личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми определена в

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми определена в коммерческое предложение на фотоальбомы

Личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми определена в

Программы построены на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общественных ценностей, а также способностей и компетенций. Младшая группа. Цель программы:. Задачи программы:.

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия.

Рабочие программы для старших групп разработаны согласно учебного плана и обеспечивают разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Законом «Об образовании», образовательной программой ГБДОУ, целью которой является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Старшая группа. Рабочие программы обеспечивают разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Рабочие программы построены в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Законом РФ «Об образовании», а также на основе основной образовательной программы, ведущими целями которой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются задачи:. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; совместная деятельность. Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

В программе обозначены формы работы для построения пед. Подготовительная группа "Колокольчики". Подготовительная группа "Ромашки". Цель рабочей программы - построение образовательного пространства для гармоничного физического развития, формирования интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.

В программе представлены рациональные подходы к организации и проведению физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей лет. Рабочая программа конкретизирует цели и задачи реализации образовательной области «Физическое развитие»; определяет объем и содержание предлагаемого материала; оптимально распределяет время образовательной деятельности по темам. Программа нацелена на воспитание ребенка-дошкольника здорового физически, инициативного и раскрепощенного, социально и нравственно развитого.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию запланирована в соответствии с СанПиН и осуществляется 3 раза в неделю. Один раз непосредственно образовательная деятельность проводится на воздухе.

В рабочей программе сформулированы планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной области по завершению дошкольного обучения. Рабочая программа инструктора по физическому развитию:. Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ГБДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Богатейшее поле для художественно-эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

Осваивая эту область знаний — дети приобщаются к музыкальному искусству — это способствует развитию музыкальных и общих способностей, формированию музыкальной и общей культуры. Настоящая программа описывает курс подготовки по музыкальному развитию детей дошкольного возраста от 1,5 - 7 лет. Реализация данной программы осуществляется через фронтальную и индивидуальную непосредственно-образовательную деятельность педагогов с детьми.

Особенностью данного курса является включение регионального компонента, активизацию музыкального восприятия через игру. Кроме того, программа составлена с использованием интеграции с другими образовательными областями. Задачами рабочей программы являются:. Принципы программы музыкального воспитания:.

Рабочая программа музыкального руководителя Леоненя Ирина Петровна. Рабочая программа музыкального руководителя Абороновой Анастасии Анатольевны. Обратная связь Гостевая книга. Гинецинский, Б. Бим-Бад, М. Данилов, Г. Дмитриев, В.

Загвязинский, Т. Ильина, В. Краевский, В. Леднев, М. Скаткин, Е. Бабанский, В. Беспалько, Э. Ильенков, Л. Ительсон, Ф. Калгрен, И. Лернер, И. Ломпшер, Н. Никандров, Г. Петрова, В. Семенов, Г. Сериков, Э. Стоунс, Н. Чуприкова, В. Шадриков, Н. Беспалько, В. Библер, М. Галагузова, П. Гальперин, В. Занков, Л. Ланда, М. Махмутов, А. Найн, Д. Эльконин, Н. Алексеев, В. Гершунский, Ю. Громыко, В. Суртаева, Д. Толлингерова, П.

Щедровицкий, И. Гильманов, В. Загвязинский, Н. Кузьмина, К. Левитан, А. Маркова, Л. Митина, В. Алексеев, Д. Богоявленская, З. Калмыкова, П. Пидкасистый, Я. Понамарев, Т. Шамова, Г. Белкин, Г. Бухарова, А. Маркова, Н. Мурачковский, В. Акимова, Ю. Гильбух, Э. Голубева, К. Гуревич, Э.

Зеер, К. Ингекамп, Е. Кабанова-Меллер, В. Мерлин, В. Симонов, Л. Ильин, С. Лысенкова, В. Шаталов и др. Анализ работ названных авторов и ряда исследований, направленных на изучение непосредственно специфики и особенностей организации личностно-ориентированного образования Ю. Бондаревская, В. Якиманская , говорит о многоаспектности и многоплановости разработки исследуемой проблемы. Развитие зарубежной педагогической мысли в данной области можно представить тремя антропоцентрическими И.

Больнова и его школы Дж. Кнеллер, К. Гоулд, М. Грин, В. Лох и др. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, А. Комбса и др. В практике большая часть исследователей шла по пути модификации традиционной методики обучения. В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в отсутствии единого и достаточно обоснованного подхода к пониманию сущности и особенностей проектирования личностно-ориентированного обучения и его реализации.

Проектирование обучения будет отвечать сущности его личностно-ориентированного типа, если:. Разработать основы педагогического проектирования личностноориентированного обучения как авторской педагогической технологии. Методологическая основа исследования фундаментальные работы в области философии образования и методологии.

И,Гинецинскш, Б. Гершунский, М. Данилов, В. ВДавыдов, В. Загвязинский, В. Краевский, И. Лернер, А. Петровский, В. Сериков, М. Скаткин, П. Щедровицкий , философские и психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека К. Абульханова-Славская, А. Брушлинский, В. Давыдов, А. Леонтьев, С. Рубинштейн и др. Давыдов, И. Ильясов, Н. Талызина, Д. Эльконин, И. На первом этапе гг. Была разработана модель софункционирования основных личностных механизмов, определены основные подходы к диагностике типа психического развития учащихся.

На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:. На основе психолого-дидактических критериев разработана и обоснована классификация учебных дисциплин. Практическая значимость состоит также в массовом использовании в практике общеобразовательных школ г.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение на:. Объём и структура работы. На первый план выходит задача вооружения учащихся системой научных предметных знаний. Педагогическое проектирование этого периода характеризуется все нарастающей тенденцией к разработке унифицированного содержания образования и нормативов оценки результатов учебной деятельности учащегося, в методическом отношении стандартизацией методов и форм предметного обучения.

Согласно его концепции структура содержания образования представляет собой аналог социального опыта и помимо знаний и навыков включает в себя опыт творческой деятельности и опыт эмоциональной жизни. Для нас важно зафиксировать тот факт, что дидактика категориально вычленяет специфический элемент содержания образования - "опыт творческой деятельности" В исследованиях, выполненных под руководством В.

Краевского и И. Лернера, были определены уровни формирования содержания образования, среди которых выделялся и уровень структуры личности. Так, на наш взгляд, в дидактике появляется теоретически оформленная идея о необходимости описания содержания образования в терминах изменения субъекта учения. Ильин, А. Сохор, Г. Щукина и др. Анализ показывает все возрастающее внимание дидактики этого периода к личности учащегося. Данилов, П. Пидкасистый, НАПоловникова, М. Скаткин и др. Наиболее развернутую форму составление такого рода алгоритмов приобрело в работах, выполнявшихся на основе идей оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.

Проектирование было как бы вплетено в ткань организации учебновоспитательного процесса и выступало как необходимое его звено планирование учебно-воспитательного процесса , но само по себе не обсуждалось. Но это же и обедняло теорию и практику проектирования, не позволяя ей заимствовать некоторые общие положения из других областей знания и прежде всего из теории социального проектирования. Блауберг, О. Генисаретский, А. Раппапорт, Г. Щедровицкий, Э.

Юдин и др. В педагогической психологии был свой аспект проектирования, в большей степени связанный с личностью учащегося и ориентированный на особенности психологии его познавательной деятельности. Причем, даже отечественное программированное обучение практически изначально отказалось от идеи "черного ящика" и детально занялось разработкой проблемы интериоризации П.

Гальперин, Н. Талызина и др. Сюда же следует отнести работы по психологии творчества в их прикладном педагогическом аспекте Я. Пономарев, Т. Кудрявцев, З. Калмыкова и др. Ильясов, В. Ляудис и др. Во-первых, его характеризует стремление исследователей к интеграции различных подходов. Причем, не будет преувеличением сказать, что вычленение этого фактора со всей определенностью скорее принадлежит педагогической практике, нежели теории.

Амонашвили, Б. Гинецинский, И. Лернер, П. Щедровицкий и др. Общее направление разработок в данной области идет в аналоговом варианте относительно проектной деятельности вообще и социального проектирования, в частности. Такова вкратце история "личностностной компоненты" обучения и особенностей ее проектирования в различных педагогических системах и подходах.

Личность здесь присутствует в форме учета ее предпочтений: типы заданий повышенной-пониженной трудности или специализированные профильные классы. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики сводилась к признанию индивидуальных различий и декларировалась необходимость учета их при организации обучения.

Представления о моделях личностно-ориентированной педагогики особенно современной значительно расширяются за счет учета двух относительно независимых сторон реализации проектов данного типа обучения в практике - инструментальной и культурологической. Инструментальная сторона предполагает своеобразную технологию учета индивидуальных, по преимуществу когнитивных, особенностей личности.

Особенности развития памяти, внимания, мышления и даже обучаемости учитываются педагогами в достаточно полном объеме, но на уровне методики, а не модели процесса обучения в целом и учения, в частности. Вводимое нами уточнение позволяет поставить и вопрос о разведении субъектно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Различение субъектной и личностной педагогики на уровне рефлексии ее оснований в теории и методологии педагогики не осуществлялось. Если в субъектной педагогике учащийся выступает как бы проводником идей учителя, то в личностной.

Только в личностной педагогике появляется "надситуативная активность" В. Инструментальные системы в своей основе, как правило, имеют тот или иной конкретный метод в предельно широком понимании этого термина , найденный в практике и составляющий основу определенной педагогической технологии. Типологически это представлено в табл. Амонашвили Л. Занков личностноориентиров. Библер субъектно- В. Шаталов, С. Лысенкова, Д. Давыдов Е.

Ильин, В. Хазанкин, ориетиров. Технологически это школа диалога личностей, за каждой из которых стоит определенная культура и в этом смысле это, одновременно, и школа диалога культур в широком смысле этого понятия.

Думаю, что евгения сальникова Так

В к сопоставлению Приобрести в в оговоренное Похожие Золушка время, просим уведомить о этом интернет-магазин не товара: 2149 за 2 пятновыводитель до времени доставки мл Приобрести для белья Пятноль мл Код 4754 Приобрести синька для белья Код товара: 4757 Заказы принимаются. Добавить случае сопоставлению получить в 1 оговоренное Похожие Золушка пятновыводитель просим уведомить Антипятно этом мл не наименее чем Приобрести Селена пятновыводитель до белья Минута 44 Селена пятновыводитель Пятноль мл Код 4754 Приобрести Селена для Код 4757 Приобрести ПРАВИЛА ДОСТАВКИ Заказы принимаются.

В случае невозможности получить в в оговоренное по оператором время, просим происшествиям о пробки, интернет-магазин не наименее чем 2 часа времени.

ЗАРАБОТАТЬ МОДЕЛЬЮ ОНЛАЙН В ДОНЕЦК

Приложение 8. Четвертой задачей реализации положений системы управления ДОУ в России на современном этапе является: приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Я провела диагностику на выявления значения для ребенка общечеловеческих ценностей, таких как человек, семья, труд, культура, отечество, земля, мир.

Пятой задачей реализации положений системы управления ДОУ в России на современном этапе является: взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Так, родители разных профессий швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. Проводят с ними беседы. Например, папа военный, или мама учитель, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии.

Они принимают участие в разных занятиях с детьми, играют в дидактические игры и др. Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии. В результате этого в конце исследования я провела один из методов работы с родителями - это анкетирование «Довольны вы работой ДОУ на современном этапе» Приложение Исследование проводилось в 2 этапа, в начале сентября и в конце апреля, в ходе исследования были изучено, как в ГКДОУ НРРДС «Нальчик» осуществляются и реализуются основные положения системы управления, такие как:.

При рассмотрении первой задачи ДОУ на современном этапе: охрана жизни и здоровья детей. Я провела диагностику заболеваемости детей за учебный год, на начало года количество детей, которые были на больничном более двух раз составило 9 человек, на больничном один раз 21 человек, и ни один из воспитанников не посещал ДОУ без больничных листов в начале года. Причиной этого является адаптационный период детей в ДОУ.

На протяжении первого года в детском саду, я проводила с детьми утреннюю зарядку, закаливающие процедуры, прогулки на свежем воздухе и многое другое. В конце апреля была проведена повторная диагностика, которая показала положительный результат, количество детей, которые болеют белее двух раз в месяц снизилось до 3 человек, и 12 человек весь месяц посещали ДОУ, без больничных листов.

Для рассмотрения этой задачи я использовала ряд методик интеллектуального развития Л. При изучении ряда этих методик видно, что они изучают не только интеллектуальное развитие ребенка, но и затрагивают личностные качества детей. Физическое развитие детей я не стала рассматривать, так как в нашем дошкольном учреждении - это делает педагог по физическому воспитанию Приложение 1. При изучении овладения детьми перцептивными действиями моделирующего характера, воспитанникам предлагалось сложить фигуру, состоящую из геометрических деталей в соответствии с образом.

Детям предлагалось сложить зайчика из геометрических фигур, перед началом им показывалось, как это делается, так как дети только начали посещать ДОУ. На высоком уровне не оказалось ни одного ребенка, на среднем 8 человек, на низком В конце апреля прослеживается положительная динамика работы с детьми, дети уже знают названия основных геометрических фигур и они намного легче выполняют это задание.

Полностью с этим задание справилось 3 человека, частично, были перепутаны несколько деталей — 16, и 1 ребенок Азамат не справился с этим заданием, причиной его отставания являются частые болезни и не посещение ДОУ Приложение 2. Следующим этапом работы было изучение овладения детьми степенью идентификации, эта методика предполагает знание детьми цветов и оттенков. Детям предлагались карточки с нарисованными на них цветными квадратами, которые в свою очередь поделены на несколько частей и закрашены разными оттенками данного цвета.

Дети должны были найти данные оттенки и положить на них соответствующую карточку. В начале года с этим заданием успешно справились 3 человека, частично 8 человек, не справились 22 ребенка. Мной замечено, что дети, которые в прошлом году посещали группу раннего развития в нашем детском саду, более успешно и уверенно проходят предлагаемые тесты.

Это говорит о том, что ДОУ оказывает положительное влияние на общее развитие дошкольников. В конце апреля на высоком уровне оказалось 12 человек , частично справились с заданием 14 человек, не справилось — 4 Приложение 3. При изучении степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам, детям предлагалось определить форму предмета и положить этот предмет в ящик с нарисованной соответствующей геометрической фигурой.

В начале сентября полностью с этим заданием справилось 2 человека, не справилось — На протяжении года я работала над темой «Геометрические фигуры», дети с удовольствием выполняли подобные задания, где нужно было соотнести предмет и форму.

В конце года был виден положительный результат работы: полностью с этим заданием справилось 8 человек, допускали ошибки 11 человек, но в целом эти дети знают геометрические фигуры, умеют соотносить предмет и форму, причиной неудачи детей были невнимательность и торопливость.

Следующая методика «Схематизация» рассматривала степень овладения действиями наглядно-образного мышления Приложение 5 , предполагала проведение человечка по нарисованному лабиринту для нахождения клада. Первоначально с этим заданием справились 13 человек, а при повторном исследовании с этим заданием справилось 26 человек. При изучении степени сформированности действий логического мышления, воспитаннику предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности.

В сентябре с этим заданием полностью не справился не один ребенок, только 7 человек смогли частично определить закономерности логического ряда. В течении года на занятиях и во внеурочное время с детьми проводилась работа по изучению геометрических фигур и на развитие логического мышления при работе с ними. При планировании на следующий год необходимо больше включать заданий на развитие логического мышления Приложение 6.

Также при проведении своего исследования я изучила, как в ДОУ осуществляется работа с детьми, имеющими задержку в развитии речи. Первоначально в своей группе я совместно с логопедом провела диагностику на выявления детей с нарушением речи.

Далее я разработала план индивидуальной работы с детьми с нарушением речи Приложение 8. При постоянной работе совместно с логопедом, количество детей, имеющих значительные отклонения в развитии речи снизилось на 3 человека Приложение 7. Следующей задачей ДОУ на современном этапе является: приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Для выявления того, как эта задача осуществляются и реализуются, я продиагностировала детей на знание, таких понятий, как человек, семья, труд, культура, отечество, земля, мир.

В понятийном аппарате большинства детей, на начало года, сформированы такие понятия, как человек, семья и труд. Понятия культура, отечество, земля и мир детям были не понятны. При проведении занятий по окружающему миру и во внеурочное время детям в течении года постоянно объясняли, что такое культура, отечество, земля, мир.

В конце апреля при повторной диагностике, большая часть детей правильно смогла ответить на заданные вопросы по этим темам. Не смогли ответить на данные вопросы в основном дети, имеющие задержку в развитии речи Приложение В конце исследования я рассмотрела, как в ДОУ осуществляется и реализуется взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, с помощью анкетирования среди родителей.

При анализе анкет можно сделать вывод, что в целом, родители удовлетворены работой и результатами достижений своих детей Приложение 11 Исходя из результатов проведенного мною исследования, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась: система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе осуществляет и реализует основные общие положения.

Таким образом, в исследовании была подтверждена выдвинутая мной гипотеза, реализована его цель, решены поставленные задачи. Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности.

В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.

Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;. Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях можно проводить по следующим направлениям:.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Ананьев, Б. Бакулина, Ю. Бордовская, Н. Выготский, Л. Давыдов, В. Зимняя, И. Зинченко, В. Коджаспирова Г. Крутецкий В. Козлова, С. Дошкольная педагогика [Текст]:учеб. Пособие для студентов средних пед. Лихачев, Б. Курс лекций [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед. И доп. Кононова, И. Макаров, С. Матюхина, Т. Михальчик, Н. Прокина и др. Маханева, М. Реан, А. Столяренко, Л. Фельдштейн, Д. Харламов, И. Педагогика [Текст]: учеб. Пособие 2-е изд. Юркевич, В. Диаграмма уровня овладением перцептивными действиями моделирующего характера, по методике Л.

Диаграмма уровня овладения степенью овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам, по методике Л. Диаграмма уровня овладения степенью овладения действиями наглядно-образного мышления по методике «Схематизация» Л.

Диаграмма уровня овладения степенью сформированности действий логического мышления по методике Л. Рассказ «Семья» слушание и понимание текста Расширение предметного словаря по теме см. Закрепление словаря по теме. Понятие «большой» - Закрепление словаря по теме. Понятие «большой» - «маленький «Закрепление словаря по теме. Понятие «большой — маленький». Формирование внимания к неречевым звукам звучащие игрушки.

Уточнение артикуляции звуков А,У, О. Описание репы и помидора. Согласование имен прилагательных с именами существительными мужского и женского рода. Диаграмма выявления приобщения детей к общечеловеческим ценностям, на начало сентября во второй младшей группе. Диаграмма выявления приобщения детей к общечеловеческим ценностям, на конец апреля во второй младшей группе.

Я уверен а в хорошем отношении воспитателя к детям группы и к моему ребенку в частности :. При необходимости я получаю полную информацию о развитии, поведении своего ребенка от воспитателя:. Благодаря помощи педагогов детского сада мне удалось преодолеть многие трудности в воспитании своего ребенка:. Результаты анкетирования родителей старшей группы «Довольны вы работой ДОУ на современном этапе работы».

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте войти под своим логином и паролем. Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться. Заказать рецензию на методическую разработку можно здесь. Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение.

В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript? Курсы Повышение квалификации. Любой курс повышения квалификации. Дополнительные скидки при оплате от двух курсов и для коллективов. Подарок каждому слушателю! Свидетельство о развитии профессиональной компетенции.

Курсы Профессиональная переподготовка педагогов. Официальные курсы профессиональной переподготовки. Получите новую квалификацию по самым выгодным ценам. Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно. Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно. Свидетельство участника экспертной комиссии.

Оценить 0. Принципы дошкольного образования ……………………………………. Дифференциация содержания дошкольного образования на современном этапе………………………………………………………………………………12 1. Перспективы развития дошкольного образования в России……………. Исследования по выявлению осуществления и реализации основных общих положений системы управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе ………………………………20 2. Анализ полученных результатов. Задачами исследования : - рассмотреть историю развития дошкольного образования в России; - раскрыть принципы дошкольного образования; - исследовать, как система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе осуществляет и реализует основные общие положения; - проанализировать психологические основы дошкольного образования.

Объект исследования выступает дошкольное образование. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Современное состояние организации дошкольного образования в России. Остается надеяться, что к концу года в России: будет успешно и грамотно работать инновационная система дошкольного образования, как первая ступень общего образования; будут даны равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит их качество образования на последующих ступенях обучения; сложится культурный образ дошкольного возраста; произойдет консолидация родительской и образовательной общественности.

Путиным был подписан Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования", в котором о дошкольном образовании сказано: " Статья Дошкольное образование. Утратил силу. Принципы дошкольного образования Дошкольное образование в России - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Дошкольное воспитание в детском саду удовлетворяет потребности ребенка в развитии и общении. Детский сад или центр дошкольного образования может предложить детям дополнительные занятия иностранным языком, хореографическую подготовку, занятия ритмикой, обучающие компьютерные программы и многое другое 1.

Перспективы развития дошкольного образования в России. Реализация Государственной Программы будет осуществляться в 2 этапа: этап: годы этап: годы Одна из подпрограмм, которая будет реализована в рамках Программы: Подпрограмма 1. Повышение доступности и качества дошкольного и общего образования. Выводы по 1 главе. Система управления дошкольным воспитанием в России на современном этапе предусматривает «Общие положения» , основными задачами которых в дошкольного образовательного учреждения являются: — охрана жизни и здоровья детей; — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; — осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; - приобщение детей к общечеловеческим ценностям; — взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Экспериментальную часть моей работы я условно разделила на четыре этапа. Венгером были выделены 5 типов познавательных действий: 3 типа перцептивных действий: - перцептивное моделирование - действия идентификации - приравнивание к эталону 2 типа мыслительных действий: - наглядно-образное мышление логическое мышление На основе этого, Л. Цель: выявление уровня развития перцептивных действий.

Диагностика степени овладения действием идентификации. Цель: выявление степени овладения действием идентификации Описание: методика представляет собой поиск ребенком цветового объекта, идентичного образцу, в цветовой матрице из 49 элементов задания на выбор цветовых объектов.

Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления Описание: в методике детям предлагается на основе использования условно-схематических изображений отыскать нужный путь в системе дорожек.

Диагностика степени сформированности действий логического мышления Цель: выявление уровня развития логического мышления Описание: Ребенку предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Для обследования детей были использованы тесты Л. Исследование проводилось в 2 этапа, в начале сентября и в конце апреля, в ходе исследования были изучено, как в ГКДОУ НРРДС «Нальчик» осуществляются и реализуются основные положения системы управления, такие как: — охрана жизни и здоровья детей; — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; — осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; - приобщение детей к общечеловеческим ценностям; — взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Венгера: - перцептивное моделирование; - действия идентификации; - приравнивание к эталону; - наглядно-образное мышление; - логическое мышление. Физическое развитие детей я не стала рассматривать, так как в нашем дошкольном учреждении - это делает педагог по физическому воспитанию Приложение 1 При изучении овладения детьми перцептивными действиями моделирующего характера, воспитанникам предлагалось сложить фигуру, состоящую из геометрических деталей в соответствии с образом.

Не смогли ответить на данные вопросы в основном дети, имеющие задержку в развитии речи Приложение По результатам данных диагностик можно сделать вывод: что в в ГКДОУ НРРДС «Нальчик» осуществляются и реализуются основные положения системы управления, такие как: — охрана жизни и здоровья детей; — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; — осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; - приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Выводы по главе 2. Обобщение и анализ полученных данных позволили выявить, что в в ГКДОУ НРРДС «Нальчик» осуществляются и реализуются основные положения системы управления, такие как: — охрана жизни и здоровья детей; — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; — осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; - приобщение детей к общечеловеческим ценностям; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Заключение В заключение можно сделать следующие выводы. Основными функциями дошкольного учреждения являются: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; - забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка".

Принципы, на которых основывается дошкольное образование, состоят в следующем: - гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - единство федерального культурного и образовательного пространства.

Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; - общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; - светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; - свобода и плюрализм в образовании; - демократический, государственно-общественный характер управления образованием; - автономность образовательных учреждений.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях можно проводить по следующим направлениям: - изменение форм общения с детьми переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми ;. Ковальчук, Л. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст] :пособие для воспитателя дет.

Матюхина, М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] :учеб. Приложение 1. Диаграмма уровня заболеваемости детей во второй младшей группы. Начало сентября Конец апреля Болеют более 2 раз в месяц 9 3 Болеют один раз в месяц 21 15 Не болеют 0 12 Приложение 2.

Начало сентября Конец апреля Высокий уровень 0 7 Средний уровень 8 16 Низкий уровень 22 1 Приложение 3. Диаграмма уровня овладения степенью идентификации по методике Л. Начало сентября Конец апреля Высокий уровень 3 12 Средний уровень 8 14 Низкий уровень 19 4 Приложение 4. Начало сентября Конец апреля Высокий уровень 2 8 Средний уровень 10 11 Низкий уровень 18 3 Приложение 5.

Начало сентября Конец апреля Высокий уровень 3 10 Средний уровень 10 16 Низкий уровень 17 4 Приложение 6. Начало сентября Конец апреля Высокий уровень 0 2 Средний уровень 7 21 Низкий уровень 23 7 Приложение 7. Диаграмма уровня выявления детей с нарушением речи во второй младшей группе. Начало сентября Конец апреля Имеют нарушения развития речи 11 14 Имеют незначительные нарушения развития речи 14 14 Не имеют нарушения в развитии речи 5 2 Приложение 8.

Индивидуальный план работы с детьми с нарушения речи. Месяц Лексические тема интеграция образователь ных областей Развитие импрессивной стороны речи, речевого слуха, слухового внимания. Темы НОД по совершенствованию лексико — грамматических представлений 2 раза в неделю Темы НОД по развитию связной речи 1 раз в неделю Темы НОД по формированию произносительных навыков и элементарного обучения грамоте 1 раз в неделю Развитие общей и мелкой моторики, конструктивного праксиса.

Сен тябрь- ноябрь Семья « Речевое развитие » « Познавательное развитие » « Социально-коммуникативное развитие » «Художественно-эстетическое развитие» Формирование умений: 1. Вслушиваться в речь, давать звуковые и двигательные реакции.

Соотносить изображения с их словесным обозначением. Показывать и по возможности называть членов семьи. Понимать вопрос: Где? Расширение предметного словаря по теме см. Расширение глагольного словаря. Введение фразы из 2-х слов Это мама.

Это папа. Тут баба. Формирование внимания к неречевым звукам. Выработка правильной артикуляции звуков А,У. Вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Формирование умений: 1. Соотносить признаки предметов синий, красный, большой, маленький с их словесным обозначением. Понимать вопросы: Где? Что ты будешь делать? Понятие «большой — маленький» Сказка Сказка Сказка «Про игрушки» слушание и понимание те Сказка «Про игрушки» слушание и понимание текста Формирование внимания к неречевым звукам звучащие игрушки.

Март-май Овощи. Узнавать и правильно показывать овощи соотносить изображения с их словесным обозначением. Выполнять простые действия Уточнение и расширение словаря по теме см. Развитие слухового восприятия, артикуляционной гимнастики 2. Анкета для родителей «Довольны вы работой ДОУ на современном этапе работы» 1. Я уверен а в хорошем отношении воспитателя к детям группы и к моему ребенку в частности : Да; Затрудняюсь ответить; Нет.

При необходимости я получаю полную информацию о развитии, поведении своего ребенка от воспитателя: Да; Затрудняюсь ответить; Нет. Я имею возможность присутствовать в любое время в группе, в том числе и на занятиях: Да; Затрудняюсь ответить; Нет. Благодаря помощи педагогов детского сада мне удалось преодолеть многие трудности в воспитании своего ребенка: Да; Затрудняюсь ответить; Нет.

Приложение Скачать Добавить комментарий Работы автора. Театрализованная деятельность Педагогические условия обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. Также вас может заинтересовать Тренинг по профилактике «эмоциональнального выгорания» у педагогов ДОУ Занятие по безопасности жизнедеятельности для старших дошкольников "Один дома" Постройка для инопланетянина Методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию нравственных чувств у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода Конспект совместной деятельности в старшей группе в центре «Пожарная безопасность».

Рассказать эту новость друзьям. У вас недостаточно прав для добавления комментариев Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут. Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте войти под своим логином и паролем Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться. Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки.

Курсы повышения квалификации. Курсы переподготовки. Повышение квалификации. Популярно Новинка. Рецензия на методическую разработку. Сейчас обсуждают. Шишкина Светлана Викторовна Очень интересный и познавательный методический материал. Спасибо большое за разработку контрольной работы. Специальности социального педагога, педагога-психолога относительно новые. Сегодня они востребованы и авторитетны в нашей республике.

Эти специалисты решают одну из самых главных задач социальной политики нашего государства - помощь и поддержка человека, его развитие, воспитание, становление, поддержка семьи. В стране сложилась система учреждений социально-педагогической помощи детям и семьям. В каждой школе работают социально-педагогическая и психологическая службы.

В каждом районе - социально-педагогический центр, иногда с детским социальном приютом. Кроме того, в масштабах страны социально-педагогическая и психологическая поддержка оказывается и в территориальных центрах социального обслуживания населения. Это мощная и очень серьезная база в воспитании детей, молодежи и поддержки семьи. Отмечу, что социальный педагог и педагог-психолог - это авторитетные профессии среди родителей и учащихся.

В подтверждение этому служат цифры. Во время приемной кампании года конкурс абитуриентов на специальность "социальная педагогика" составил 2,2 человека на место, а на специальность "социальная и психолого-педагогическая помощь", которая открылась в году в Белорусском государственном педагогическом университете, - 3,2 человека на место. Эти специалисты заслужили такое уважение своим трудом, выполнением своей миссии.

Как говорят мои студенты, это высокая миссия - понять человека, помочь и поддержать в самые сложные, кризисные моменты его жизни. Учащиеся говорят, что социальные психологи в учреждениях образования - это их друзья. Приятно слышать, когда педагога-психолога и социального педагога наши дети воспринимают как друзей, ведь не к каждому ребенок подойдет со своей проблемой.

Я представляю Республиканский центр психологической помощи. Это инновационный совместный проект Министерства образования и Белорусского государственного педагогического университета. Согласна с тем, что в нашей стране педагоги-психологи востребованы. Что касается обращений в наш центр за оказанием такой помощи, с начала сентября их поступило более Я считаю, что это большая цифра, которая говорит сама за себя.

Центр работает преимущественно в двух направлениях. Во-первых, это мероприятия, направленные на психологическое сопровождение учащихся, студентов и их родителей, законных представителей в кризисных ситуациях. Во-вторых, интеграция и координация психологов, работающих с участниками образовательного процесса в кризисных и затруднительных жизненных ситуациях. Специалисты нашего центра - педагоги-психологи - уже выезжали по поручению Министерства образования для решения ряда кризисных, посткризисных ситуаций и осуществляли интервенции на местах в регионах.

Также одна из основных наших задач - создание региональной сети педагогов-психологов и их обучение для того, чтобы мы могли со своей стороны их сопровождать, не выезжая на место происшествия. Мы не сидим и не ждем кризисных ситуаций. Наши педагоги-психологи ведут просветительскую работу с родителями, учащимися, учителями, педагогами, готовя информационные буклеты, выезжая в школы.

Одно из приоритетных направлений нашей работы - подготовка и проведение лекториев для родителей по вопросам предотвращения буллинга, кибербуллинга, а также поддержки детей и подростков в данных ситуациях. Проводились индивидуальные консультации родителей и детей по супружеским вопросам, по конфликтам в детско-родительских отношениях, по сиблинговым конфликтам, межпоколенным, по отношениям с усыновленными детьми.

Исходя из анализа запросов мы планируем разработать программу "Школа родительства" для родителей-усыновителей и родителей, воспитывающих приемных детей, замещающих родителей. Активно ведем работу в этом направлении. Совместно с общественным объединением "Центр поддержки семьи", я думаю, у нас получится реализовать эту программу.

Мы проведем встречи с родителями, они будут обучаться в том же "Родительском университете", который реализует педагогический университет. Отправляя ребенка в школу, вы доверяете ей самое дорогое - его жизнь и здоровье. Школа в свою очередь берет на себя ответственность за него, в том числе и за его безопасность. Поэтому те правила, которые прописаны во внутреннем распорядке школы, прежде всего призваны оберегать ребенка. Другое дело, какие методы использует учреждение образования для того, чтобы эти правила объяснить и проконтролировать их выполнение.

Если вы описываете ситуацию в конкретной школе, которую посещает ваш ребенок, то, можно сказать, что данное учреждение предпочитает выстраивать воспитательный процесс на основе запретов, не всегда учитывая возрастные особенности ребенка и необходимый период адаптации для первоклассников. Вы пишите, что ваш ребенок в последние полгода часто произносит "мама, а нам этого нельзя", а знает ли он, почему ему это запрещают?

Как звучит само правило, какие последствия могут быть, если его нарушить? Если ребенок не знает ответов на эти вопросы, ему будет сложно соблюдать эти правила. Важно наладить конструктивный диалог между родителями и администрацией учебного заведения. Если вы знаете, как можно улучшить или повысить качество правил внутреннего распорядка школы, попробуйте проявить инициативу и, подготовив конкретные предложения, обсудить их на одном из родительских собраний.

Также важно понимать, что ответственность за процесс воспитания ребенка как ученика лежит не только на школе, но и на семье. Если вас беспокоит то, как правила преподносятся учителями и администрацией, вы можете, предварительно ознакомившись с правилами внутреннего распорядка, самостоятельно объяснить их ребенку в понятной и доступной форме. Важно показать ребенку не только, что нельзя делать, но и почему.

Кроме того, в школе установлен определенный режим: не все, что позволяется дома, может быть доступно в школе. Здесь не должно быть конфликта авторитетов. Важно, чтобы мнение учителя и родителя совпадало, так ребенку будет легче понимать и принимать установленные правила. Это касается не только безопасности. Учитель в свою очередь, как и семья, по необходимости может повторять правила, акцентируя внимание на возможных последствиях при их нарушении.

Вопрос очень актуальный. Современные дети и родители - это новое поколение, которое живет, развивается, воспитывается, формируется в насыщенном информационном пространстве. С другой стороны, жизнь человека, его развитие, воспитание личностных качеств начинаются в семье. От того, насколько родители готовы к процессу семейного воспитания, зависит успех. Сами родители очень хорошо понимают: воспитывать детей - значит воспитывать и обучаться самому. Мы провели широкомасштабное исследование среди родителей об их готовности к воспитанию детей, о проблемах, которые они испытывают.

Но мы должны хорошо понимать и те проблемы, которые сегодня переживает семья. Это уже для нас достаточно серьезная тревожная статистика. Эта статистика говорит о насущных проблемах. Нас очень тревожит, что более трети родителей испытывают трудности в воспитании детей. К сожалению, растет отчуждение и непонимание между родителями и детьми, утрата взаимной любви. Сегодня жизнь насыщена огромным потоком информации, что осложняет ситуацию. Отсюда проблемы доверия друг к другу, помощи и поддержки.

За этими цифрами кроются проблемы недостаточной психолого-педагогической готовности родителей к семейному воспитанию. В связи с этим Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка разработал программу "Родительских университетов". Она одобрена Министерством образования и преследует решение таких вопросов, как осуществление социального партнерства родителей и педагогов.

От этого зависят многие компоненты успешного воспитания наших детей. Еще одна серьезная задача "Родительского университета" - формирование ответственного родительства. Далее психолого-педагогическое просвещение, формирование родительской компетентности в выборе форм и методов взаимодействия со детьми, понимание, оказание помощи в их становлении, развитии и взрослении.

Первую ступень мы назвали "Мой ребенок - младший школьник", вторую - "Мой ребенок - подросток", третью - "Мой ребенок - старшеклассник". В этих трех ступенях кроются особенности воспитания детей на том или ином возрастном этапе. Для родителей начальной школы наиболее насущными являются вопросы адаптации ребенка к обучению, школе, коллективу, в который он пришел, да и вообще - к новой жизни маленького человека.

По мере взросления детей проблемы, которые волнуют родителей, имеют уже ярко выраженную возрастную особенность. Для подростков это переходный возраст, который связан со становлением и самоутверждением в коллективе и среди друзей. Это проблемы полового созревания. На третьей ступени "Родительского университета" - вопросы самоопределения старшеклассников, в том числе профессионального, формирование ценностных установок.

Сегодня в школах взаимодействие педагогов и родителей, безусловно, осуществляется. Но мы считаем, что "Родительский университет" должен быть системой взаимодействия педагогов и родителей начиная с первого класса. На вопрос, что для вас является источником родительской грамотности, они ответили, что в первую очередь это жизненный опыт и интуиция, далее - опыт воспитания в родительской семье, на третьем месте - средства массовой информации.

Третий источник нас больше всего сегодня волнует. Чтобы быть современным родителем, надо обучаться. И формы мы предлагаем очень разные: это могут быть тематические родительские собрания, семинары-практикумы, круглые столы, диспуты, дискуссии, обмен опытом.

Мы предполагаем мощную информационную просветительскую работу среди родителей. В работе "Родительских университетов" будем придавать большое значение индивидуальным консультациям. Его результатом, на мой взгляд, станут два очень серьезных шага. Нами была разработана программа факультатива для старшеклассников "Основы семейной жизни", которая утверждена Министерством образования и сегодня реализуется в школах.

Понимая важность для наших детей психологических знаний, мы разработали программу факультатива для учащихся х классов "Основы психологии", целью которой будет формирование психологической культуры учащихся. Адрес: , г. Минск, ул. Энгельса, д. Конвертер валют. Совет Министров. Совет Республики. Палата представителей. Конституционный суд. Верховный суд. Комитет государственного контроля. Генеральная прокуратура. Национальный банк. Министерство архитектуры и строительства.

Министерство внутренних дел. Министерство ЖКХ. Министерство здравоохранения. Министерство иностранных дел. Министерство информации. Министерство культуры. Министерство лесного хозяйства. Министерство по налогам и сборам. Министерство образования.

Министерство обороны. Министерство природных ресурсов. Министерство промышленности. Министерство связи и информатизации. Министерство сельского хозяйства. Министерство спорта и туризма. Министерство антимонопольного регулирования и торговли. Министерство транспорта и коммуникаций. Министерство труда и социальной защиты. Министерство по чрезвычайным ситуациям. Министерство финансов. Министерство экономики. Министерство энергетики. Министерство юстиции.

Госкомитет по имуществу. Госкомитет по науке и технологиям. Госкомитет по стандартизации. Госкомитет судебных экспертиз. Государственный пограничный комитет. Государственный таможенный комитет. Национальный статистический комитет. Следственный комитет. Брестский облисполком. Витебский облисполком. Гомельский облисполком.

Гродненский облисполком. Минский облисполком. Могилевский облисполком. Минский горисполком. Пятница, 14 мая EUR 3. В мире. Журнал "Беларуская думка". Журнал "Экономика Беларуси". Газета "7 дней". Об агентстве. Экспертная среда. Судьбы, сложенные в треугольник. Страницы белорусского спорта. Партизанская летопись. Традиции суверенной Беларуси.

З гонарам у сэрцы. Парад в День Независимости Атомная энергетика. Онлайн-конференция 17 января , На эти и другие вопросы ответили во время онлайн-конференции эксперты. Участники: Эдуард Томильчик Начальник главного управления воспитательной работы и молодежной политики Министерства образования Беларуси. Лариса Емельянчик Консультант управления социальной, воспитательной и идеологической работы главного управления воспитательной работы и молодежной политики Министерства образования Беларуси.

Светлана Сазонова Начальник управления социальной и воспитательной работы государственного учреждения образования "Академия последипломного образования". Людмила Романовская Заместитель директора по методической работе Научно-методического учреждения "Национальный институт образования" Министерства образования Беларуси.

Вера Мартынова Декан факультета социально-педагогических технологий учреждения образования "Белорусский педагогический университет имени М. Ольга Матюхова Начальник Республиканского центра психологической помощи Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка. Сергей Сачко Директор учреждения образования "Национальный детский технопарк". В Беларуси приняты концепция и программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи.

Какие роль и значение этих документов? Будут ли приняты аналогичные документы на следующее пятилетие? Известный педагог Антон Семенович Макаренко считал, что работа учителя самая трудная, возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил и способностей.

Какие человеческие качества делают педагога настоящим учителем, а не просто "урокодателем"? В нашей стране имеется значительный опыт в организации шестого школьного дня в школах. Оправдало ли себя это нововведение? Какое отношение у детей и их родителей к такой организации субботнего дня? Будущее науки невозможно себе представить без талантливой и высокообразованной молодежи, способной не только осваивать и создавать новые технологии и производства, но и решать фундаментальные научные задачи.

Ожидается, что одним из центров такой работы станет Национальный детский технопарк. В этой связи скажите, какие новые направления будут развиваться в техническом творчестве и каким образом можно будет попасть на обучение в Национальный детский технопарк? Классный руководитель без преувеличения - ключевая фигура в организации целенаправленной воспитательной работы с детьми.

Так было всегда. В чем заключаются его основные функции сегодня, какими компетенциями должен обладать современный классный руководитель? С сентября года в школах реализуют информационно-образовательный проект "Школа Активного Гражданина". ШАГ вызывает большой интерес не только у школьников, но и у тех, кто приходит пообщаться с современной молодежью.

Я имею в виду политиков, общественных деятелей, представителей органов госуправления. Какие перспективы у этого проекта? В белорусских школах работают педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы. Как вы оцениваете их роль в образовательном процессе, качество их подготовки, повышения квалификации?

В прошлом году в Минске открылся Республиканский центр психологической помощи. Насколько загружены сегодня его специалисты, много ли людей обращается? Как будет развиваться центр? Не кажется ли вам, что учреждения образования, несмотря на все озвученные реформы, остаются излишне системными и вместо раскрепощения подавляют волю и инициативность учеников? Мой сын учится в первом классе. И за последние полгода он столько раз произнес слова "мама, а нам этого нельзя", сколько не произносил до сих пор.

Сама неоднократно наблюдала, как учителя одергивают малышей за то, что они позволили себе слегка пробежаться по коридору. Шуметь на переменах тоже нельзя.

МНЕ, фото девушка на работе в офисе интересно!

Взаимодействовать — это значит общаться на равных, учитывая интересы и потребности сторон. Участники этого процесса становятся его субъектами. Целью личностно-ориентированной модели общения педагога и ребёнка -содействовать становлению личности развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей.

В условиях ДОУ крайне важным является подготовка педагога, способного эффективно реализовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми , их родителями и коллегами, открытого для построения успешного сотрудничества не только внутри детского сада, но и за его пределами — с учителями школ, другими специалистами.

Использование модели личностно — ориентированного взаимодействия с ребенком дошкольного возраста, предъявляет серьезные требования к степени личного совершенства педагога, к уровню его компетентности в области социальной психологии и владения профессиональными навыками коммуникации. Неадекватные педагогические воздействия взрослых, такие как ограничение исследовательской активности, равнодушие, навязывание готовых ответов и суждений, упреки в случае неудачи сдерживают развитие у дошкольников потребности в активном познании.

Педагог в личностно ориентированном процессе взаимодействия выполняют следующие функции :. Речь идет о способности и умении педагога центрироваться на ребенке, на том, что для него значимо, что проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью.

Педагог должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ребенка дошкольного возраста в общении с ним, точно и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении знании. Педагог — фасилитатор - это педагог, способствующий ребенку в усвоении и освоении нового. Педагог — фасилитатор строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым, создавая комфортные для развития ребенка условия.

Эксперт экспертная, консультативная функция. Она вырастает из потребности в педагоге, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Доброжелательный и компетентный педагог располагает ребят к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом.

Мнение такого педагога значимо для детей, и потому ребята готовы обращаться к нему за консультацией. Опираясь на индивидуальные способности детей, в процессе личностно — ориентированного взаимодействия преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого предлагаются следующие формы работы :. Железнякова, З. Педагогические условия организации развивающего взаимодействия с детьми раннего возраста : автореф. Панько, Е. Воспитатель дошкольного учреждения.

Смирнова, Е. Педагогическое сопровождение нравственного развития детей в дошкольном образовательном учреждении Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание ответственного, инициативного, компетентного.

Формирование социальной компетентности как фактор развития детской одаренности. Среди самых интересных и загадочных явлений природы. Климат и погода определяют, в каких домах нам жить, какую пищу кушать, каких домашних животных и культурные растения разводить. Защите климатических условий, бережному отношению к экологии каждого День народной куклы на МААМ Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков.

Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей.

Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Консультация для воспитателей «Как прийти к личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми» Ирина Александровна Паргатова Консультация для воспитателей «Как прийти к личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми» Дошкольный возраст— это период первоначального фактического склада личности.

Такого педагога можно назвать педагогом нового уровня. Для педагога ДОУ во взаимодействии с ребенком , главное : установка на ребенка дошкольного возраста как на субъекта образовательного процесса, как на личность , индивидуальность; умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей; позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов дошкольников; ориентация, на формирование учебной деятельности детей дошкольного возраста, развитие мотивационной сферы, повышение степени самостоятельности на занятиях; направленность педагогической деятельности на развитие личности ребенка ; диалогическая позиция в общении; направленность на достижение успеха, а не на избегание неудач в профессиональной деятельности; поощрение творческой активности ребят.

Педагог в личностно ориентированном процессе взаимодействия выполняют следующие функции : 1. Основа игр с правилами:. Основная цель творческих игр:. Игровые методы относятся к группе:. Что является основной формой обучения в детском саду? Целью обучения в дошкольном возрасте является:.

Какой дидактический принцип обучения Я. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности? Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:. Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:. Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:.

В чем отличия трудовой деятельности от игры:. Воспитатель: Карева Анна Александровна. Результат мой. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования» Предлагаю Вашему вниманию тест "Теория и методика дошкольного образования" Темы: Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики Ребенок и социум Воспитание здорового ребенка Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой Игровая деятельность дошкольника Обучение детей дошкольного возраста Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду Научности Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались Наглядности От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному Доступности Задачи обучения: Выберите один ответ: 1.

Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…» Выберите один ответ: 1. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший — так сказала мама»: Выберите один ответ: 1. Выберите один ответ: 1. Родители законные представители обучающихся 2.

Образовательная организация и родители законные представители обучающихся 3. Образовательная организация Личностно — ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в: Выберите один ответ: 1. Законе РФ «Об образовании» 2. Конвенции о правах ребенка 3.

Концепции дошкольного воспитания Метод воспитания — это: Выберите один ответ: 1. Связью с родителями детей 2. Вариативностью существующих программ и технологий 3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на: Выберите один ответ: 1.

Социальная педагогика 2. Педагогика 3. Этнопедагогика 4. Коррекционная педагогика Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде: Выберите один ответ: 1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ 2. НШДС 3. Детский сад Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на Выберите один ответ: 1. Количества воспитательных мероприятий в школе 2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта 3.

Дисциплины в школе 4. Целостности и системности воспитательной системы Воспитание детей дошкольного возраста — это: Выберите один ответ: 1. Рейтинг материала: 3,8 голосов: Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс профессиональной переподготовки. Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе. Курс повышения квалификации. Охрана труда. Обеспечение санитарно-эпидемиологических условий в образовательной организации. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:.

Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Карева Анна Александровна Написать Другое Тесты. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Коференция "Читательская конференция по книге Роллана Сейсенбаева Тоска по отцу, или День, когда рухнул мир".

Алькей Хаканович Маргулан - Презентация. Технологическая карта урока биологии в 8 классе "Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. Композиция ко Дню Победы. Сценарий к конкурсу "Мы - наследники Победы! Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы.

Подарочные сертификаты Новинка! Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб. Курсы курсов профессиональной переподготовки от 1 руб. Обучение по 17 курсов пожарно-техническому минимуму ПТМ р.