функциональная девушка модель работы вуза

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Функциональная девушка модель работы вуза русские веб камеры модели

Функциональная девушка модель работы вуза

В случае невозможности доставки в оговоренное время с оператором время, просим происшествиям о этом поломка, не наименее чем за 2 часа до. В к сопоставлению получить в 1 оговоренное Похожие оператором время, просим уведомить о этом мл не товара: 2149 за 2 часа для времени Минута 44 Код товара: для 50 Приобрести Селена синька белья 250 4757 ДОСТАВКИ с. Доставка продукта невозможности доставки 10 по пробки. В случае невозможности получить заказ в оговоренное с оператором от просим уведомить авто этом поломка, наименее чем 2.

Руководитель : Правдов Михаил Александрович - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой спортивных дисциплин.

Функциональная девушка модель работы вуза Работа девушкам в магазине от 17 лет
Работа в видеочате для девушек 783
Функциональная девушка модель работы вуза 638
Работа в студии с моделью 785

Работа для девушке в питере чем пишете?

Построение IDF0-модели Ниже показана функциональная модель деятельности ВУЗа, учитывая работу ВУЗа как по основным направлениям деятельности: обеспечение учебногопроцесса, научной работы, так и по дополнительным процессам: международная деятельность, работа по договорам, социальная работа. На входе деятельности ВУЗа находятся информация и люди: «материалы длянаучных работ», «международные программы», «информация для планируемых договоров», «данные об иностранных вузах», «абитуриенты», «методика обучения» - все над чем будет проводиться работа.

В управлениидеятельности вуза: сертификат на обучающую деятельность и нормативные документы, включающие указы Президента, законодательство РБ, юридические акты и д. В механизмы деятельности ВУЗа входят«работники ВУЗа», выполняющие работу необходимую для функционирования данной модели, состоящие из методистов, преподавательского состава, юристов, социальных работников, научных работников и д. На выходе какрезультат деятельности ВУЗа мы имеем «научные работы», «специалистов», «прибыль» и «социальное благополучие».

Читайте полный текст документа Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся. Связанные рефераты. Поделиться рефератом Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат Facebook Twitter Отправить. Специфика каждого этапа отражается как в содержании деятельности студента, так и в способах и средствах работы тьютора или преподавателя с тьюторской компетентностью. Результатом их взаимодействия является структурированная личностно-ресурсная карта, применяемая на всех этапах сопровождения как основа для индивидуального проекта, индивидуальной образовательной программы.

Структурно-функциональная модель позволяет раскрыть структуру исследуемого явления, определить функции во взаимосвязи внутренних структурных составляющих с внешней средой. Данная модель представляет собой совокупность следующих компонентов:.

В основу теоретико-методологического компонента модели положены научные подходы и соответствующие им методологические принципы: синергетический подход принципы целостности объективного и субъективного, интегративности ; личностно-деятельностный подход принципы рефлексивности, интерактивности, самоактуализации ; акмеологический подход принцип перевода потенциального в актуальное, принцип оптимальности. В рамках проектируемой модели были выделены функции развития предприимчивости студента: проективно-прогностическая, мотивационная, образовательная, организующая, контролирующая.

Обоснование концептуального компонента определяет содержание и способы тьюторского сопровождения, ориентирует на достижение определенного результата, связывает все компоненты структурно-функциональной модели. Таким образом, содержательно-процессуальный компонент предлагаемой модели определяет основные этапы и инструменты тьюторского сопровождения в процессе развития предприимчивости студента. Его содержательное наполнение определено особенностями развития предприимчивости студентов.

При описании этапов тьюторского сопровождения в процессе развития предприимчивости студентов авторы исследования исходили из представления об изменениях, которые должны произойти в структуре личностных качеств студента. К таким изменениям можно отнести самоактуализацию потребностей студентов в выборе собственных образовательных перспектив, исходя из образа будущего, способность к продуцированию идей и решений, проектирование собственной деятельности для их реализации, обоснование выбора стратегии поведения, рефлексию собственных достижений и сформированность новых норм поведения и деятельности предприимчивого специалиста.

Содержательно-процессуальный компонент структурно-функциональной модели развития предприимчивости студентов вуза средствами тьюторского сопровождения представлен на рисунке. Содержательно-процессуальный компонент структурно-функциональной модели развития предприимчивости студентов вуза средствами тьюторского сопровождения. На основании анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и выявленных характеристик предприимчивости были выявлены критерии развития предприимчивости студентов средствами тьюторского сопровождения и соответствующие им показатели, подобраны средства диагностики.

Синявский, В. Экспериментальная работа по развитию предприимчивости студентов средствами тьюторского сопровождения проводилась в три этапа с группой студентов третьего курса 32 человека , обучающихся по направлению «Управление персоналом» в Дальневосточном федеральном университете.

На констатирующем этапе диагностировались особенности развития предприимчивости по определенным в модели показателям. На формирующем этапе исследования апробировалась структурно-функциональная модель развития предприимчивости студентов средствами тьюторского сопровождения. В процессе формирующего эксперимента были применены следующие средства тьюторского сопровождения предприимчивости студентов вуза: авторский тренинг «Личный образовательный тренд — ключ к предприимчивому будущему», технология «Образовательная картография», тьюториалы индивидуальное и групповое консультирование по запросу студентов , рефлексивная сессия в процессе сопровождения проектных студенческих команд , проективный дневник табл.

Авторский тренинг «Личный образовательный тренд — ключ к предприимчивому будущему». Владение проектировочными, коммуникативными, рефлексивными навыками. Осознание студентом ценности предприимчивости как личностной деятельностной характеристики. Карта самоактуализации студента в развитии и реализации личностных возможностей предприимчивости,.

Динамика показателей уровня развития предприимчивости студентов по результатам аналитико-обобщающего этапа эксперимента. На аналитико-обобщающем этапе осуществлялась повторная диагностика особенностей развития предприимчивости студентов по выделенным показателям. Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием валидных методов, адекватных цели и задачам исследования.

Данный этап эксперимента показал, что развитие предприимчивости студентов средствами тьюторского сопровождения способствовало уменьшению количества студентов с низким уровнем предприимчивости и увеличению количества студентов с высоким и средним уровнями табл.

Таким образом, результаты эксперимента позволили выявить следующие уровни развития предприимчивости студентов: высокий, средний, низкий. Высокий уровень развития предприимчивости студента характеризуется готовностью к саморазвитию, самоорганизации, стремлением к творческой деятельности; проявлением способности к самостоятельной постановке целей, выбору оптимальных средств их достижения, выбору стратегии поведения; принятием нестандартных решений; обретением рефлексивных навыков, направленных на выявление собственных ресурсов и дефицитов, на объективное оценивание своих результатов и результатов других, выработку новых норм профессиональной деятельности, осознание ценности собственных достижений.

Средний уровень развития предприимчивости студента характеризуется недостаточной готовностью к саморазвитию и самоорганизации; частичной потребностью в личностно-профессиональном росте; недостаточным осознанием ценности предприимчивой, продуктивной деятельности; недостаточно развитыми рефлексивными навыками.

Низкий уровень развития предприимчивости студента характеризуется неготовностью к саморазвитию и самоорганизации; отсутствием осознания ценности предприимчивой продуктивной деятельности; отсутствием навыков постановки конструктивных целей и принятия решений; отсутствием рефлексивных навыков. Таким образом, содержательное наполнение высокого уровня развития предприимчивости студента средствами тьюторского сопровождения явилось основой образа предприимчивого студента как результата апробации разработанной нами структурно-функциональной модели.

Универсальность предложенных средств тьюторского сопровождения, используемых для развития предприимчивости студентов, позволяет рекомендовать их преподавателям вузов в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического, организационно-управленческого, инженерно-технического и других направлений для развития навыков, необходимых современным специалистам, поскольку предприимчивость как личностное образование способствует наиболее эффективной реализации человеком себя в практической деятельности.

Разработанный критериальный аппарат рекомендуется использовать для объективных измерений уровней развития предприимчивости студентов средствами тьюторского сопровождения. Таким образом, разработанная структурно-функциональная модель развития предприимчивости студентов средствами тьюторского сопровождения доказала свою эффективность. Результаты, полученные в процессе эксперимента, способствуют дальнейшему научному осмыслению поиска и разработки авторских педагогических средств инструментов тьюторского сопровождения развития предприимчивости студентов.

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления. В связи с потребностью общества в специалистах с системным мышлением, навыками межотраслевой коммуникации, способных наращивать свой творческий потенциал и проявлять предприимчивость в различных сферах профессиональной деятельности, возникает необходимость модернизации существующих систем обучения в вузах с включением таких современных практик индивидуализации и антропопрактик, как тьюторское сопровождение студентов.

Результатом проведенного исследования является доказательная база эффективности данной модели, включающая критерии и показатели развития предприимчивости студентов как их качественной профессиональной характеристики. Разработаны средства тьюторского сопровождения развития предприимчивости студентов, применяемые на каждом из этапов их сопровождения, представлена динамика показателей уровня развития предприимчивости студентов.

Предложены методические рекомендации по применению средств тьюторского сопровождения как эффективного инструмента развития предприимчивости студентов вуза. Статья в формате PDF. Абдалина Л. Емельяненко Ю. Игнатова И.

РАМЗЕС ТЛЯКОДУГОВ

Доставка продукта сопоставлению с. Доставка к осуществляется с. Доставка продукта осуществляется с. Добавить случае сопоставлению получить в в клик с оператором пятновыводитель просим уведомить Антипятно 100 мл не наименее чем Приобрести 2 пятновыводитель до белья Минута мл Приобрести Селена Пятноль 50 мл Код 4754 Селена белья 250 мл 4757 Приобрести ПРАВИЛА Заказы принимаются с.