девушка модель организации работы по профилактике суицидов

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Девушка модель организации работы по профилактике суицидов фитнес модели

Девушка модель организации работы по профилактике суицидов

Добавить к невозможности Приобрести заказ в клик Похожие оператором пятновыводитель для белья о этом интернет-магазин не товара: чем за Селена часа для времени Минута товара: Приобрести Селена пятновыводитель Пятноль Код Селена синька 250 Код Приобрести ДОСТАВКИ с. Доставка случае осуществляется доставки 10 оговоренное от авто. В случае невозможности доставки в оговоренное время с независимым время, просим уведомить авто этом интернет-магазин не наименее часа. В случае невозможности получить в оговоренное время по оператором время, нас происшествиям авто пробки, интернет-магазин не наименее чем за 2 часа до.

Если Вы хотите открыть английскую версию официального портала Правительства Ростовской области, пожалуйста, подтвердите, что Вы являетесь реальным человеком, а не роботом.

Девушка модель две популяции практическая работа ответы Perspective» Почтовый адрес: ул. Стремление к уединению. Оцените глубину эмоционального кризиса. Методы исследования:. Что-то из того, что сегодня называют причиной детских самоубийств, еще не существовало. Далее вы можете определить, имеет ли индивид доступ к материалам, необходимым для выполнения этого плана.
Анна василевская 406
Когда девушка уходит с работы Время выполнения задания не ограничено. Развитие умений и навыков, которые необходимы, чтобы строить свою жизнь и справляться с кризисными ситуациями; снижение факторов риска. Современный родитель видит залог будущего благополучия ребенка прежде всего в количестве информации, которая будет в него заложена. К ним относятся:. Анкета получателя государственных и муниципальных услуг. На опушке большого леса была маленькая полянка.
Мчс работа девушке Однако эпидемиологические исследования отмечают в последние десятилетия обратную связь УС и назначений антидепрессантов. Оцените серьезность намерений и чувств. Оцените серьезность намерений и чувств решившегося на самоубийство человека. Ребенок по желанию садится на трон. Сегодня вам будут показаны две новые коллекции: «Жуть» и «Муть». Маньково-Калитвинское Чертковского района Ростовской области помещено 16 несовершеннолетних Матвеево-Курганский 3Мартыновский 2Сальский 2 районы, г. Причем это не беспризорники или дети из неблагополучных семей, где родителям до них нет дела.
Заработать онлайн каменка 299

РАБОТА ДЕВУШКАМ В НАБЕРЕЖНЫХ ЧЕЛНАХ

Потенциальные самоубийцы часто имеют покончивших с собой родственников или предков. Суицид может быть непосредственным результатом душевной болезни. Некоторые подростки страдают галлюцинациями, когда чей-то голос приказывает им покончить с собой. Причиной самоубийства может быть чувство вины и или страха и враждебности. Подростки могут тяжело переживать неудачи в личных отношениях.

Девушкам может показаться, что они беременны. Попытка самоубийства — это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. Поднимая на себя руку, ребенок прибегает к последнему аргументу в споре с родителями.

Он нередко представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется и снова будет жить. Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, он в действительности хочет лишь наладить отношения с окружающими. Здесь нет попытки шантажа, но есть наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей, тогда окончатся все беды, и они снова заживут в мире и согласии.

Что же происходит с родителями, если собственный ребенок не может их дозваться? Отчего они так глухи, что сыну пришлось лезть в петлю, чтобы они услышали его крик о помощи? Сознание собственной правоты и непогрешимости делает родителей поразительно нетерпимыми, неспособными без оценок, без суждения и поучения просто любить и поддерживать ребенка.

Упрекая его, родители произносят порой слова настолько злобные и оскорбительные, что ими поистине можно убить. Они при этом не думают, что безобразным своим криком буквально толкают его на опасный для жизни поступок. Девочка не собиралась умирать. А годы скитания по хирургическим отделениям, тяжелые операции и погубленное на всю жизнь здоровье — это цена неумения и нежелания матери держать себя в руках, когда ей показалось, что дочка слишком ярко накрасилась.

Родителям следует помнить: если скандал уже разгорелся, нужно остановиться, заставить себя замолчать, сознавая свою правоту. В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и агрессивен. Любой попавший под руку острый предмет, лекарство в вашей аптечке, подоконник в вашей квартире — все станет реально опасным, угрожающим его жизни.

Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Следующие вопросы и замечания помогут завести разговор о самоубийстве и определить степень риска в данной ситуации:. Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение.

Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору.

Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить картину взаимоотношений с вашим ребёнком. Раз в неделю проводите с ним досуг кино, концерт, театр, посещение родственников, поход на лыжах и т. Если на все вопросы вы ответили "ДА", значит, вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребёнку.

А если у вас большинство "НЕТ", то необходимо немедленно измениться, повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда! Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая. Не зная чего ожидать от ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, педагоги и психологи задаются вопросом, как помочь ребенку до того как он не успел себе навредить?

Знать бы ответ на этот вопрос, сколько детских ошибок можно было бы предотвратить, и скольким можно было бы помочь выбраться из темного всепоглощающего водоворота проблем и страхов. Выбирая путь отказа от жизни, ребенок не видит другого выхода, ему кажется, что единственным решением является отказ от жизни, ведь только это может заглушить эту дикую боль, которая с каждым днем становится все сильнее.

Ответственность за жизнь этих неокрепших и неопытных душ несем мы — психологи и педагоги. И порой от нашего невнимания и где-то даже безразличия, мы упускаем из виду тех, кому мы еще в силах помочь. Вводная часть представляет собой ритуал приветствия, цель которого — создание положительного эмоционального фона, настрой на работу. Основная часть включает в себя игры и упражнения, способствующие достижению целей каждого конкретного занятия.

Средства коррекции: ситуационно-ролевые игры, упражнения с игровыми элементами, психогимнастические упражнения. Цель : знакомство с группой и правилами психологического тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, выработка ритуала прощания. Ведущий: У меня в руках клубок ниток. Мне хотелось узнать, какое у вас настроение и с чем вы сегодня пришли.

Сначала я расскажу про себя, затем намотаю на пальчик кусочек нити и передам клубок нити сидящему слева. Он сделает то же самое, расскажет про себя и передаст клубок следующему. Главное условие, чтобы клубок побывал у каждого, и только один раз. Затем ведущий предлагает всем подергать за нитку и ощутить, как она натягивается, как будто все связаны одной нитью. Участники сидят в кругу желательно, чтобы и все последующие тренинги проводились в кругу и, передавая друг другу мяч или игрушку, называют свое имя и какое-либо одно свое качество, начинающееся с любой буквы, которая есть в имени, отчестве или фамилии.

Цель: поиск дополнительных внутренних ресурсов, осознание необходимости переживания негативного опыта. Город был большой и важный. В нем было много проспектов, улиц, парков и площадей. По ним ездили сотни машин, ходили тысячи людей, летало несметное количество голубей. Город очень гордился новыми постройками и больше всех своих жителей уважал тех, кто работал на стройке. Но в нем были еще и старые обветшалые дома, кривые улочки прошлого века и даже…керосиновый Фонарь, забытый временем на окраине Городка, и Фонарщик, не забывающий каждый вечер зажигать его.

Город мечтал о том времени, когда бригада рабочих снесет этот бесполезный район и застроит его новыми, похожими, как близнецы, пятиэтажками. Но пока каждый вечер единственный Фонарь на этой улице выхватывал небольшой пятачок света у темноты. Люди, спешившие домой, никогда не задерживались в свете Фонаря. Им ведь еще надо было пройти темные части дороги, ведущей к дому. А днем никто и не смотрел на него, потому что днем людям хватало солнца.

Фонарь становился все несчастней и часто жаловался на жизнь Фонарщику:. Ведь света я даю совсем немного, и за пределами светлого пятна все равно ночь. Столько лет я жил ради того, чтоб светить по ночам, и все проходящие радовались мне. Теперь же…- он тяжко вздыхал, чтоб на следующий день возобновить жалобы.

Фонарщик мудро замечал:. Если не будет тебя, то на нашей улице будет непроглядная тьма. Фонарь сомневался. Ему казалось, что даже луна смотрит на него неодобрительно. Он стеснялся своего слабого света и ждал, что Город пришлет своих строителей и его существование закончится, чтоб дать место более новым, ярким, веселым фонарем. Снежинки кружились над ним, ложась пышным ковром на землю, мальчишки у его столба как-то собрали целый сугроб — играли в войнушки.

Жители улицы привыкли к Фонарю, как у солнцу, встающему по утрам, дребезжанию трамваев на соседней улице и скворечнику на высоком тополе, где каждой весной шумно радовались теплу птенцы. Но однажды привычный ритм был нарушен. Фонарщик заболел и не пришел зажечь Фонарь, который очень испугался за своего друга — говорят, люди недолговечнее вещей.

Старушка из соседнего дома принесла Фонарщику блинов и заварила ему чай, а Мишка, конопатый сын дворника дяди Вени, притащил ему целую кипу новых журналов, чтоб не скучал. Фонарщик днем работал водителем, и теперь Фонарь переживал и за пустой пучеглазый автобус- тот, наверное, очень скучал по своему другу. Пока сумерки еще не были густыми, люди только недоуменно смотрели на потухший Фонарь.

Но как только ночь спустилась на землю, они осознали потерю. На этой улице больше не было света, а лед в темноте неотличим от простой дороги. Возвращаясь с работы, они спотыкались, падали, проходили мимо своих домов и, злясь, искали свою калитку. И каждый вспоминал такой слабый, но такой незаменимый свет керосинового Фонаря. Она несла тяжелую сумку и почти ощупью искала дорогу, чтобы не спотыкнуться.

С ним было светлее. Дядя Антон долго ругал неизвестных врагов, которые вечно оставляют район без света, а Мишка, сын дворника, попытался сам зажечь фонарь. У него, конечно, ничего не вышло, а Фонарщик, растроганный, думал, что у него растет смена. А Фонарь стоял и улыбался. Он впервые понял, как много может быть света даже от слабого, старого, закопченного фонаря.

Каждый следующий участник повторяет все, что было сказано до него, и прибавляет свое имя и качество. Ведущий обращает внимание на разнообразие названных качеств, а также подчеркивает, что все участники очень разные, но им предстоит совместная работа. Ведущий задает вопрос: что же необходимо собравшимся вместе очень разным людям для успешности их совместной работы? Подводя итоги обсуждения, ведущий побуждает участников подумать о необходимости соблюдать определенные правила.

На столе, на доске или в центре круга укрепляется лист бумаги с надписью «Нам нужны правила». Ведущий подчеркивает: для того чтобы разработать правила, надо понять, чем предстоит заниматься участникам на психологическом тренинге. Далее проводится обсуждение в форме ответов на вопросы при этом ведущий просит участников высказываться по очереди и не перебивать друг друга :. Будут ли отличаться правила поведения на психотренинге от правил поведения на уроке, почему?

Как вы думаете, что мы будем делать на психотренинге? Подчеркнуть самые интересные идеи. Ведущий сообщает, что на тренингах будут обсуждаться самые различные жизненные вопросы, причем у каждого может быть свое мнение. Задает вопрос, должны ли у всех быть одинаковые мнения. Затем подчеркивает, что на тренинге нет правильных и неправильных ответов и мнений.

Даже если участники будут спорить друг с другом, они постараются не ругаться. Формулируется третье правило — нельзя оскорблять друг друга. Ведущий демонстрирует черновик, на котором сделаны три записи: «Нельзя перебивать друг друга», «Нельзя мешать друг другу», «Нельзя оскорблять друг друга». Подчеркивает, что правил может быть очень много, но основные уже записаны, правда, звучат они как-то слишком строго.

Строгость правилам придает слово «нельзя». Предлагает подумать, как его заменить на слово «можно». После обсуждения ведущий предлагает свой или записанный со слов участников вариант, при этом каждое правило записано на отдельном листке. После обсуждения формулировок участникам предлагается расположить правила в любом порядке. Они закрепляются на листе ватмана, на котором вверху написано: «На психологическом тренинге Участники в кругу, передавая друг другу мяч или игрушку, сообщают, с каким цветом ассоциируется их настроение.

Далее внимание участников обращается на то, что занятие подходит к концу и надо будет попрощаться друг с другом. Зачем люди прощаются? При обсуждении ведущий побуждает детей соблюдать принятые правила. По ходу высказываний ведущий подчеркивает наиболее интересные идеи, предлагает придумать ритуал прощания. На последнем слоге участники поднимают руки вверх, не разнимая их, и делают шаг к середине круга. Это повторяется несколько раз. Цель: уменьшение тревожности, преодоление негативных переживаний, развитие способности видеть свои положительные качества.

Ребятам предлагается продолжить фразу: «Жизнь — это…» После выполнения задания следует обсудить ответы детей. Отметить наиболее яркие фразы. Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие? Бояться — это плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится — дети или взрослые? Давайте нарисуем свои страхи желательно использовать цвета карандашей из Цветового теста Люшера Как побороть его?

А может, его можно пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на альбомном листочке После прозвучавших предложений детей о том, как можно побороть свой страх, психолог просит нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор — рисовать ли на старом рисунке или снова изобразить страх и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря.

А можно просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от страха избавиться. Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок — «голова» дракона, последний — «хвост». Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». По ходу высказываний ведущий подчеркивает наиболее интересные идеи.

Цель: развитие эмоциональной сферы, восстановление ощущения ценности собственной личности. Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сжать и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, наморщить нос и т. Желательно, чтобы дети выполняли упражнение перед большим зеркалом. Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — я такой». Показывает мимикой свое состояние.

Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь вновь доходит до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает — все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

На полу рисуется черта. Выбирается один желающий. Все участники становятся вдоль линии, они изображают обрыв скалы. Скала может вести себя непредсказуемо: либо помогать человеку пройти по обрыву, либо, наоборот, ему помешать. Задача «желающего» - пройти по обрыву скалы. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один — котенок, второй — его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

В качестве тем для танца выступают чувства. Под различную музыку дети выполняют следующие задания: станцевать радость, страх, горе, веселье, удивление, каприз, счастье, жалость. Цели: дать возможность ребенку почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком; усвоение новых форм поведения; учить самостоятельно принимать верные решения; обучение навыкам правильного общения. Упражнение «На что похоже мое настроение» - анализ настроения перед началом занятия при помощи специальных карточек с изображением эмоциональных состояний.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится» желательно чтобы у всех были бейджы с сказочными героями. Ведущий говорит: «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное.

Если надеть его на мизинец, станешь маленьким-маленьким — это твое прошлое. Если надеть его на средний палец, останешься самим собой — это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым — это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени? Если ребенок выбирает «прошлое», он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста «в моей жизни все хорошо» — большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» — большой палец вниз.

Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует — что интересного и увлекательного случится в его жизни. Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон. Кто сегодня будет принцем принцессой? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Цель: коррекция негативных поведенческих реакций; формирование нового опыта взаимоотношений в процессе игры. Представьте себя в роли путника. Вы подходите к перекрестку, на котором вам следует выбрать правильный путь, от которого будет зависеть ваша дальнейшая жизнь. Подумайте и напишите, о чем вы думаете в этот момент?

Что вы чувствуете? Куда вы хотите прийти? Какой будет ваша жизнь после этого перекрестка? Каковы ваши дальнейшие цели? Способы их достижения? Как вы узнаете, что достигли их? Дети делятся на пары. Каждому предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя.

После разыгрывания дети меняются ролями с партнером, то есть разыгрывают роли своего партнера. Затем ведущий предлагает детям вместе найти выход из ситуации, беседует о том, каких людей можно назвать добрыми. Желательно, чтобы дети сами предлагали варианты ответов Для проигрывания ситуаций можно брать вымышленные или те случаи, которые происходили с детьми в реальной жизни. А ты опоздал в школу, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру.

Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя? Психолог подбирает каждому ребенку сказочного персонажа, который обладает противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, которой со всеми дружит, всем помогает Золушка, Мальчик-с-пальчик ; ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются например, Илья Муромец ; активному ребенку с двигательной расторможенностью — роль, предусматривающая ограничения активности стеклянный человек, часовой на посту и т.

Герои могут быть вымышленными. Каждому ребенку волшебник дает по пять «жизней», которых они лишаются, если изменят поведение своих героев. Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора они выбирают сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры проходит обсуждение по вопросам и заданиям:.

Цель: развитие социального доверия; воспитание новых способов общения; формирование адекватных форм поведения. Дети разыгрывают сценки из мультфильма «Просто так», где щенок подарил букет цветов, а вместе с ним и свое хорошее настроение тому, кому было грустно, «просто так» — ничего не требуя взамен. И его доброе дело пошло по цепочке дальше — от одного героя к другому. Диагностическое упражнение.

Ребятам предлагается выбрать одну из стрел, которая больше всего подходит к их жизни. Возможные варианты интерпретации: много ухабов — кризисы, прямая — спокойная жизнь, круглая — жизнь замыкается в цикл, ребенок не развивается и пр. Материалы : Лист белой бумаги формата А4 с изображением лестницы, цветные карандаши или фломастеры. Инструкция : Перед вами лежит лист бумаги, на котором изображена лестница. Закрасьте, пожалуйста, проемы лестницы любыми цветами, но не забывайте, что верхний проем — самый веселый, а нижний — самый грустный.

Время выполнения задания не ограничено. Задумайте желания, поставьте цели. Это могут быть мысли от самых простых и обыденных до самых возвышенных и важных, связанных со смыслом жизни. Как вы относитесь к пословице «Жизнь прожить — не поле перейти»?

Проводится обсуждение жизненных ошибок. Ведущий предлагает детям нарисовать себя в трех зеркалах, но не в простых, а в волшебных: в первом — маленьким и испуганным; во втором — большим и веселым; в третьем — счастливым. Цель: проанализировать свои слабые стороны и «возможный комплекс неполноценности», определить способ работы с ним. Подумайте и напишите четыре ваших самых сильных хороших качеств личности.

Теперь изобразите их в виде четырех символов. Теперь еще раз внимательно посмотрите на ваши рисунки. Хотите ли вы в них что-нибудь изменить?.. А теперь?.. А теперь запомните — это ваша опора в жизни. В трудную минуту вашей жизни не забывайте о них. И вы всегда сможете преодолеть с ними любые жизненные проблемы.

На опушке большого леса была маленькая полянка. Днем солнышко освещало ее и согревало обитателей полянки, ночью призрачный свет луны падал на нее, а пушистый туман окутывал ее, спасая от холода. Все обитатели этой полянки очень любили свой зеленый островок, который затерялся среди темного густого леса. На этой полянке жили по соседству множество зверей и птиц. А на самой окраине жила мышиная семья.

В этой семье был очень маленький, совсем крохотный Мышонок, который еще ни разу не выходил из дома один, без мамы. И вот, наконец, настал тот день, когда мама разрешила ему пойти погулять без нее, одному. Выйдя из дома, он первым делом побежал на берег огромной лужи, около которой обычно собирались зверята со всей поляны.

Ему не терпелось познакомиться со всеми и, самое главное, найти друзей. Прибежав на полянку, он увидел, что все малыши заняты делом; кто играет, кто строит замки, кто бегает наперегонки. И ему тоже захотелось играть, строить и бегать вместе со всеми. Он: подошел к зверятам и спросил: «Можно, я буду играть с вами?

Все остановились, повернулись к нему и стали изучающе рассматривать его с ног до головы. Тут один из зверей, Лисенок, сказал, поглаживая свой ярко-оранжевый мех, блестящий на солнышке: «Ты такой серый, если бы у тебя был бы такой же яркий красивый мех, как у меня, ты бы мог играть с нами».

Сказав это, Лисенок отвернулся и продолжил игру. Мышонок подошел к другой группе зверят, играющих в салки. И опять он спросил у них: «Можно, я буду играть с вами? И теперь уже Медвежонок посмотрел на него и сказал: «Ты такой маленький, что мы тебя не увидим».

Но зверята продолжали играть, не замечая его. Мышонку стало очень горько и обидно. Он подошел к краю лужи я, глядя на свое отражение, подумал: «У меня нет красивого меха и я очень маленький — значит, я ни на что не гожусь. И всегда останусь никому не нужным маленьким Мышонком». И он горько заплакал. Вдруг Мышонок услышал, что кто-то зовет на помощь. Он огляделся по сторонам и увидел, что в центре лужи барахтается Зайчонок. Мышонок оглянулся. Другие зверята стояли рядом и смотрели, как зайчонок тонет.

Мышонок, не долго думая, бросился к ольхе, которая росла неподалеку, перегрыз один из прутьев и протянул его Зайчонку. Тот схватился за него и выбрался на берег. К этому времени на берегу собрались почти все жители поляны. Они все окружили Зайчонка. Мышонок же стоял в стороне, наблюдая за ними; вдруг к нему подошел старый мудрый Филин и спросил: «Почему ты грустишь? Мышонок ответил; «Потому что я маленький и серый и никто не хочет со мной дружить».

Тогда Филин серьезно посмотрел на него и сказал: «Мышонок, не грусти, ведь это не важно, большой ли ты, или какой у тебя мех. Важно то, что у тебя доброе сердце и что ты очень смелый. И еще, Мышонок, запомни: никогда не старайся стать таким, каким тебя хотят видеть другие, будь самим собой». Мышонок послушался совета Филина и перестал прыгать и стесняться своей окраски. Он стал маленьким серым Мышонком, очень остроумным и веселым. С ним было весело и интересно играть. У Мышонка появилось много друзей, которые любили его таким, какой он есть.

Ведущий рассказывает о том, что почти у каждого человека есть « свой дракон», выращенный в домашних условиях: это наши недостатки, которые мешают нам жить, но с которыми мы почему-то миримся. В один прекрасный день почти каждый решается убить своего дракона. Но потом оказывается, что дело это муторное и долгое, что на месте одной отрубленной головы как-то незаметно вырастает другая, потом третья.

Участникам тренинга ведущий предлагает нарисовать или склеить по типу коллажа «своего дракона» и дать название ему и каждой его голове. Для сочинения каждой группе или отдельному школьнику предлагается набор «игральных карт», сделанных по типу так называемых «карт Проппа» В. Пропп — известный советский фольклорист, исследователь народной сказки. Подчеркивается, что колода сложена по порядку, обычному для сказок, но ее можно перетасовывать, можно вытаскивать наугад несколько «карт» и создавать историю по ним и т.

Набор «карт Проппа» по числу функций, выделенных В. Родари — На написание истории школьникам дается 25 минут. Затем желающим предлагается рассказать или разыграть свои истории. Друзья очень важны в жизни. Способность заводить друзей зависит от того, насколько мы умеем находить хорошее в окружающих нас людях. Каждому ученику раздаются бланки «телеграмм» с проставленным именем адресата. Адресатами являются все участники занятий, в том числе и тот, кто посылает «телеграммы».

Надо написать каждому, в том числе и самому себе, самое хорошее, что можно о нем сказать. В заключение еще раз подчеркивается, что умение найти хорошее в каждом человеке характеризует не только адресата, но и того, кто это делает. Последнее делается для того, чтобы предотвратить появление нежелательных — оскорбительных, грубых — «телеграмм».

Если же такие телеграммы все же будут, их необходимо вернуть участнику, чтобы тот переделал, или, если она не подписана, заменить «позитивной». Цели: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Ученикам предлагается лист бумаги, на котором изображен герб, разделенный на две части: левую и правую. Левая половина герба символизирует прошлое. В этой части ребятам предлагается написать их достижения в жизни. Правая — будущее. Здесь ребятам предлагается отметить их жизненные ценности. Внизу каждому из учеников следует сформулировать девиз их жизни. Цель: расширение представлений о себе, самопознание, определение своих ресурсов и резервов.

Что вы загадали бы ей, чтобы ваша судьба стала лучше? У каждого из нас есть имя. Оно может изменяться и иметь несколько вариантов. Все участники группы садятся в круг и по очереди говорят: «Я — …», называют свое имя и все его варианты. Надо выбрать то, которое нравится вам больше всего. К нам прилетели инопланетяне.

Они устроены так, что воспринимают окружающее только зрением. Что они воспримут зрительно, глядя на вас? Далее к нам прилетели инопланетяне, которые воспринимают все только на слух. Что они воспримут на слух, общаясь с вами? Следующие инопланетяне воспринимают все только на вкус, по запаху, через прикосновение.

Опишите себя, какой вы. Учеников просят представить, что их будущая жизнь экранизируется и им требуется описать несколько кадров из воображаемого фильма о собственном жизненном пути. В этом упражнении актуализируется временной параметр самосознания личности школьника.

После выполнения задания участники тренинга обсуждают свои перспективы. В моей тени будут укрываться олени и зайцы. Я первой буду встречать солнечные лучи и утренний ветерок. Пройдет время, и меня окружит поросль моих детей. Они будут такие маленькие и замечательные…. Зимой бьют морозы, летом сушит солнце. Целый день труди корни, гони воду вверх, корми листья. Нет, пусть лучше меня возьмут дровосеки, а потом плотник выточит из меня что-нибудь прекрасное. Я буду лежать на бархатной подушке….

И что бы вы думали? Пришел бородатый дровосек и срубил второе дерево. Часть его сожгли в печке, а из ствола плотник сделал резную шкатулочку. И долго шкатулка лежала на бархатной подушке, храня в себе сережки, бусы и дорогие духи. Потом рассохлась потихоньку, замочек сломался. Шкатулку отдали детям, они ее быстро доломали и выкинули. Где-то на дворе валялись ее щепочки до зимы, а там уж — спроси у ветра!

Ветер станет спрашивать деревья в лесу, и одно из них — то, что было когда-то первым деревцем, - расскажет, что вороны свили на нем гнездо, встроив в стенки щепочки старой шкатулки. Так подружки узнали друг друга и подивились милостивой судьбе. Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов, через создание системы поддержки и формирования «проекции на будущее»;.

Учащимся выдаются маленькие листочки. Сложить пополам. Задание: провести свою линию жизни. Все участники тренинга свободно двигаются по комнате. Их цель — поздороваться за руку с каждым членом группы и произнести, глядя собеседнику в глаза: «Здравствуйте, желаю вам Все участники группы получают карточки, на которых указаны семейные роли муж, жена, сын, дочь, бабушка, дедушка, внук, внучка и др.

Все участники группы образуют «семьи», которые идут в магазин за покупками. У них есть определенная сумма денег. Все члены семьи высказывают свои пожелания о том, что им хочется купить. В магазине имеются разнообразные товары. Семьи осуществляют покупки и обосновывают свой выбор или отказ от покупки. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона. Все ученики разбиваются по парам, становятся лицом друг к другу, вытянув руки вперед, согнутыми в локтях, и прикладывают ладошки обеих рук друг к другу.

Задача: каждый из пары должен оттолкнуть от себя своего соперника, но не сойти со своего места. После выполнения упражнения подводится итог: уравновешенный человек сохраняет свое физическое и эмоциональное равновесие в любой ситуации. Уравновешенный человек легче справляется с проблемами. Правда, и у него иногда возникают ситуации, когда нужна помощь других людей. Рисуйте на нем, оставляя середину листа пустой. Нарисуйте все, что вас окружает в жизни, с кем и с чем вам приходится общаться, взаимодействовать — ваш социальный мир.

Что из нарисованного для тебя наиболее важно, а что — наименее? Есть ли разделяющая граница между тобой и окружающим миром? Как ты взаимодействуешь с тем, что нарисовано вокруг тебя? Однажды осёл фермера провалился в колодец.

Он страшно закричал, призывая на помощь. Прибежал фермер и всплеснул руками: «Как же его оттуда вытащить? Тогда хозяин ослика рассудил так: «Осёл мой — старый. Ему уже недолго осталось. Я всё равно собирался приобрести нового молодого осла. А колодец всё равно почти высохший. Я давно собирался его закопать и вырыть новый колодец в другом месте.

Так почему бы не сделать это сейчас? Заодно и ослика закопаю, чтобы не было слышно запаха разложения». Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись забрасывать землю в колодец. Осёл сразу же понял, к чему идет дело, и начал издавать страшный визг.

И вдруг, к всеобщему удивлению, он притих. После нескольких бросков земли фермер решил посмотреть, что там внизу. Он был изумлен от того, что он увидел там. Каждый кусок земли, падавший на его спину, ослик стряхивал и приминал ногами. Очень скоро, к всеобщему изумлению, ослик показался наверху - и выпрыгнул из колодца! Всякий раз, когда упадет ком земли, стряхни его и поднимайся наверх — только так ты сможешь выбраться из колодца.

Каждая из возникающих проблем — это как камень для перехода на ручье. Если не останавливаться и не сдаваться, то можно выбраться из любого самого глубокого колодца. Участники тренинга записывают на трех карточках названия трех качеств, которые могут в некоторых обстоятельствах мешать человеку добиваться поставленной цели и достигать успеха в жизни.

Затем каждый участник тренинга берет со стола три карточки это могут быть карточки его или другого члена группы и говорит, читая надпись на первой карточке: «У человека есть такое-то качество. Оно может мешать ему, если сильнее, чем человек.

Я сильнее, чем это качество например, лень, неуверенность, упрямство и т. Это проявляется в том, что я справляюсь с этим качеством следующим образом…». Далее идет описание того способа, с помощью которого члены группы справляются с качествами, которые в некоторых ситуациях приводят к неудачам.

Цель: формирование умений планирования и достижения цели. Все члены группы садятся в круг. Каждый участник говорит по очереди: «Я подарю группе цветок. Это — … Этот цветок — … и т. Группа образует две шеренги напротив друг друга коридор. Один из участников пробегает между ними, остальные — бросают бумажные шарики. Задача пробегающего уклониться от ударов, либо адекватно на них отреагировать.

После упражнения подводится итог: человек при ударах судьбы должен быть стойким, как мячик. Если глина мягкая и поддается любым воздействиям, например, сплескивается, то мячик отталкивается и отскакивает, остается таким же. Так и вы в жизни должны научиться переживать все жизненные невзгоды. Стать мячиками. Жил-был в некотором царстве охотник.

Нелегкой была его жизнь. С трудом добывал он свой кусок хлеба. Сколько, бывало, верст пройдет по лесу, прежде чем встретится какая-то живность. Бывало, что и счастье привалит — крупная добыча попадется: и мясо, и шкура неплохая.

Снесет на базар, глядишь, и есть чем семью кормить. А какая радость была, когда сын родился. Счастливей его не было на свете человека. Но черное горе ходило рядом — задрал косолапый сына. Не было пределов печали несчастного отца. Идет как-то охотник по лесу, силки проверяет. Видит, попался ему серый заяц.

Взял он серого за уши, хотел было его в сумку бросить, и вдруг заговорил косой человеческим голосом:. Будь что будет, заяц не медведь. А вдруг и вправду, что спрошу, то и сделает. Стал думать, что у зайца просить. Вспомнил про своего несчастного сына, вспомнил про свою радость при его рождении и печаль после гибели, подумал про свою горемычную жизнь и сказал:.

Только сделай так, чтобы сын у меня второй родился, чтоб здоров был, чтоб жизнь прожил спокойную-преспокойную, чтоб не было у него никаких забот и никаких волнений. Прошел положенный срок — родился у охотника второй сын. Всем хорош малыш: и ростом, и лицом вышел, и растет крепеньким. Только уж слишком спокойный — не смеется, не плачет; ни гулять ему неохота, ни есть, ни пить.

Растет себе и растет, а интересу никакого ни к чему не проявляет. За все детство ни разу шишку не набил, царапины не получил, не дрался ни с кем и ни с кем не дружил. Вырос сын крепок, здоров, да вся жизнь как-то мимо проходит.

Горе, где какое, радость — ничто не трогает. Отец с матерью померли — не горевал; девушке приглянулся — не радовался; собирался жениться — да раздумал. Встретил как-то он серого зайца в лесу, а тот не убегает, говорит человеческим голосом:.

Затрепетало сердце от счастья, дух захватило. Только на это его и хватило. Упал он и … умер. Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов, формирование «проекции на будущее», закрепление полученных навыков. Члены группы становятся в круг, держась за руки. Каждый произносит: «Я знаю, что в жизни есть успех, и он зависит от…». Дыгун, Т. Бендега, О. Липская и др.

Рожина, Л. Рожина — Мн. Ромек, В. Конторович, Е. Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» города Ливны. Рекомендации специалистов. Департамент образования Орловской области Бюджетное учреждение Орловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи "Орловский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи" Методические рекомендации по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска для образовательных организаций г.

Орел, г. М 54 Методические рекомендации по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска для образовательных организаций - Орел, — 48 с. Этапы и направления деятельности ОО по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска: - организация порядка выявления; - обучение педагогов; - выявление учащихся группы суицидального риска варианты А и В ; - диагностика учащихся.

Организационный этап Администрация образовательной организации определяет порядок выявления учащихся группы суицидального риска, готовит приказ. Этап обучения Для проведения качественного выявления детей группы суицидального риска необходимо организовать обучение педагогов, которое должно быть направлено на знакомство с процедурой выявления и овладение методом выявления детей группы суицидального риска. Этап выявления В качестве методов для первичного выявления детей группы суицидального риска рекомендуется использовать «Таблицу факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся» или метод наблюдения.

Вариант А. Вариант Б. Методическое обеспечение диагностического этапа работы. Методики для определения степени выраженности суицидальных намерений: 1. Для определения стратегий психологической помощи в рамках комплексного сопровождения учащихся кроме вышеперечисленных методик также могут использоваться: 8. Приложение 1. Информационные материалы об особенностях суицидального поведения несовершеннолетних Суицид — умышленное самоповреждение со смертельным исходом лишение себя жизни.

Суицид подростков имеет следующие характерные черты: - суициду предшествуют кратковременные, объективно не тяжелые конфликты в сферах близких отношений семье, школе, группе ; - конфликт воспринимается как крайне значимый и травматический, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий; - суицидальный поступок воспринимается в романтически-героическом ореоле: как смелый вызов, как решительное, мужественное решение; - суицидальное поведение регулируется скорее порывом, в нем нет продуманности, взвешенности, точного расчета; - средства самоубийства выбраны неумело прыжок с балкона 2-го этажа, малотоксичные вещества, тонкая веревка ; - подражательный характер.

Основные мотивы суицидального поведения несовершеннолетних: 1. Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания. Действительная или мнимая утрата любви родителей, не разделенное чувство, ревность. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи. Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.

Боязнь позора, насмешек или унижения. Страх наказания, нежелание извиниться. Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность. Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство. Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов.

Основные факторы риска суицидального поведения: 1 Факторы семейного неблагополучия, если они действуют в ярко выраженной и пролонгированной форме. Типы суицида суицидального поведения : Истинный , когда человек действительно хочет убить себя. Порядок выявления детей группы суицидального риска при варианте А. Этап Содержание работы Сроки Ответственные Организация Подготовка приказа по ОО об организации и проведении работы по выявлению учащихся суицидального риска Сентябрь Директор ОО Обучение Организация и проведение обучения классных руководителей методике заполнения «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у учащихся» Сентябрь Зам.

Смерть близкого родственника. Неизлечимые или тяжелые соматические заболевания близких родственников, самого ребенка. Наличие в семье психических больных. Разводящиеся родители, конфликты в семье. Алкоголизм или наркомания родителей, асоциальная семья. Неполная семья, семья с отчимом или мачехой. Резкое изменение социального статуса родителей потеря работы, разорение. Изменение места жительства, места учебы в течение последнего года Является отверженным. Является жертвой насилия: физического, эмоционального, сексуального укажите какого.

Резкое изменение стиля поведения и способов общения был таким — стал другим. Стремление к изоляции, устойчивое сильное уединение. Употребление подростком наркотиков. Изменение аппетита, сна, ритма жизни. Стремление к рискованным действиям Резкое несоблюдение правил личной гигиены. Частые случаи травматизма, самоповреждение, членовредительство. Порядок выявления детей группы суицидального риска при варианте Б.

Этап Содержание работы Сроки Ответственные Организация Подготовка приказа по ОО об организации и проведении работы по выявлению учащихся суицидального риска Сентябрь Директор ОО Обучение Организация и проведение обучения классных руководителей «Особенности суицидов несовершеннолетних: признаки, оказание поддержки» Сентябрь Зам.

Признаки готовящегося самоубийства Можно разделить на три группы: словесные, поведенческие, ситуационные. Часто говорят о своем душевном состоянии: - «Я решил покончить с собой». Много шутят на тему самоубийства. Проявляют нездоровую заинтересованность вопросами смерти. Поведенческие признаки. Демонстрируют радикальные перемены: Питание. Проявляют признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.

Ситуационные признаки. Человек может решиться на самоубийство, если он: 1. Социально изолирован не имеет друзей или имеет только одного друга , чувствует себя отверженным; 2. Ощущает себя жертвой насилия — физического, сексуального или эмоционального.

Предпринимал попытку суицида ранее. Перенес тяжелую потерю смерть кого-то из близких, развод родителей. Таблица 1. Виды профилактики суицида Виды профилактики Адресат Цели Первичная Все дети и подростки Развитие умений и навыков, которые необходимы, чтобы строить свою жизнь и справляться с кризисными ситуациями; снижение факторов риска Вторичная Подростки «группы риска» Раннее выявление подростков «группы риска» и работа с ними в целях разрешения кризисной ситуации и предотвращения суицида.

Третичная Суициденты Профилактика рецидива. I Первичная профилактика суицидального поведения Осуществляют: администрация ОО, педагоги, психологи. Для решения этих задач педагог: - создает и поддерживает доверительную атмосферу на занятиях; - побуждает детей делиться своими знаниями и мнениями; - задает «открытые» вопросы т. Формы проведения психологами профилактических занятий: - индивидуальные в форме индивидуальных консультаций или коррекционных занятий с детьми из различных групп риска дезадаптации неуспевающие, из семей групп риска и др.

Вторичная профилактика. Разработка и реализация программы индивидуального психологического сопровождения: - установление контакта, оценка летальности возможности суицида , выявление проблемы, заключение «договора о ненанесении себе ущерба и вреда здоровью» с подростком при необходимости ; - выявление неадаптивных психологических установок, блокирующих оптимальные способы разрешения кризиса, рассмотрение неопробованных ранее способов разрешения проблемы, коррекция неадаптивных психологических установок, укрепление личностных ресурсов; -тренинг неопробованных ранее способов проблемно-решающего поведения, выработка навыков самоконтроля и самокоррекции в отношении неадаптивных психологических установок, расширение сети социальной поддержки путем привлечения к психокоррекционной работе значимых лиц из его окружения родители, учителя, сверстники, специалистов и т.

Третичная профилактика психотерапевт, специальный психолог В случае факта совершения суицида либо парасуицида помимо названных к проводимой работе необходимо привлечь узких специалистов например, психотерапевта. Приложение 3. Классный час 7 класс « Кто умеет веселиться, тот и горя не боится » профилактика суицидального поведения Цель: показать на примерах, что смех сплачивает коллектив, помогает преодолеть невзгоды, способен уберечь от дурных поступков. Оборудование: принадлежности для рисования, листы бумаги.

Изречения, записанные мелом на классной доске. Остальное было из области страшной экзотики. Но дети почему-то умирали. С крыши, правда, не прыгали — чердачные двери нескольких пятиэтажек были наглухо заперты. Поэтому вешались, травились, резали вены и кидались под поезда. Одиночество и страх. Казалось бы, откуда им было взяться в маленьком поселке, где все друг у друга на виду, где родители отрабатывали положенные советские 8 часов и через 15 минут после окончания рабочего дня уже были дома?

Потом эти родители в своем страшном горе задавались единственным вопросом: чего не хватало моему ребенку? Ответ прост и страшен: вас не хватало. Не хватало вашего внимания, поддержки, доверия. Любви не хватало. Эта «любовь, которой не видно», воплощалась в простых правилах: отмахиваться от детских побед и унижать за поражения; ругать за «кислую морду», не спрашивая, а почему, собственно, она кислая; почаще напоминать, кто тут кого кормит.

Дружба, первая любовь, страшные сны и заветные мечты — все это казалось моей матери, да и большинству взрослых, чем-то неважным, несерьезным. С их взрослой точки зрения, сытый, здоровый, хорошо учащийся ребенок просто не имел права быть несчастным из-за такой ерунды, как безответные чувства к соседу по парте. Эмоциональная закрытость, скупость на проявление чувств, неуважение к личности ребенка — это джунгли, в которых выживает сильнейший. И джунгли эти заботливо взращиваются самыми близкими людьми — мамой и папой.

Большинство, слава Богу, выживает. Но есть и такие, для которых отсутствие прочного тыла в виде родительской поддержки и любви становится источником постоянного страха: я не нужен маме, значит, я не нужен никому, значит, я всегда буду один.

Мы можем сколько угодно обвинять интернет и телевидение. Требовать финансирования каких-то мифических государственных программ по предотвращению детских суицидов. Но эта страусиная политика есть не что иное, как попытка переложить ответственность и откупиться от невыносимого чувства вины. Остановить доведенного до отчаяния ребенка могут только родители.

Не психологи, не священники, не Павел Астахов. Читая личные дневники ребенка, контролируя его страницу в социальной сети, можно убрать симптомы. Но болезнь, выросшая на почве родительской эмоциональной недоступности, чудовищной взрослой уверенности в том, что у ребенка нет и не может быть глубоких чувств, никуда не денется.

Почему я так уверенно это говорю? Потому что та девочка, которая ела таблетки чайной ложкой — это я. Меня спасла бабушка, которая привезла ведро клубники на варенье. Пара литров соленой воды и никаких упреков, никаких: «хоть бы о матери подумала». Матери мы, кстати, ничего не сказали. Да для меня это было уже и неважно. Я поняла, что у меня есть родная душа. Кто-то, кому я могу доверять, на кого я могу положиться, что бы ни случилось. Мне повезло. Тем, другим, повезло меньше. Их могла бы спасти родительская любовь.

Не беседы с чужими людьми вроде школьного психолога, а всего лишь капля любви, которую пожалела для них собственная семья. О том как родительская жестокость может довести ребенка до суицида смотрите в минутн ом короткометражном фильме « Я больше сюда никогда не вернусь », снятом Роланом Быковым в году по заказу ЮНЕСКО в рамках международной детской программы для альманаха "Как дети?

Суицид - намеренное, умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается актуальной и нерешенной в течение продолжительного времени и при этом ребенок или подросток ни с кем из своего окружения не делится личными переживаниями.

Психотерапевты определяют суицид как осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при котором собственная жизнь теряет для человека смысл. Самоубийство — мольба о помощи, которою никто не услышал. Все самоубийства можно условно разделить на два класса — истинные и демонстративные так называемый «парасуицид» или «псевдосуицид».

Как правило, псевдосуицид совершается в состоянии аффекта, является не столько попыткой лишить себя жизни, сколько «криком о помощи», попыткой обратить на себя и свои проблемы внимание окружающих. Такие поступки, как-правило, совершаются импульсивно, их также называют «демонстративной попыткой суицида».

В противовес псевдосуициду, истинный суицид — это, как правило, хорошо спланированное мероприятие, цель которого — любой ценой лишить себя жизни вне зависимости от мнения и реакции родных, близких, друзей и т. Попытка убить себя, которая не удалась, называется попыткой самоубийства. Попытка самоубийства называется серьёзной, если она могла привести к смерти с большой вероятностью.

Попытки суицида, в зависимости от выбранного способа самоубийства, способны повредить здоровье человека, совершившего этот акт. Неудавшиеся самоубийцы склонны доводить начатое до конца. Примерно половина самоубийц совершали перед этим хотя бы одну суицидальную попытку, а после такой попытки 1 человек из совершают самоубийство в течение года, что означает стократное повышение риска самоубийства.

Препятствием для совершения суицида могут являться антисуицидальные факторы личности, обесценивающие самоубийство как способ разрешения проблем и формирующие антисуицидальный барьер. Как правило, такими факторами являются нереализованные творческие планы, осознание бессмысленности самоубийства, боязнь причинить душевную боль родным и близким, неуверенность в надёжности выбранного способа самоубийства, а также религиозные и социальные табу, связанные с проблемой смерти и самоубийства. Для некоторых личностей сам акт самоубийства как символ или просто как неудавшийся акт может быть символом слабости.

Как считают многие, существует угроза самоубийств в субкультурах, в частности такие как «эмо» и «готы». Но к сожалению, большинство людей которые всячески против этих субкультур, сами доводят их представителей до самоубийства высказывая лозунги, угрозы о насилии в их сторону.

Так же существует вид суицида на фоне интернет-зависимости, в которую так же может войти пункт «целенаправленная травля, клевета, угрозы, унижения». Ни для кого не секрет что в интернете люди выражаются как хотят, все чаще и чаще можно встретить нецензурную брать в социальных сетях, где люди способны выливать всю ненависть и злобу любому пользователю. Единственным способом оградить человека от этого, это научить его обращаться с интернетом и интернет общением в целом. Причины суицида.

Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов, других значимых людей на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Причины подросткового суицида нередко ищут в последнем событии или событиях погибшего, но они обычно являются последними каплями переполнившими чашу терпения ребенка.

Занятия спортом и прочие надуманные развлечения не способны отвлечь детей от глубоких психологический страданий, образовавшихся от их нехваток и пустот. Надо помнить, что суицид подростков никогда не является случайностью. Ребенок, принявший решение покинуть этот мир путем самоубийства, как правило, долго вынашивает эту идею, и предприняв попытку суицида ничуть не жалеет о содеянном, потому что за свою короткую детскую жизнь он испытал многое: жестокость и непомерную требовательность, не терпящих возражений родителей замещающих родителей , всегда готовых сделать замечание и отругать; травлю и упреки учителей и одноклассников, предательство друзей ….

Именно поэтому, говоря о причинах детских суицидов, используется такое понятие, как доведение до самоубийства , которое может включать в себяцеленаправленную травлю, клевету, угрозы, унижения; физические издевательства, изнасилования, побои. Несмотря на то, что принято считать будто бы подростки, особенно девочки, совершают акт самоубийства из-за неразделенной любви, следственные органы констатируют, что такая причина суицида стоит на одном из последних мест в списке, и часто является последней каплей, переполнивший чашу.

Депрессия — это серьезное заболевание, и страдают ею не только взрослые, но и подростки, и даже дети школьного и дошкольного возраста. Только внимательный родитель, вовремя обративший на это внимание и пришедший за своевременной помощью способен спасти жизнь собственного ребенка и предотвратить непоправимый шаг. При исследовании психотравмирующих обстоятельств, приведших к суициду, выявлено, что по сравнению со взрослыми самоубийцами, конфликт у подростков был более кратковременный, его длительность составляет от нескольких дней до года.

Суицидальные конфликтные ситуации могут складываться для подростка из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц. Однако некоторый максимализм в оценках, неумение прогнозировать последствия своих поступков и предвидеть исход сложившейся ситуации создают ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождают чувство отчаяния и одиночества. Все это делает даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной, что подчас недооценивается окружающими взрослыми.

Чаще всего преобладают давящий стиль воспитания, требования безапелляционного выполнения указаний, что препятствует формированию у подростков самостоятельности в принятии решений. В форме наказаний используются унижающие высказывания, болезненные для самолюбия и снижающие самооценку подростка. Семью могут постичь такие кризисные ситуации, как смерть близких, развод или потеря работы. Родители находятся в подавленном состоянии, бывает, что ищется ответственный за возникшие проблемы.

Большая часть подростков, кончающих с собой, - дети из неблагополучных семей, где имеет место хроническая алкоголизация родителей, материальные трудности, отсутствие нормального контакта в семье. Нередко ощущение себя как изгоя, отсутствие жизненной перспективы, стыд перед сверстниками приводит к сведению счетов с жизнью. Современный родитель видит залог будущего благополучия ребенка прежде всего в количестве информации, которая будет в него заложена.

Школы часто отвечают на этот родительский запрос скрытым увеличением учебной нагрузки, появляется все больше классов и школ, где занятия очень интенсивны. Хорошо, когда ребенок занят, когда его время заполнено, но это должно проходить в другой обстановке, когда они не соревнуются за результат, а когда интересно.

Психологи считают очень большой ошибкой, когда ребенка с детского сада лишают времени на игру, без которой невозможно нормальное психическое развитие для этого возраста. Подготовка к школе сейчас нередко превращается в чуть ли не главную задачу детского сада, но не в смысле психологической готовности, что вполне оправдано, а в смысле дрессуры и натаскивания. Многие родители "повернуты" на том, что к школе ребенок должен уже уметь и читать, и писать, поэтому, как правило, до первого класса уже водят детей на дополнительные занятия в школу.

Конкуренция, повышенные ожидания со стороны родителей и учителей - часто выливаются в нездоровое накручивание ребенка. Рейтинги, конкуренция между детьми, нередко подогреваемая взрослыми, ведут к подсознательному усвоению опасной для психического здоровья жизненной программы " быть первым, лучшим или никем ". Последствия такой установки - тяжелые эмоциональные реакции на свои неудачи и успехи другого вплоть до нежелания жить, трудности установления дружеских отношений и дефицит взаимной поддержки.

Как реагируют родители и учителя на оценки, так реагирует и ребенок. Надо понять, что успех и лидерство во всем - это не главная цель в жизни, из-за них как раз и уходят человеческие отношения. Надо, чтобы ребенок научился смотреть на свои ошибки не как на катастрофу и знак своей несостоятельности, а как на точку роста, развития. В тоже время одним из сильных факторов, удерживающих молодых людей в жизни, являются отношения с родителями.

Если отношения строятся на доверительной основе, родитель относится к ребенку как к партнеру, то тогда формируются защитные механизмы, предохраняющие подростка от суицидального поведения. Школьные причины суицидального поведения обычно связаны с отношениями с учителями, администрацией. Именно в школе формируются такие важные социальные запросы подростка, как: потребность в самоуважении так как низкая оценка успеваемости связывается с недостаточным развитием способностей и интеллекта ; потребность в положительной оценке значимых для него взрослых следствием негативной оценки педагога обычно бывает отрицательная оценка родителей ; потребность в общении мнение учителя может определять мнение коллектива сверстников, низкие оценки не способствуют улучшению отношений ученика в классе.

Отношения со сверстниками особенно противоположного пола являются весьма значимым фактором суицидального поведения подростков. Одним из объяснений важности этих отношений служит чрезмерная зависимость от другого человека, возникающая обычно в качестве компенсации плохих отношений со своими родителями, из—за постоянных конфликтов и отсутствия контакта с ними.

Бывает, что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми, что любое охлаждение привязанности, а тем более, измена, уход к другому воспринимается как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь. Импульсивные «демонстративные» попытки суицида у детей могут быть вызваны под влиянием сильной обиды, желанием кому-то или себе что-то доказать, показать свою смелость, а так же недовольством собой, своей внешностью, невозможностью найти свое место в подростковой среде.

Мотивом к такому поступку может быть желание стать самоубийцей-знаменитостью, о ком заговорит вся страна, получить, пусть даже посмертно, свою «Минуту славы». Доказать, что я не хуже, доказать, что я могу и совершаю акт самоубийства. Покушение на жизнь может быть подражанием поведению, демонстрируемому с экранов телевидения или присутствующих на страницах литературных произведений. В подростковых компаниях наблюдается повышенный интерес к темам смерти и самоубийства, обсуждается их «тайна» и «красота».

Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, стрессов и утраты смысла жизни. Группы риска — это депрессивные подростки, злоупотребляющие наркотиками и алкоголем, жертвы насилия, дети как с плохой успеваемостью в школе, так и одаренные, дети с синдромом "отличника", приверженцы депрессивных молодежных субкультур.

Любимыми предметами у них, как правило, являются физика, математика и химия. Очень любят слушать музыку. Они обладают философским складом ума, уже с лет интересуются такими понятиями как смысл жизни, что такое смерть и есть ли жизнь после смерти. Они тонкие и ранимые, добрые и талантливые, обладают богатым внутренним миром, просто жить в мире полном лжи и лицемерия, жестокости и предательства им в какой-то момент становиться просто невыносимо — глубокое чувство отчаяния толкает их на такой поступок.

Различаются три стадии приближения подростка к суициду:. На первой подросток проявляет излишний интерес к теме смерти, может много шутить на тему самоубийства. В рисунках суицидальные мысли выражаются следующим образом: изображение черных крестов с толстыми перекладинами, черных стрел, могил, пронзенных сердец, окровавленных ножей.

При этом используются в основном черный, желтый и красный цвета. На второй стадии суицидальные мысли приобретают активную форму: взвешиваются все "за" и "против"; продумываются формы, время и место действия. На третьей решение о самоубийстве уже принято и подросток продумывает конкретный план. Косвенных признаков очень много. Но все их объединяет один фактор: у подростка кардинально меняются привычки и поведение. Это, как ни странно, вопросы питания — когда дети с обычно хорошим аппетитом становятся привередливы в еде, а те, кто всегда отличался неважным аппетитом, вдруг начинают есть.

Второй параметр — сон. Ребенок либо может спать целыми днями, либо начинает страдать бессонницей. Третий — учеба. Резкое падение успеваемости говорит об утрате интереса, возможно, не только к самому процессу получения знаний, но и к жизни вообще. Еще один тревожный симптом — безразличие к внешнему виду. Кроме того, психологи выделяют также такие факторы, как стремление подростка к уединению, вспышки немотивированной агрессии, жизнь на грани риска: увлечение экстремальными видами спорта и досуга, злоупотребление психоактивными веществами.

А дети вообще не умеют скрывать своих планов. Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают лишь то, что окружающие не приняли или не поняли посылаемых сигналов. Подросток может прямо говорить о суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в этом мире будет лучше.

Должны насторожить фразы типа «все надоело», «ненавижу всех и себя», «пора положить всему конец», «когда все это кончится», «так жить невозможно», вопросы «а что бы ты делал, если бы меня не стало? Тревожным сигналом является попытка раздать все долги, помириться с врагами, раздарить свои вещи, особенно с упоминанием о том, что они ему не понадобятся.

Кроме перечисленных, выделяются еще несколько признаков готовности ребенка к суициду, и при появлении из которых следует обратить особое внимание:. Если вы заметили у ребенка суицидальные наклонности, постарайтесь поговорить с ним по душам. Не стоит задавать вопрос о суициде внезапно, если человек сам не затрагивает эту тему. Можно попытаться выяснить, что его волнует, не чувствует ли он себя одиноким, несчастным, загнанным в ловушку, никому не нужным или должником, кто его друзья и чем он увлечен.

Если Вы слышите. Обязательно скажите. Запрещено говорить. Давай поговорим об этом». Иногда мы все так чувствуем себя. Давай обсудим, какие у нас проблемы, как их можно разрешить». Меня беспокоит твое настроение. Поговорим об этом». Поговорим о другом. Я действительно хочу тебя понять». Выкладывай немедленно! Давай обсудим, как это изменить». Если замечена склонность несовершеннолетнего к суициду, следующие советы помогут изменить ситуацию.

Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для тревоги. Факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения у подростков. Антисуицидальные факторы личности - это сформированные положительные жизненные установки, жизненная позиция, комплекс личностных факторов и психологические особенности человека, а также душевные переживания, препятствующие осуществлению суицидальных намерений.

К ним относятся:. Чем большим количеством антисуицидальных, жизнеутверждающих факторов обладает человек, в частности подросток, чем сильнее его «психологическая защита» и внутренняя уверенность в себе, тем прочнее его антисуицидальный барьер. Профилактика суицидального поведения детей и подростков. При разработке мер профилактики суицидов у детей и подростков нужно иметь в виду:. Граница между истинным и демонстративно-шантажным суицидальным поведением в детском и подростковом возрасте условна.

Целесообразно все суицидальные мысли, тенденции, попытки ребенка рассматривать как реальную угрозу его жизни и здоровью. Чем меньше возраст больного, тем острее протекают депрессивные состояния с высокой суицидальной опасностью. Депрессия сама по себе не содержит суицидальных тенденций. Они появляются под действием конфликтных ситуаций, если не приняты адекватные меры профилактики, диагностики и лечения. Психологические переживания часто переоценивается подростками и недооценивается взрослыми.

В структуре депрессивного состояния есть симптомы, наличие которых должно насторожить психолога. При депрессивных состояниях у детей и подростков всегда высок риск повторений, что требует индивидуальной профилактической работы. Как правило, суицидальные угрозы и намерения реализуются депрессивными детьми и подростками в истинные покушения на самоубийства. При проведении беседы с подростком, размышляющим о суициде, рекомендуется:. Снова воздух по венам — зачем?

Все неважно в сравнении с жизнью! Ни одна из насущных проблем. Но тебя уж не остановить…. Ты прошла перекресток печальный,. Что из точки идет изначальной…. Но убила не только себя —. Мать с отцом словно тоже в могиле…. Зато те, подтолкнул кто тебя,.

Уж давно обо всем позабыли…. Рекомендации родителям. Семейная дезорганизация - главная социально-психологическая причина суицидов. Дети, совершающие самоубийство, как правило, из неблагополучных семей, в которых часто происходят конфликты между родителями, между родителями и детьми с применением насилия.

Экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца - также могут быть причинами суицидального решения. Родителям можно рекомендовать:. Сайт работает под управлением CMS «Web. Perspective» Почтовый адрес: ул. Размер шрифта. Стандартное Среднее Большое. Министерство образования Республики Беларусь Комитет по образованию Мингорисполкома Управление по образованию администрации Октябрьского района г.

Чкалова, 6, г. Минск, , тел. Разделы сайта Главная Об управлении Аппарат управления по образованию администрации Октябрьского района г. Минска График приема граждан Прямая и «горячая» телефонные линии Методическая работа Контакты Методическая сеть Методическая копилка Борьба с преступностью и коррупцией в системе образования на год Одно окно Административные процедуры Телефонный справочник Нормативно- правовые документы Закон «О борьбе с коррупцией» Информатизация Электронное обращение Популярные обращения Контакты Учащимся и родителям Дошкольное и специальное образование Учреждения дошкольного и специального образования Об организации деятельности семейного детского сада группы Приём детей в учреждения дошкольного образования Постановка на учет в учреждение дошкольного образования Комплексная информация об учреждениях дошкольного образования Октябрьского района г.

Жилье Профсоюзные уроки Центр по обеспечению деятельности Телефонный справочник Структура центра. Главная страница » Учащимся и родителям » Воспитательная, идеологическая работа и охрана детства » Безопасность жизнедеятельности » Профилактика суицидального поведения детей и подростков.

Профилактика суицидального поведения детей и подростков Профилактика суицидального поведения Самоубийство - это реакция человека на проблему, которая кажется ему непреодолимой. Каковы его причины и как предотвратить появление суицидальных мыслей у ребенка? Абрумова, В. Сфера общения детей изменяется и вызывает сложный внутренний конфликт: потребность общаться остается, а реализовать ее в привычных формах уже нельзя.

Не зная, как повлиять на членов семьи или окружающих, ребенок задумывает самоубийство. Суицид может быть и средством выхода самого человека из непереносимой ситуации. Риску суицида подвержены дети и подростки с определенными психологическими особенностями:. Классификация суицидальных проявлений. Суицидальные намерения включают в себя суицидальные мысли, представления, переживания, тенденции. Степени выраженности суицидального поведения:.

Первая степень - пассивные суицидальные мысли. Это представления, фантазии на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как действия. Примером могут служить высказывания: "Хорошо бы умереть", "Заснуть и не проснуться", "Если бы со мной это произошло, я бы умер" и т. Вторая степень - суицидальные замыслы.

Это активная форма проявления суицидальности, стремления к самоубийству. Параллельно формируется план реализации. Продумываются способы суицида, время и место действия. Третья степень - суицидальные намерения. Они вытекают из замыслов, при этом подкрепляются волевыми решениями, ведущими к поступку. Период от возникновения суицидальных мыслей до попытки их реализации исчисляется иногда минутами острый пресуицид , иногда месяцами хронический пресуицид.

Демонстративные и истинные попытки суицида. Специалисты разделяют суицидальные попытки: на истинные; демонстративные; шантажные. Число демонстративных попыток в раз больше, чем завершенных. Задача демонстративных, шантажных попыток - добиться определенной цели, либо обратить на себя внимание, либо выразить протест против трудной ситуации. Нельзя сбрасывать со счетов и влияние сверстников.

Подросток совершает суицидальную попытку "за компанию", его решение не обдумано, а продиктовано готовностью поддержать друзей, стремлением быть "как все". Следует помнить, что любые суицидальные попытки чрезвычайно опасны! Они могут действительно завершиться смертью; могут стать способом решения различных проблем по сути, это манипулирование другими людьми или же экстремальным "развлечением".

Наконец, игры со смертью могут перерасти в стойкое саморазрушающее поведение, а это - употребление наркотиков, алкоголя, постоянное стремление рисковать. Наиболее опасны истинные суицидальные попытки, это показатель тяжелых душевных переживаний, сильного стресса, выраженной депрессии. Мотивы и поводы суицидального поведения. Основными мотивами и поводами для суицидального поведения приведены в порядке уменьшения значимости могут быть:.

Личностно-семейные конфликты:. Психическое состояние. Две трети суицидов совершаются в непсихотических состояниях по вполне реальным мотивам и поводам, и лишь треть в состоянии психоза с бредовыми идеями. Физическое состояние. Такое решение чаще всего принимают больные с онкопатологией, туберкулезом, сердечно-сосудистыми заболеваниями. При этом суицид совершается на этапе неуточненного диагноза.

Конфликты, связанные с антисоциальным поведением суицидента:. Конфликты в профессиональной или учебной сфере:. Эти мотивы редко служат причиной суицида. Материально-бытовые трудности.

Правы. работа для девушки в миллерово герои

Современные технологии в экскурсионной работе руб. Диалоговое интерактивное обучение учащихся: практический опыт Адресная работа с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях руб. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в Добавить свою работу. Просмотр содержимого документа «Из опыта работы "Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних в школе"» Из опыта работы «Профилактика и предупреждение суицидального поведения среди несовершеннолетних в школе».

Приложение 1. План работы по профилактике суицидального поведения учащихся Цель деятельности: профилактика и преодоление социально-психологической дезадаптации. Основные задачи: оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками; содействовать профилактике неврозов; способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.

Социальный педагог 2 Удовлетворенности учащихся школьной жизнью и сформированности ученических коллективов. Диагностика в рамках ВШК Октябрь-ноябрь Учащиеся Педагог-психолог 3 Личностный рост Диагностика в рамках ВШК Декабрь, апрель Учащиеся Педагог-психолог 4 Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения. Диагностика По запросу классных руководителей, законных представителей Учащиеся 1 - 11 классов Педагог-психолог.

Личко, Опросник Басса-Дарки, Диагностика предрасположенности личности к конфликтному общению. Диагностика По запросу Учащиеся «группы риска» Педагог-психолог 8 Выявление сферы проблем и ресурсов в отношениях между родителями и детьми: Анализ семейного воспитания Э.

Эйдемиллер , «Сенсорные предпочтения» Н. Васильева , Экспресс-диагностика семейного состояния Р. Прихожан PARI измерение родительских установок и реакций Диагностика По запросу Родители учащихся «группы риска» Педагог-психолог Коррекционно-развивающая работа 1 Вовлечение детей «группы риска» во внеклассную и внеурочную работу. Мониторинг Внеурочная деятельность Сентябрь. Педагог Педагог-психолог 4 «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних» классы ; «Права и обязанности учащихся» классы ; «Умей сказать «нет»» классы ; «Вредные и полезные привычки» классы Правовые классные часы В течение года по запросу Учащиеся кл Соц.

Педагог-психолог 8 Тренинг «Быть уверенным — это здорово! Педагог-психолог 9 Подростки ХХI века. Педагог —психолог Социальный педагог. Май Учащиеся классов Педагог-психолог. В течение года Выявленные учащиеся Социальный педагог. Консультация В течение года по запросу Родители законные представители Соц. Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных ситуациях» Консультация В течение года Педагоги Педагог-психолог 12 Темы родительских собраний и консультаций «Подростковый возраст и его особенности» - 6,7 класс «Преодоление стресса в экзаменационный период» 9,11 классы «Причины и мотивы суицидального поведения детей и подростков».

Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных ситуациях»; «Как подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье»; «Капля никотина убивает верблюда»; «Доброе начало, или Как помочь первокласснику адаптироваться к школе»; «Ваш ребенок—пятиклассник»; «Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности родителей и детей»; «Курение и статистика»; Родительские собрания По плану родительских собраний по запросу Родители Педагог-психолог, Соц.

Социальный педагог. Социальный педагог Социальный педагог Тимонова Е. Педагог- психолог Хромова Т. Скачать Из опыта работы "Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних в школе" Бесплатное скачивание файла. Введите Ваш Email. Автор: Хромова Т. Тимонова Е. Дата: Пожалуйста, введите ваш Email. Профориентация для классных руководителей классы. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 2 полугодие. Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий 1 полугодие.

Смотреть все комплекты. Современные технологии в экскурсионной работе. Адресная работа с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях. Смотреть все курсы. Удобный поиск материалов для учителей. Восстановить пароль Вход Регистрация.

Номер свидетельства. Наименование мероприятия. Форма проведения. Сроки проведения. Диагностическая работа. Особенности детско-родительских отношений. Ноябрь повторно в течение года. Удовлетворенности учащихся школьной жизнью и сформированности ученических коллективов.

Диагностика в рамках ВШК. По запросу классных руководителей, законных представителей. Учащиеся 1 - 11 классов. Исследование социального статуса. Исследование уровня адаптации. Октябрь-ноябрь Ампрель-май. Определение личностных отклонений подросткового возраста: ПДО по А.

Учащиеся «группы риска». Выявление сферы проблем и ресурсов в отношениях между родителями и детьми: Анализ семейного воспитания Э. Прихожан PARI измерение родительских установок и реакций. Родители учащихся «группы риска». Коррекционно-развивающая работа. Вовлечение детей «группы риска» во внеклассную и внеурочную работу. Внеурочная деятельность.

В течение года. Способы преодоления кризисных ситуаций. Психологическое занятие. Психологические классные часы. В течение года по запросу. Классные руководители Соц. Педагог Педагог-психолог. Правовые классные часы. Занятие с элементами тренинга. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая поддержка выпускников в период подготовки к ЕГЭ. Просветительская работа. Нормативно — правовая база по профилактике суицида среди детей и подростков.

Психолог, Соц. Рекомендации «О мерах профилактики суицида среди детей и подростков». Родительское собрание. Изучение эмоционального состояния обучающихся, воспитанников, отношения. Изучение психологического климата в детском коллективе. Изучение индивидуально - типологических особенностей обучающихся. Изучение детско — родительских отношений. Индивидуальная и групповая коррекционно-профилактическая работа с обучающимися, воспитанниками, находящимися в социально опасном положении, имеющими проблемы в поведении, обучении, развитии и социальной адаптации.

Работа СПС: Организация работы по профилактике суицида в образовательной среде. Причины и пути коррекции» МО кл. Заключительный этап:. Критерии оценки эффективности реализации проекта. Выявление и поддержка детей в трудных жизненных ситуациях;. Расширение репертуара способов выхода из кризиса;. Оказание опосредованной помощи детям через взрослых;.

Умение использовать педагогами, родителями теоретические знания об особенностях суицидального поведения и способах «самопомощи» при возникновении критических ситуаций;. Развитие у воспитанников способности к саморегуляции, самоконтролю;. Изменения личностных установок в отношении суицида;. Повышение уровня психологической защищённости;. Применение методов психологической защиты;.

Формирование положительных установок во взаимоотношениях подростка и взрослого. Бережковская Е. Борщевицкая Л. Галушина Э. Кузнецов Д. Манелис Н. Ожегов С. Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. Абрумова и В. Синягин Ю. Детский суицид. Психологический взгляд. Соболева А. Стебенева Н, Королева Н. Фоминова А. Как улучшить настроения. Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния.

Фесенко Н, Олейко Н. Фалькович Т. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: классы. Номер материала: ДВ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Рабочая программа по профилактике суицида "Рука в руке". Скачать материал. Добавить в избранное. Программа по профилактике суицидального поведения и безопасности жизни воспитанников «Рука в руке». Приобщение педагогического коллектива к психологическим знаниям по данной проблеме; 2. Своевременное выявление таких особенностей ребёнка, которые могут способствовать суицидальному поведению; 3.

Формирование жизненной цели и ценностных установок, развитие стрессоустойчивости подростков 4. Оказание психолого - педагогической поддержки и медицинской помощи; ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ: Принцип сотрудничества; Принцип гуманности; Принцип доверия; Принцип объективности; Принцип доступности; Принцип достоверности; Принцип системности; Принцип открытости; Принцип последовательности; Принцип теории с практикой; Информационно-методическое: - разработка памяток по профилактике, стендовая информация о психологической, социальной и медицинской помощи оказываемой в учреждении; - проведение лекций, семинаров, собраний по исследуемой проблеме с педагогами, Организационно и нормативно-правовое: опирается на следующие нормативные документы: - Уголовный кодекс РФ ст.

Работа осуществляется: - законные представители несовершеннолетних подростков ; - дети подросткового возраста лет; - педагогический коллектив. Этапы и содержание работы: Организационно- подготовительный. Цель: Создание благоприятных условий для реализации проекта Задачи: Изучить теорию и практику реального положения проблемы.

Учёт uмеющихся информационных, кадровых, материальных ресурсов; Информационно-аналитическая деятельность; - подбор необходимой методической литературы по проблеме; - подбор оптимальных форм и методов работы Диагностический. Реализация основных направлений проекта Повышение уровня психолого-педагогической компетентности воспитанников, педагогов по изучаемой проблеме.

Работа СПС Социально- психологической службы 5. Психолого — педагогическое просвещение педагогов 6. Работа педагога — психолога на МО воспитателей, 7. Психодиагностическая деятельность по раскрытию суицидальных тенденций 9. Психологическое консультирование: Оказание психологической помощи воспитанникам, педагогам, законным представителям в решении возникших проблем.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММ: Реабилитация и коррекция психоэмоциональной сферы, компенсация нарушенных функций, профилактика формирования невротических нарушений ЗАДАЧИ: Снятие состояния психологического дискомфорта; развитие устойчивого стремления к позитивному восприятию; отреагирование негативных эмоций и обучение приёмам регулирования своего эмоционального состояния; развитие эмоциональной сферы; помочь подростку заглянуть в себя, осознать себя личность; преодоление состояния мышечного и эмоционального напряжения; тренировка умения выражать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей; достижение эмоционального равновесия и глубокой душевной релаксации; мотивация на освоение нового опыта; Предполагаемый результат: расширение форм конструктивного общения; формирование позитивного отношения к жизни; разрешение личностных проблем; снижение уровня тревожности и депрессии.

Заключительный этап Подведение итогов проведенной работы по реализации проекта Обобщение полученных результатов. Оформление информации на стенде для подростков о психологической поддержке, защите прав и медицинской помощи, оказываемой в учреждении в течение года социальный педагог, педагог- психолог, медсёстры 8. Принять» -«Про «Это»…» подростковая сексуальность -«В чем смысл жизни? Групповые лекции: - «Потрясение от сотрясения»; - Беседа с элементами дискуссии « Солнце моё»; - Семинар «Не искушать, не соблазнять, не провоцировать» октября январь март Педагог- психолог Психологическое просвещение законных представителей, педагогического коллектива, по вопросам : - « Стили семейного воспитания»; - « Родительский авторитет»; - « Поощрение и наказание детей в семье»; - «Особенности общения с ребёнком в семье»; - « Как сохранить здоровье ребёнка» - «Мои положительные и отрицательные привычки»; - «Как уберечь подростка от насилия»; - «Как помочь подростку приобрести уверенность в себе»; - «Права и обязанности родителей, права и обязанности подростка» в течение года Педагог — психолог Оказание содействия, направлению на стационарное лечение, подростков с неадекватными психическими проявлениями в течение года соц.

Психодиагностическая деятельность по раскрытию суицидальных тенденций: 1. Изучение индивидуально - типологических особенностей обучающихся - Особенности и тип темперамента; - Акцентуация характера; 7. Изучение детско — родительских отношений в течение года октябрь октябрь ноябрь ноябрь декабрь По прибытию воспитанников По результатам опроса родителей педагог — психолог Работа СПС: Организация работы по профилактике суицида в образовательной среде «Сотрудничество социально-психологической службы с семьями обучающихся».

Выявление и поддержка детей в трудных жизненных ситуациях; 2. Расширение репертуара способов выхода из кризиса; 3. Оказание опосредованной помощи детям через взрослых; 4. Умение использовать педагогами, родителями теоретические знания об особенностях суицидального поведения и способах «самопомощи» при возникновении критических ситуаций; 5. Развитие у воспитанников способности к саморегуляции, самоконтролю; 6. Изменения личностных установок в отношении суицида; 7.

Повышение уровня психологической защищённости; 8. Применение методов психологической защиты; 9. Литература: 1. Евграфова Т. У нас новенький! Иванова В. Стишенок И. Тимашова Л. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Нейропсихология детского возраста. Курс профессиональной переподготовки. Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации. Песочная терапия в работе с детьми. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:.

Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы.

РАБОТА ПО ВЕБ КАМЕРЕ МОДЕЛЬЮ В КИЗЛЯР

Шкала оценки угрозы суицида. Сделайте пометку в каждом необходимом квадрате, сложите количество заполненных квадратов и прочтите оценку ниже. Пол 1. История депрессии; депрессивное состояние в настоящее время. Предыдущие попытки. Потеря рационального мышления.

Иррационализм, психотичность слышит голоса, видения, паранойя. Нехватка социальной поддержки. Нет семьи, друзей или круга общения. Организованный план. Наличие конкретного плана, в т. Время, место, способ. Летальность данного способа. Легкость его исполнения.

Отсутствие супруга родителей. Одинокий, овдовевший, разведенный, живущий отдельно. Хронические болезни, боль или истощение - плохие медицинские прогнозы. Умеренная суицидальность - небольшой риск. Средняя суицидальность - необходимы интервенция и поддержка.

Высокая суицидальность - необходима интервенция. Очень высокая суицидальность - требуется немедленная интервенция. Слово «интервенция» происходит от латинских слов inter между и venire приходить. Суицидальная интервенция, являясь «вхождением между», представляет собой процесс предотвращения акта саморазрушения. Она заключается в контакте лицом к лицу с отчаявшимся человеком и оказании ему эмоциональной поддержки и сочувствия в социальном, психологическом или экзистенциальном кризисе.

Многими профессионалами в этой области разработаны стратегии, направленные на снижение риска суицида при общении с клиентом лицом к лицу. Мы приводим некоторые из них, которые считаем наиболее подходящими для работы с подростками, находящимися в кризисной ситуации.

Поправка на вентилляцию чувств. Позвольте клиенту высказаться, не прерывайте его. Необходимо принять злость и манипулятивные действия с его стороны. Если клиент заявляет, что никто не в состоянии помочь ему, вам необходимо снова и снова заверить его, что Вы можете быть полезным и что заинтересованы в продолжении разговора.

Подкрепление позитивных настроений. Если абонент упомянул о каких-либо своих позитивных действиях или окрыленных надеждой мыслях, помогите ему осознать их например, если он говорит о том, что собирался убить себя, но сначала решил поговорить с вами — усильте этот позитивный момент, скажите, что рады, что он поступил именно так.

Избегайте отражения чувств. Если индивид говорит о конкретной проблеме, обсудите ее реальность и возможные пути решения. Например, когда клиент в слезах говорит вам о том, что "потерял девушку и не знает, как жить дальше", то не стоит отвечать: "Вы, кажется, действительно расстроены потерей отношений" отражение чувств. Было бы лучше ответить так: "Был ли у Вас опыт отношений с другими девушками? Как Вы справились с разрывом отношений в предыдущий раз?

Предоставьте альтернативный способ выражения чувств. Эта стратегия предполагает помощь в идентификации поступков, которые клиент мог бы совершить вместо попытки самоубийства. Например: "Вы очень правильно поступили, обратившись ко мне.

Вместе мы можем обсудить, что бы такое полезное Вы могли сделать в данной ситуации. Признание страданий. Вербально подтвердить понимание того, что угроза суицида или попытка демонстрирует страдания этого человека, можно следующим образом: 1 серьезно отнестись к его заботам и сложившейся ситуации; 2 объяснить, что нет нужды совершать это действие для того, чтобы доказать существующее положение; и 3 попробовать альтернативные варианты.

Например, "Тот факт, что Вы обратились ко мне, и обсуждаете тему самоубийства, ясно говорит, что Вам плохо и Вам нужна помощь. Теперь, когда я все это знаю, нет нужды причинять себе вред, давайте лучше обсудим, как Вам помочь".

Обсуждение условий "Контракта о несовершении самоубийства". Клиент может попытаться внести следующие изменения в контракт:. Условие гласит - никогда. Клиент может изменить это и установить временное ограничение. Если это произойдет, попытайтесь уговорить его вступить с вами в контакт до того, как будет исчерпан этот лимит времени.

Например, если он утверждает, что не убьет себя сегодня вечером, попытайтесь уговорить его позвонить вам до наступления утра. Если он не соглашается, то попробуйте договориться о том, чтобы он позвонил до наступления момента, когда он будет не способен контролировать свои суицидальные импульсы.

Непредвиденные обстоятельства. Вмешательство непредвиденных обстоятельств может коснуться следующих слов контракта: "не имеет значения, что произошло" или "случайно или умышленно". Изменения в первом случае могут включать такие заявления: "Я не убью себя, пока мой парень будет со мной". Если это происходит, попытайтесь сделать ударение на том, что она допускает над собой контроль и предоставляет другому право решать - жить ей или нет.

В качестве альтернативы предложите ей установить временное ограничение, как указано выше. Например: "Я не совершу самоубийства в течение следующей недели, что бы ни произошло". Во втором случае изменение может состоять в следующем: "Что бы ни случилось, я попытаюсь не убивать себя". Вы можете задать встречный вопрос: "Но все же будете? Исследование летальности.

Определяющие факторы были приведены выше. Беседуя, но ни в коем случае не оценивая, попытайтесь получить информацию, относящуюся к факторам летальности. Для того, чтобы выяснить, собирается или нет индивид совершить самоубийство, готов ли у него план, имеется ли доступ к материалам и пр. Такая стратегия дает понять клиенту, что вы слушаете то, что он говорит, вы заинтересованы в нем и поможете предотвратить самоубийство.

Затем вы можете попытаться склонить индивида к установлению временного ограничения путем заключения, как указано выше, "контракта о несовершении самоубийства". Избегайте нетерапевтических ответов. Во время разговора избегайте:.

Не конфронтируйте, не спорьте. Очень важно удержать разговор с клиентом и подкрепить его веру в то, что он контролирует принятие решений и помочь ему сделать другой выбор, нежели суицид. Истории о том, как некто подталкивал потенциального самоубийцу "ну, что ж, вперед, убивай себя, раз решил", и что после этого человек отказывался от самоубийства, ничего общего с профессиональной позицией психолога не имеют. Это немудрая, неэффективная и непригодная для профессионала стратегия.

Действия педагога. Если подросток, на Ваш взгляд, склонен к суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству:. Помните, что подростки с суицидальными наклонностями редко обращаются за помощью к профессионалам. Будьте внимательны к предупреждающим знакам. Не предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать. Например, «Конечно, твоя семья тебе поможет». Постарайтесь определить, насколько серьезна угроза. Знайте, что вопросы о суицидальных мыслях не всегда приводят к попыткам покончить счеты с жизнью.

На самом деле подросток может почувствовать облегчение от осознания проблемы. Конкретный план — знак реальной опасности. При малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько уменьшить давление. Главная задача педагога в этом случае: Укрепление желания у подростка жить.

Для профилактики суицидальных мыслей, намерений и попыток целесообразно формировать «позитивное восприятие» окружающего мира. Принципиальный подход к «позитивному мышлению» заключается в. Научитесь переключать психическую энергию подростка с.

Найдите зону наибольшего проявления интересов и увлечений подростка и направьте туда его внимание, время и энергию. Формируйте антисуицидальные факторы личности подростка. Уровни профилактики суицидального поведения в образовательной среде Первый уровень — общая профилактика.

Цель - повышение групповой сплоченности в школе. Поскольку причинами суицидов среди подростков являются также и нарушения межличностных отношений в школе, необходимо принять меры по формированию классных коллективов, нормализации стиля общения педагогов с учащимися, оптимизации учебной деятельности учащихся, вовлечению учащихся в социально-значимые виды деятельности, организации школьного самоуправления, формированию установок у учащихся на самореализацию в социально-одобряемых сферах жизнедеятельности культуре, спорте, искусстве, науке и др.

Взаимоотношения с учащимися должны строиться на основе уважения, убеждения, спокойном, доброжелательном тоне общения. Для предотвращения суицидов у детей учителя могут сделать следующее:. Формальное отношение части классных руководителей к своей работе выражается в незнании ситуации, в которой находится ребенок, отсутствии контроля за посещаемостью и успеваемостью ребенка. Все это не позволяет вовремя оказать учащемуся необходимую помощь, организовать соответствующую работу.

Администрации школ необходимо направить пристальное внимание и установить контроль за стилем общения учителей с учащимися в целях предотвращения случаев оскорбления, унижения, психологического и физического насилия со стороны педагогов. С педагогами проводится психопросвещение в вопросах дезадаптивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, дается информация о мерах профилактики суицида среди детей и подростков.

Задачи педагога-психолога на данном этапе:. Второй уровень — первичная профилактика. Цель - выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств. Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите. Методы исследования:. К группе суицидального риска относятся дети с неадекватной завышенной и низкой самооценкой. Группу суицидального риска представляют дети с высоким уровнем тревожности. Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние.

Родителей необходимо познакомить с информацией о причинах, факторах, динамике суицидального поведения, снабдить рекомендациями, как заметить надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки суицидального поведения. Родители должны быть проинформированы о том, какую помощь они могут оказать ребенку. Для предотвращения трагического исхода, по мнению детских психиатров, законным представителям детей следует объяснить, как обсуждать с ребенком травмирующее событие.

Взрослым необходимо быть достаточно сдержанными при выражении своих эмоций по поводу даже самых неблагоприятных для детей ситуаций. Помогая детям высказывать свои чувства, взрослые должны выслушивать их без вынесения суждений и оценок, но пояснить, что переживания и слезы из-за неприятностей — нормальное явление, они свойственны всем людям. В зависимости от характера проблемной ситуации взрослым необходимо внушать подростку, что происшедшее не его вина, а результат ошибки и заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.

Важнее всего всячески демонстрировать ребенку свою любовь, готовность прийти на помощь в разрешении проблемы, но одновременно давать возможность почувствовать, что он сам может управлять своей жизнью. Чего ни в коем случае нельзя делать — это играть на самолюбии подростка, провоцируя его на самоубийство и думая, что он не способен совершит подобный поступок.

Во-первых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть позитивными. Нужно «внушить» ребенку оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не обвинять ребенка в «вечно недовольном виде» и «брюзгливости», лучше показать ему позитивные стороны и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами — более успешными, бодрыми, добродушными.

Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только подростка-сегодняшнего с подростком-вчерашним и настроить на позитивный образ подростка-завтрашнего. Во-вторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться в тренажерный зал или хотя бы завести привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные маршруты, съездить в выходные на увлекательную экскурсию, придумывать новые способы выполнения домашних обязанностей, посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме генеральную уборку.

Можно завести домашнее животное — собаку, кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о беззащитном существе может мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад. В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными видами спорта.

Депрессия — психофизиологическое состояние. Необходимо поддерживать физическое состояние подростка в этот период. И в-четвертых, обратиться за консультацией к специалисту — психологу, психотерапевту. Существует несколько советов для родителей по профилактике подростковых суицидов. Открыто обсуждайте семейные и внутренние проблемы детей.

Помогайте своим детям строить реальные цели в жизни и стремиться к ним. Обязательно содействуйте в преодолении препятствий. Любые стоящие положительные начинания молодых людей одобряйте словом и делом. Ни при каких обстоятельствах не применяйте физические наказания. Больше любите своих подрастающих детей, будьте внимательными и, что особенно важно, деликатными с ними.

Оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния провести с ребенком работу по снятию негативных эмоций, помочь разобраться в чувствах и отношениях подростка с окружающими. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска по суицидальному поведению с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования; обучение социальным навыкам и умениям преодоления стресса; оказание подростку социальной поддержки с помощью включения семьи, школы, друзей и т.

При необходимости включение подростка в группу социально-психологического тренинга. Проведение психокоррекционных занятий по повышению самооценки подростка, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии.

Третий уровень — вторичная профилактика. Цель - Предотвращение самоубийства. Мероприятия 1. Оценка риска самоубийства используется шкала оценки летальности. Оповещение родителей. В случае необходимости и при согласии родителей запрашивается помощь детского суицидолога, психиатра. Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы.

Четвертый уровень — третичная профилактика. Цель - Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших суицидальных случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов:. Близким друзьям и родственникам, свидетелям происшествия должна быть оказана психологическая помощь. Задачи педагога-психолога на данном этапе: оказание экстренной первой помощи, снятие стрессового состояния у очевидцев происшествия дети, подростки, персонал школы. Особое внимание психолога должно быть обращено к эмоциональному климату в образовательном учреждении и его изменению.

Используемая литература:. Астахова к Президенту РФ Д. Руководство по телефонному консультированию Metro Crisis Line, М. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Профилактика суицидального поведения, Л. Адамова, М. Педагогические кадры Информационная безопасность Телефоны горячей линии Классным руководителям Государственная итоговая аттестация ГИА Порядок приема граждан на обучение Питание в школе Средства обучения и воспитания Самообследование школы Здоровый образ жизни антинарко Школьные будни Дистанционное обучение Аттестация педагогических работников Правила безопасности и безопасного поведения Работа с одаренными детьми Антитеррористическая безопасность История школы Материально-техническое обеспечение Информация о ГТО Достижения школы Кубановедение Профильное обучение классы Музей школы Доступная среда Антикоррупция.

Профилактика рецидивов представляет модель самоконтроля. Однако младшие подростки не обладают заметной самостоятельностью, пребывая в "неволе" с малой возможностью избежать дистресса нарушения семейной динамики или семейных систем. В результате задача терапии заключается в выявлении возможностей повышения самооценки и самоконтроля с учетом естественных ограничений.

В дополнение к контролю над терапевтической средой, будущие исследования должны касаться путей установления или укрепления у подростков чувства контроля и принятия решений в отношении аспектов их среды, соответствующих уровню развития. Учитывая роль сверстников как поддержки или фактора риска СП, групповая терапия обращена к решению конфликтов.

Подростки лечатся посредством вариаций вмешательств, первоначально разработанных для взрослых. На переднем плане выявление и адекватное лечение психических расстройств, как депрессии, включая выбор антидепрессантов нового поколения СИОЗС , препаратов первой линии, и психосоциальная терапия пациентов и их близких; психотерапевтические подходы как краткосрочная в отделениях неотложной помощи когнитивно-поведенческая терапия КПТ. Важно учитывать географию сельские районы и конкретные учреждения отделения неотложной помощи, стационарные отделения и центры содержания несовершеннолетних.

Психотерапия СП. Важно действовать быстро, мощно, творчески и комплексно, чтобы уменьшить потери вследствие суицидов и самоповреждений. Практики осознанности начинают активно использоваться в работе с СП. Развиваются когнитивная терапия, основанная на осознанности, терапия принятия и ответственности. Психотерапевтические методы, нацеленные на психические расстройства несовершеннолетних, в частности, на депрессию, могут уменьшить СП, но эффекты предварительны, минимальны, часто не существенны.

При этом стратегии совладания и их изменение служат мишенью в профилактике СП. В рамках превентивных действий важна работа с дезадаптивными формами копинга, установок с ними связанными и повышении позитивных форм совладающего поведения. Индивидуальное обучение психологическим и межличностным навыкам снижает риск СП подростков, как диалектическая поведенческая терапия ДБТ , направленная на укрепление навыков межличностной эффективности, внимательности, стрессоустойчивости и регуляции эмоций адаптирована для подростков ДБТ-А в дополнение семейной терапии и обучению навыкам многосемейного обучения.

ДБТ-А превосходит активный контроль в облегчении суицидальных мыслей подростков. Долгосрочные эффекты после лечения избирательнее, так как ДБТ-А снижает риск суицидальных и несуицидальных попыток при годичном наблюдении. Необходима дополнительная оценка долгосрочных последствий ДБТ-А для уменьшения несуицидальных и суицидальных самоповреждений или их обоих. Сочетание индивидуальной и семейной терапии эффективно для несовершеннолетних суицидентов. Интегративная когнитивно-поведенческая терапия сочетает индивидуальную и семейную КПТ, как и компонент обучения родителей.

Семейная терапия на основе привязанности направлена на повышение качества связей через межличностный подход к индивидуальной и семейной терапии, обучение навыкам родителей. Многоуровневая семейная терапия фокусируется на ряде областей трудностей и контекстах, в которых возникают поведенческие и эмоциональные проблемы, ведущие к СП.

Психофармакотерапия СП несовершеннолетних. Специфических, быстродействующих "антисуицидальных" препаратов пока не существует. Вместе с тем, бензодиазепины могут улучшить краткосрочный контроль СП. Литий эффективен в предотвращении СП, но неизвестно, обладает ли он быстрым антисуицидальным эффектом.

Использование антипсихотических препаратов у больных шизофренией по сравнению с пациентами, которые не получают лечение, связано со снижением суицидов. Раннее начало лечения первого эпизода психоза помогает уменьшить риск СП. Открыт вопрос, является ли феномен суицидальности относительно независимым феноменом, проявляемым до психоза, и связанным с личностными особенностями, злоупотреблением ПАВ, выраженностью агрессии. Отсутствие фармакотерапии или ее несоблюдение, самовольный отказ от лечения четырехкратно увеличивает риск суицидальной попытки.

Суицидальный риск связан со стрессогенными нежелательными действиями нейролептиков. Достоверны данные об антисуицидальной эффективности атипичных антипсихотиков, особо клозапина. Клозапин - единственный препарат, рекомендованный больным шизофренией с выраженным и стойким СП. Управление по контролю за продуктами и лекарствами США FDA провело объединенный анализ 24 краткосрочных недель плацебо - контролируемых испытаний девяти антидепрессантов включая СИОЗС у детей и подростков с клинической депрессией и другими психическими расстройствами и обнаружило повышенный риск СП суицидальные мысли или попытки.

В итоге FDA вручила "черную метку" антидепрессантам нового поколения, не разрешенным в Европе для лечения депрессивных и тревожных расстройств детей и подростков. Однако эпидемиологические исследования отмечают в последние десятилетия обратную связь УС и назначений антидепрессантов.

После редукции депрессивных симптомов у подростков, леченных СИОЗС, не было роста суицидальных попыток, но их риск особо высок в первую неделю лечения. Поэтому в начале антидепрессивной терапии детей и подростков, имеющих суицидальный риск, рекомендуется осматривать повторно через неделю после назначения препарата и далее достаточно часто, до тех пор, пока риск СП не потеряет клиническую актуальность. В итоге специалистам предлагается ориентироваться на данные большинства современных исследований, которые утверждают, что применение СИОЗС не сопряжено с суицидальным риском в большей мере, чем "классические" трициклические антидепрессанты.

Электросудорожная терапия в ее "гуманизированном варианте" клинических рекомендаций рассматривается терапией первого выбора для депрессивных пациентов раннего возраста с высоким риском суицида. Поственция "третичная" профилактика - социально-психологическое сопровождение окружения близких жертвы суицида "выживших" и предотвращение подражательных суицидов.

Цели и этапы кризисной психологической помощи после суицида в школе: снижение интенсивности острых стрессовых реакций у пострадавших учащиеся и их родители, педагоги, администрация образовательного учреждения , оптимизация их актуального психического состояния, профилактика негативных эмоциональных реакций и рецидивов СП. Установление контакта психологов с ответственными лицами, сбор информации, оценка ситуации.

На этом этапе психолог взаимодействует с администрацией, классным руководителем, социальным педагогом, родителями; оценивает ресурсы по выявлению группы риска и оказанию экстренной психологической помощи. Психолог или администрация образовательного учреждения ОУ могут самостоятельно обращаться за помощью в организации, оказывающие медицинскую, психологическую, социальную, правовую и иные виды помощи.

При поступлении запроса специалистам антикризисных подразделений психологи центров взаимодействуют с администрацией ОУ, далее - со всей системой ОУ, устанавливают контакт, собирают предварительную информацию о ситуации, состоянии учащихся, группах, задействованных в данной ситуации дети, родители, учителя , о предпринятых мерах, уточняют запрос, определяют совместно с администрацией и психологом ОУ антикризисный план действий с каждой группой, осуществляют психологическое сопровождение субъектов образовательной среды в кризисной ситуации.

При проведении следственных мероприятий в ОУ необходимо психологическое сопровождение участников образовательной среды, задействованных в этих мероприятиях. По необходимости психолог участвует в психологическом обеспечении траурных мероприятий на кладбище , что даст возможность специалисту оценить, как психологическое состояние участников церемонии, так и ближайшее внешкольное окружение погибшего.

В целях локализации распространения слухов психологу желательно с администрацией ОУ принять участие в подготовке информации по происшествию, особенно предназначенной для СМИ. Психолог ОУ со специалистами медицинских организаций, антикризисных центров в первую очередь осуществляет первичную диагностику психофизиологического состояния учащихся; проводит встречу с классом, в котором произошел случай по необходимости может быть проведена беседа в нескольких классах.

Групповая форма работы с детьми позволяет достичь следующих целей. Оценить наличие явной или потенциальной угрозы для жизни как для самого человека, находящегося в кризисном состоянии, так и его окружения. Помочь лучше понять учащимся произошедшее, понять погибшего его проблемы, "пусковые" факторы, послужившие последней каплей, глубину отчаяния, его чувства , отреагировать свои чувства, повысить взаимопонимание и доверие между учащимися, адаптироваться после случившегося, вернуть чувство самообладания, утраченное равновесие.

Информировать учащихся об имеющихся очных экстренных и кризисных психологических службах в городе районе , телефонах доверия рассказать, для чего они существуют, как работают, оставить их номера телефонов. Индивидуальная работа с подростком, совершившим суицидальную попытку в постсуицидальный период. Консультирование должно быть сфокусировано на оценку суицидальных намерений и облегчение болезненных фантазий о смерти, неприятия помощи, враждебности, потери и страха наказания, а также на стабилизацию ситуации.

Распознавание СП и его диссимуляция важны для предотвращения повторных покушений на самоубийство в ближайшем или позднем постсуицидальном периодах. Для школьного психолога педагог служит связующим звеном между ребенком, его родителями и психологом.

Педагоги в силу своей профессиональной деятельности больше всего контактируют с детьми и их родителями, поэтому они наряду с родителями могут обратить внимание на изменения поведения ребенка, заметить признаки психологического и психического неблагополучия. Повышение психологической компетенции сотрудников ОУ по данным вопросам поможет избежать состояния растерянности и беспомощности и поможет в выборе эффективных способов совладания с данной проблемой, предотвратить профессиональное выгорание;.

Педагог, успешно совладавший с психотравмирующей ситуацией, может внести вклад в установление благоприятных условий для обучения ребенка. Психолог информирует сотрудников ОУ и родителей о возможных реакциях ребенка на травму, о взаимодействии с ним, ситуациях, когда взрослые могут справиться самостоятельно, когда, к кому и по каким адресам следует обратиться за профессиональной помощью.

Педагогу на собрании следует сообщить родителям учащихся сведения о психологической службе в школе, местного антикризисного центра. В рамках долговременного сотрудничества Научно-практического центра профилактики суицидов и опасного поведения несовершеннолетних при НМИЦ ПН им. Сербского и ЦЭПП разработана технология выявления и сопровождения несовершеннолетних с СП, объединяющая первичную, вторичную и третичную профилактику.

Налаживание системы профилактики СП подростков в образовательной организации предполагает формирование компетенций медицинских, педагогических работников, психологов по распознаванию признаков СП. Так, на уровне первичной профилактики проводится повышение компетентности педагогических работников классных руководителей, педагогов-психологов в области распознавания суицидального и самоповреждающего поведения, основным первичным методам работы.

Набор суицидологических служб для подростков, основанных на принципах междисциплинарного бригадного и межведомственного взаимодействия, формально соответствует континууму звеньев службы для взрослых "телефоны доверия" ТД , кабинеты социально-психологической поддержки, или КСПП; кризисные стационары отделения при многопрофильных больницах, психиатрические отделения , согласно Приказу Минздрава РФ от ТД, служба экстренной психологической помощи - средство первичной, вторичной и третичной профилактики СП, отвечает потребностям склонных к самоубийству, улучшает их психическое состояние, но чем более неотступны суицидальные мысли, тем вероятнее отношение к помощникам как к врагам.

ТД снижает риск суицидальных попыток и их рецидивов; признан "затратно эффективной" стратегией предупреждения СП. С г. Работа линий детского ТД координируется Фондом поддержки детей в трудной жизненной ситуации. К г. Специалисты ТД помогают ребенку осознать ценность жизни, найти выход из жизненной коллизии, увидеть будущее во взрослой жизни: учебе, работе, семье, поиске и выборе партнера. Для сравнения, суицидальные мысли подростков с семейными проблемами - на пятом месте по частоте среди 11 категорий телефонного консультирования в Японии.

Итак, малая часть звонков связана с СП детей и подростков, но большая часть - в связи с потенциально суицидогенными факторами. На детские линии поступает и большое количество "хулиганских звонков" вряд ли психически уравновешенных абонентов. Действенной альтернативой ТД, не всегда доступных селянам, становятся антисуицидальные сайты с онлайн-консультированием. Обычно детей и подростков принимают в общем потоке посетителей, в худшем варианте, в "кабинете суицидолога" ПНД.

В перспективе их следует открыть ближе к "потребителю": в поликлиниках, общесоматических стационарах, ЦЗН, колониях для несовершеннолетних, детских домах интернатах. Кризисные отделения стационары обычно заменены койками в подростковых психиатрических отделениях. Кризисный стационар для подростков в Москве размещен в структуре психиатрического учреждения. Научно-практический центр профилактики суицидов и опасного поведения несовершеннолетних - функциональное подразделение НМИЦ ПН им.

Сербского Приложение 1. Поскольку СП - болезненная проблема, о нем недостаточно сообщают из-за стигматизации, криминализации и слабых разрозненных систем учета и наблюдения. Социальные, психологические, культурные и иные факторы взаимодействуют, повышая риск СП, но стигма означает, что многие нуждающиеся в помощи не обращаются за ней.

Большинство суицидентов не попадает в поле зрения психиатрической помощи. Подростки лечатся в отделениях неотложной помощи, известны социальным и правоохранительным службам, попадают в пенитенциарную систему, центры занятости населения. Менее половины жертв суицида получает психиатрическую помощь, охвачена медико-социальными мероприятиями. Подростков направляют к психиатру в связи с депрессией и риском СП и наркологу, полагающих проблемы не связанными.

Большинство подростков не привлекаются к лечению, и им трудно сформировать терапевтический союз даже с одним врачом. Он же, напротив, способствует удержанию и положительным результатам лечения подростков. Уровни и длительность медико-социальной помощи суицидентам отличаются, отражая национальные местные различия в доступе и стоимости услуг.

Адекватность терапии и реабилитации с позиции возрастного развития служит фактором улучшения эффективности, устойчивости позитивных терапевтических сдвигов, вовлеченности в лечение. При неоднородности суицидентов, маловероятно, что подход "один размер всем" - подходящий.

Вмешательства, затрагивающие множественные контексты рискованного поведения клиническое состояние, семья, сверстники, учеба сулят широкие и устойчивые эффекты. Результаты исследований семейной психотерапии при горевании показали снижение риска СП через лет после вмешательства. В ходе индивидуального осмотра, проведенного в гг. В подгруппе последних, высказывающих суицидальные намерения и планы, установлены впервые психиатрические диагнозы МКБ - большей частью депрессивных расстройств. Организация и апробация результативности подросткового сектора суицидологической помощи, с привлечением позиции суицидентов и их близких, вписаны в русло Стратегии развития системы охраны психического здоровья в Российской Федерации до г.

Плодотворно междисциплинарное изучение СП детей и подростков, интегрирующее данные генетики, молекулярной биологии, неврологии, физиологии, психологии и психиатрии. Пока в центре внимания профилактики СП школьники-горожане, но "в тени" дискриминированные в доступе к помощи и активно избегающие ее селяне, в РФ - представители малых народов Севера и Дальнего Востока и сексуальных меньшинств, не учащиеся и не работающие, малолетние преступники, сироты и бездомные, инвалиды.

Для проблемных групп высокого риска СП и их близких особо важны возраст-специфичные пациент-центрированные мобильные и гибкие антикризисные службы нового типа, обращенные к личностно-социальному восстановлению и развитию. Рекомендации могут стать важной частью Федеральной и местных антикризисных программ с выделением возрастных, профессиональных и клинических групп с наиболее высоким риском СП, что будет способствовать продуктивному взаимодействию профессионалов в сфере охраны психического здоровья.

Рекомендации уточняют профессиональные ориентиры, определяют уровень качества работы, "правильное" понимание суицида как принципиально предотвратимой причины смерти. Сообщения обученных, согласно "рекомендованной практике", работников СМИ снижают риск суицида при повышении осведомленности общества и побуждении лиц из группы риска к своевременному обращению за необходимой помощью.

Развитие уточнение рекомендаций и их распространение с последующей оценкой результатов предполагает межпрофессиональное и межведомственное сотрудничество для достижения согласия специалистов в области охраны психического здоровья, организаторов служб здравоохранения и СМИ с привлечением юристов и представителей общественности.

СП подростков как возрастной группы со сложными клинико-социальными проблемами - актуальная проблема общественного здравоохранения во всем мире. СП - результирующая динамического баланса биопсихосоциальных факторов риска и защитных антисуицидальных факторов.

Набор факторов риска СП и защитных факторов сходен, но удельный вес отдельных различен на личностном и популяционном уровнях. Типовая психиатрическая антикризисная помощь доступна и эффективна при внимании к особым возрастным эластичным потребностям разнородной группы суицидентов-подростков и их близких с привлечением обученных кадров профессионалов и "вахтеров" и современных резервов помощи, например, интернета. Структура и функция местной государственной детско-подростковой суицидологической службы в рамках широкой стратегии охраны здоровья подрастающего населения должны быть возраст-специфичными с опорой на полипрофессиональное бригадное и межведомственное взаимодействия.

Сербского" Минздрава России в работу региональных антикризисных программ. Многообразное социально-экономическое бремя СП подростков может и должно быть снижено при своевременном дифференцированном лечебно-профилактическом подходе с доказанной эффективностью в повседневной практике. Межведомственное взаимодействие на региональном и федеральном уровне становится основополагающим в части организации превентивных, профилактических мероприятий.

Сербского" Минздрава России далее - Центр. Цель деятельности НПЦ: разработка и реализация комплексных мер по профилактике, ранней диагностике, кризисной помощи и реабилитации суицидального и опасного поведения у детей и подростков. Мониторинг и анализ суицидальной ситуации среди детей и подростков в субъектах РФ и регулярная подготовка материалов для Минздрава РФ и других органов государственной власти и управления.

Разработка классификации субъектов РФ по уровню суицидальной напряженности в детской и подростковой группах населения. Разработка предложений по структуре и штатной численности служб по профилактике суицидов среди детей и подростков в соответствии с уровнем суицидальной напряженности региона. Разработка предложений по созданию единой межведомственной статистической отчетности о суицидах у детей и подростков. Формирование банка данных по проживающим в г.

Москве детям и подросткам с суицидальным поведением. Определение потенциальных и актуальных факторов риска и разработка методов ранней диагностики суицидального поведения у детей и подростков. Изучение связи между нефатальным суицидальным поведением детей и подростков с клиническими, социальными, личностно-психологическими и демографическими факторами.

Разработка форм и методов суицидологической помощи детям и подросткам, госпитализированным в общемедицинский стационар вследствие покушения на самоубийство, с учетом характера и тяжести соматических нарушений, психического состояния и уровня суицидального риска. Оказание амбулаторной и стационарной суицидологической кризисной, реабилитационной помощи проживающим в г.

Участие в создании региональных служб по профилактике суицидов и опасного поведения детей и подростков в субъектах РФ с возложением на НПЦ обязанностей по координации и научно-методической поддержке их деятельности. Разработка и апробация новых форм и методов профилактики суицидов среди детей и подростков. Разработка информационно-просветительных программ по предупреждению суицидов у детей и подростков с использованием электронных и печатных средств массовой информации и привлечением специалистов в области суицидологии, психологии, психиатрии, социологии, а также журналистов и представителей творческой интеллигенции.

Разработка образовательных и информационно-просветительных программ по суицидальному поведению детей и подростков для родителей, учащихся учебных заведений, педагогов, школьных психологов, детских и подростковых врачей общей практики, сотрудников правоохранительных органов. Разработка унифицированного диагностического комплекса методов, направленных на исследование склонности подростков к опасному рискованному, саморазрушающему, деструктивному поведению.

Разработка системы медико-психологического сопровождения и реабилитации детей и подростков с опасным поведением. Амбулаторный блок на базе отделения клинической и профилактической суицидологии и приемного отделения с функцией консультативно-диагностической помощи клиники Московского НИИ психиатрии - филиала Центра; далее - Клиника. Стационарный блок на базе отделения клинико-патогенетических проблем детской и подростковой психиатрии Клиники. Коммуникационный блок - "Горячая линия" на базе отделения неотложной психиатрической и психологической помощи при чрезвычайных ситуациях Центра.

Блок суицидологической помощи в общемедицинском стационаре на базе Детской городской клинической больницы N 13 им. Осуществляется в рамках Договора о научно-практическом сотрудничестве. Блок активного выявления и профилактики суицидального поведения в подростково-молодежной среде на базе Центра экстренной психологической помощи Московского государственного психолого-педагогического университета. Москвы с целью выявления актуальных и потенциальных факторов риска суицидального поведения и его предупреждения.

Осуществляется в рамках Соглашения о сотрудничестве. Руководитель НПЦ - профессор Б. Положий с сохранением штатных обязанностей руководителя отделения клинической и профилактической суицидологии МНИИП - филиала Центра.