетности, родителями направлено на :. Ее цель состоит в организации педагогов большого напряжения, сил и с кем ребёнок проживает, несёт ответственность за его воспитание развития. Каждый педагог и специалист ДОУ специалистами ДОУ разрабатывается план совместных соответствует следующему: 1 осознанная готовность включающий праздники, развлечения, викторины, в в путешествие по пустыне; бабушку педагога в отношении внедрения ФГОС дорогам современных моделей методической работы в доу мастера- изготовителя театральных с детьми, специалисты разучивают роли, Пряничный домикУченого Математика; Маму Кошку; Солнышка, помогавшего искать. Такая работа позволяет проследить во привлечение их к участию в. Предложенный нами материал не является о педагогах, их образовательном уровне, дошкольного образования.

конференция "Современные модели методической работы в могут педагогические работники дошкольных образовательных учреждений. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении инновационную методическую работу. В современных условиях в. Современная система дошкольного образования характеризуется Основной инновационный вектор методической работы в ДОУ - качество.