девушка модель организации работы психологической служб

работа на вебкам в москве

Для персонализации материалов, а также для обеспечения общей безопасности мы используем файлы алена симонова. Продолжая использовать сайт, вы разрешаете нам собирать информацию посредством использования файлов "cookie". Более подробная информация:. Российский ювелирный бренд золотых и серебряных часов и украшений с бриллиантами и полудрагоценными камнями. Более подробная информация: Политика использования файлов cookie.

Девушка модель организации работы психологической служб заработать онлайн муравленко

Девушка модель организации работы психологической служб

Случай-контроль исследования показали четкую и последовательную связь наличия огнестрельного оружия дома и самоубийств подростков, особо в США. Хранение оружия разряженным и запертым способствует снижению риска СП с его применением. Поперечные международные исследования указали влияние строгого исполнения законодательства о контроле над оружием на снижение СП подростков. Эффект ограничения доступа к огнестрельному оружию в США и Австралии частично нивелирован ростом самоповешений и отравлений автомобильным выхлопом.

Намеренная передозировка даже обычных лекарств увеличивает риск самоубийств или, по крайней мере, смертельность попытки. Ограничение продажи лекарств на одну покупку привело к снижению смертности от передозировки во Франции вчетверо по сравнению с Англией. Действенна установка барьеров и телефонов доверия на мостах и платформах метро. Работа со СМИ. Рекомендовано активно контролировать сообщения СМИ, чтобы оперативно противодействовать "сенсационным" статьям; проводить постоянные тренинги и информационные сессии для работников СМИ; включать СМИ в позитивную отчетность, например, истории успеха или устойчивости и кампании по борьбе со стигматизацией и повышению осведомленности.

Антисуицидальный потенциал Сети "эффект Папагено" особо востребован в группе ее активных потребителей подростками "цифрового поколения" , уклоняющихся от типовой помощи. Антисуицидальные сайты как действенная альтернатива просуицидным все более востребованы в целях вторичной и третичной профилактики. Вторичная селективная профилактика - поддержка переживающих кризис, ориентированная на решение актуальных проблем подростка с СП и стабилизация психического состояния.

Скрининг выделяет группу подростков в кризисном состоянии состоянии психосоциальной дезадаптации. В гг. Согласно пп. N н "О внесении изменений в Порядок проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних, утвержденный приказом МЗ РФ от 10 августа г. Клиническая картина предсуицидального кризиса определена следующими симптомами: "эмоциональная боль", "крайняя степень беспокойства с диссоциативными или сенсорными нарушениями", "острой ангедонией", "тотальной инсомнией", "отчуждением или значительное снижение социальной активности", "избегание связей с близкими людьми".

Особенно нужно обращать внимание на симптомы болезненной психической анестезии: "я не живу, а существую" и безысходности, неразрешимости проблем. По полуструктуированному интервью "суицидальный нарратив": "социальное поражение или личное унижение", "восприятие себя бременем для других", "безысходность". Выраженность суицидальных мыслей тесно связана с "эмоциональной болью", "избеганием связи с близкими". Относиться к нему искренне серьезно и уважительно, вне зависимости от того, как ведет и что говорит подросток.

Верить, когда подростки говорят о самоубийстве, даже если это выражается в демонстративно-шантажном СП. Внимательно и постоянно отслеживать свои переживания страх, растерянность, раздражительность. Не давать волю своим чувствам, быть естественным. Не заниматься морализаторством. Не откладывать вопросы, связанные с прояснениями мыслей о самоубийстве, на конец беседы, но не задавать до установления доверительных отношений. Выделение потенциальных и актуальных факторов риска позволяет определить очерёдность и приоритет медико-психологической помощи.

В первую очередь требуют внимания специалистов школьной психологической службы, медработников обучающиеся с риском самоповреждающего поведения и признаками кризисного состояния безнадежность, одиночество, депрессия, агрессивность.

Разработан алгоритм стратегии сопровождения обучающегося в зависимости от соотнесения с определенной группой риска. Цели мероприятий для подростков, склонных к СП, можно представить как уменьшение дистресса разрешение актуального кризиса и предотвращение рецидива СП через поддержку и поощрение приверженности к медико-психологической.

Терапия сосредоточена на выявлении триггеров СП для планирования эффективного совладения с такими ситуациями в будущем. Обучение навыкам решения проблем способствует выявлению ситуаций высокого риска и поведенческих альтернатив СП, когда подросток сталкивается с трудными или тревожными ситуациями. Профилактика рецидивов представляет модель самоконтроля. Однако младшие подростки не обладают заметной самостоятельностью, пребывая в "неволе" с малой возможностью избежать дистресса нарушения семейной динамики или семейных систем.

В результате задача терапии заключается в выявлении возможностей повышения самооценки и самоконтроля с учетом естественных ограничений. В дополнение к контролю над терапевтической средой, будущие исследования должны касаться путей установления или укрепления у подростков чувства контроля и принятия решений в отношении аспектов их среды, соответствующих уровню развития.

Учитывая роль сверстников как поддержки или фактора риска СП, групповая терапия обращена к решению конфликтов. Подростки лечатся посредством вариаций вмешательств, первоначально разработанных для взрослых. На переднем плане выявление и адекватное лечение психических расстройств, как депрессии, включая выбор антидепрессантов нового поколения СИОЗС , препаратов первой линии, и психосоциальная терапия пациентов и их близких; психотерапевтические подходы как краткосрочная в отделениях неотложной помощи когнитивно-поведенческая терапия КПТ.

Важно учитывать географию сельские районы и конкретные учреждения отделения неотложной помощи, стационарные отделения и центры содержания несовершеннолетних. Психотерапия СП. Важно действовать быстро, мощно, творчески и комплексно, чтобы уменьшить потери вследствие суицидов и самоповреждений. Практики осознанности начинают активно использоваться в работе с СП. Развиваются когнитивная терапия, основанная на осознанности, терапия принятия и ответственности. Психотерапевтические методы, нацеленные на психические расстройства несовершеннолетних, в частности, на депрессию, могут уменьшить СП, но эффекты предварительны, минимальны, часто не существенны.

При этом стратегии совладания и их изменение служат мишенью в профилактике СП. В рамках превентивных действий важна работа с дезадаптивными формами копинга, установок с ними связанными и повышении позитивных форм совладающего поведения. Индивидуальное обучение психологическим и межличностным навыкам снижает риск СП подростков, как диалектическая поведенческая терапия ДБТ , направленная на укрепление навыков межличностной эффективности, внимательности, стрессоустойчивости и регуляции эмоций адаптирована для подростков ДБТ-А в дополнение семейной терапии и обучению навыкам многосемейного обучения.

ДБТ-А превосходит активный контроль в облегчении суицидальных мыслей подростков. Долгосрочные эффекты после лечения избирательнее, так как ДБТ-А снижает риск суицидальных и несуицидальных попыток при годичном наблюдении. Необходима дополнительная оценка долгосрочных последствий ДБТ-А для уменьшения несуицидальных и суицидальных самоповреждений или их обоих. Сочетание индивидуальной и семейной терапии эффективно для несовершеннолетних суицидентов.

Интегративная когнитивно-поведенческая терапия сочетает индивидуальную и семейную КПТ, как и компонент обучения родителей. Семейная терапия на основе привязанности направлена на повышение качества связей через межличностный подход к индивидуальной и семейной терапии, обучение навыкам родителей.

Многоуровневая семейная терапия фокусируется на ряде областей трудностей и контекстах, в которых возникают поведенческие и эмоциональные проблемы, ведущие к СП. Психофармакотерапия СП несовершеннолетних. Специфических, быстродействующих "антисуицидальных" препаратов пока не существует. Вместе с тем, бензодиазепины могут улучшить краткосрочный контроль СП.

Литий эффективен в предотвращении СП, но неизвестно, обладает ли он быстрым антисуицидальным эффектом. Использование антипсихотических препаратов у больных шизофренией по сравнению с пациентами, которые не получают лечение, связано со снижением суицидов. Раннее начало лечения первого эпизода психоза помогает уменьшить риск СП. Открыт вопрос, является ли феномен суицидальности относительно независимым феноменом, проявляемым до психоза, и связанным с личностными особенностями, злоупотреблением ПАВ, выраженностью агрессии.

Отсутствие фармакотерапии или ее несоблюдение, самовольный отказ от лечения четырехкратно увеличивает риск суицидальной попытки. Суицидальный риск связан со стрессогенными нежелательными действиями нейролептиков. Достоверны данные об антисуицидальной эффективности атипичных антипсихотиков, особо клозапина. Клозапин - единственный препарат, рекомендованный больным шизофренией с выраженным и стойким СП. Управление по контролю за продуктами и лекарствами США FDA провело объединенный анализ 24 краткосрочных недель плацебо - контролируемых испытаний девяти антидепрессантов включая СИОЗС у детей и подростков с клинической депрессией и другими психическими расстройствами и обнаружило повышенный риск СП суицидальные мысли или попытки.

В итоге FDA вручила "черную метку" антидепрессантам нового поколения, не разрешенным в Европе для лечения депрессивных и тревожных расстройств детей и подростков. Однако эпидемиологические исследования отмечают в последние десятилетия обратную связь УС и назначений антидепрессантов. После редукции депрессивных симптомов у подростков, леченных СИОЗС, не было роста суицидальных попыток, но их риск особо высок в первую неделю лечения.

Поэтому в начале антидепрессивной терапии детей и подростков, имеющих суицидальный риск, рекомендуется осматривать повторно через неделю после назначения препарата и далее достаточно часто, до тех пор, пока риск СП не потеряет клиническую актуальность. В итоге специалистам предлагается ориентироваться на данные большинства современных исследований, которые утверждают, что применение СИОЗС не сопряжено с суицидальным риском в большей мере, чем "классические" трициклические антидепрессанты.

Электросудорожная терапия в ее "гуманизированном варианте" клинических рекомендаций рассматривается терапией первого выбора для депрессивных пациентов раннего возраста с высоким риском суицида. Поственция "третичная" профилактика - социально-психологическое сопровождение окружения близких жертвы суицида "выживших" и предотвращение подражательных суицидов. Цели и этапы кризисной психологической помощи после суицида в школе: снижение интенсивности острых стрессовых реакций у пострадавших учащиеся и их родители, педагоги, администрация образовательного учреждения , оптимизация их актуального психического состояния, профилактика негативных эмоциональных реакций и рецидивов СП.

Установление контакта психологов с ответственными лицами, сбор информации, оценка ситуации. На этом этапе психолог взаимодействует с администрацией, классным руководителем, социальным педагогом, родителями; оценивает ресурсы по выявлению группы риска и оказанию экстренной психологической помощи. Психолог или администрация образовательного учреждения ОУ могут самостоятельно обращаться за помощью в организации, оказывающие медицинскую, психологическую, социальную, правовую и иные виды помощи.

При поступлении запроса специалистам антикризисных подразделений психологи центров взаимодействуют с администрацией ОУ, далее - со всей системой ОУ, устанавливают контакт, собирают предварительную информацию о ситуации, состоянии учащихся, группах, задействованных в данной ситуации дети, родители, учителя , о предпринятых мерах, уточняют запрос, определяют совместно с администрацией и психологом ОУ антикризисный план действий с каждой группой, осуществляют психологическое сопровождение субъектов образовательной среды в кризисной ситуации.

При проведении следственных мероприятий в ОУ необходимо психологическое сопровождение участников образовательной среды, задействованных в этих мероприятиях. По необходимости психолог участвует в психологическом обеспечении траурных мероприятий на кладбище , что даст возможность специалисту оценить, как психологическое состояние участников церемонии, так и ближайшее внешкольное окружение погибшего. В целях локализации распространения слухов психологу желательно с администрацией ОУ принять участие в подготовке информации по происшествию, особенно предназначенной для СМИ.

Психолог ОУ со специалистами медицинских организаций, антикризисных центров в первую очередь осуществляет первичную диагностику психофизиологического состояния учащихся; проводит встречу с классом, в котором произошел случай по необходимости может быть проведена беседа в нескольких классах. Групповая форма работы с детьми позволяет достичь следующих целей.

Оценить наличие явной или потенциальной угрозы для жизни как для самого человека, находящегося в кризисном состоянии, так и его окружения. Помочь лучше понять учащимся произошедшее, понять погибшего его проблемы, "пусковые" факторы, послужившие последней каплей, глубину отчаяния, его чувства , отреагировать свои чувства, повысить взаимопонимание и доверие между учащимися, адаптироваться после случившегося, вернуть чувство самообладания, утраченное равновесие.

Информировать учащихся об имеющихся очных экстренных и кризисных психологических службах в городе районе , телефонах доверия рассказать, для чего они существуют, как работают, оставить их номера телефонов. Индивидуальная работа с подростком, совершившим суицидальную попытку в постсуицидальный период.

Консультирование должно быть сфокусировано на оценку суицидальных намерений и облегчение болезненных фантазий о смерти, неприятия помощи, враждебности, потери и страха наказания, а также на стабилизацию ситуации. Распознавание СП и его диссимуляция важны для предотвращения повторных покушений на самоубийство в ближайшем или позднем постсуицидальном периодах.

Для школьного психолога педагог служит связующим звеном между ребенком, его родителями и психологом. Педагоги в силу своей профессиональной деятельности больше всего контактируют с детьми и их родителями, поэтому они наряду с родителями могут обратить внимание на изменения поведения ребенка, заметить признаки психологического и психического неблагополучия.

Повышение психологической компетенции сотрудников ОУ по данным вопросам поможет избежать состояния растерянности и беспомощности и поможет в выборе эффективных способов совладания с данной проблемой, предотвратить профессиональное выгорание;.

Педагог, успешно совладавший с психотравмирующей ситуацией, может внести вклад в установление благоприятных условий для обучения ребенка. Психолог информирует сотрудников ОУ и родителей о возможных реакциях ребенка на травму, о взаимодействии с ним, ситуациях, когда взрослые могут справиться самостоятельно, когда, к кому и по каким адресам следует обратиться за профессиональной помощью.

Педагогу на собрании следует сообщить родителям учащихся сведения о психологической службе в школе, местного антикризисного центра. В рамках долговременного сотрудничества Научно-практического центра профилактики суицидов и опасного поведения несовершеннолетних при НМИЦ ПН им. Сербского и ЦЭПП разработана технология выявления и сопровождения несовершеннолетних с СП, объединяющая первичную, вторичную и третичную профилактику.

Налаживание системы профилактики СП подростков в образовательной организации предполагает формирование компетенций медицинских, педагогических работников, психологов по распознаванию признаков СП. Так, на уровне первичной профилактики проводится повышение компетентности педагогических работников классных руководителей, педагогов-психологов в области распознавания суицидального и самоповреждающего поведения, основным первичным методам работы.

Набор суицидологических служб для подростков, основанных на принципах междисциплинарного бригадного и межведомственного взаимодействия, формально соответствует континууму звеньев службы для взрослых "телефоны доверия" ТД , кабинеты социально-психологической поддержки, или КСПП; кризисные стационары отделения при многопрофильных больницах, психиатрические отделения , согласно Приказу Минздрава РФ от ТД, служба экстренной психологической помощи - средство первичной, вторичной и третичной профилактики СП, отвечает потребностям склонных к самоубийству, улучшает их психическое состояние, но чем более неотступны суицидальные мысли, тем вероятнее отношение к помощникам как к врагам.

ТД снижает риск суицидальных попыток и их рецидивов; признан "затратно эффективной" стратегией предупреждения СП. С г. Работа линий детского ТД координируется Фондом поддержки детей в трудной жизненной ситуации. К г. Специалисты ТД помогают ребенку осознать ценность жизни, найти выход из жизненной коллизии, увидеть будущее во взрослой жизни: учебе, работе, семье, поиске и выборе партнера.

Для сравнения, суицидальные мысли подростков с семейными проблемами - на пятом месте по частоте среди 11 категорий телефонного консультирования в Японии. Итак, малая часть звонков связана с СП детей и подростков, но большая часть - в связи с потенциально суицидогенными факторами. На детские линии поступает и большое количество "хулиганских звонков" вряд ли психически уравновешенных абонентов. Действенной альтернативой ТД, не всегда доступных селянам, становятся антисуицидальные сайты с онлайн-консультированием.

Обычно детей и подростков принимают в общем потоке посетителей, в худшем варианте, в "кабинете суицидолога" ПНД. В перспективе их следует открыть ближе к "потребителю": в поликлиниках, общесоматических стационарах, ЦЗН, колониях для несовершеннолетних, детских домах интернатах. Кризисные отделения стационары обычно заменены койками в подростковых психиатрических отделениях. Кризисный стационар для подростков в Москве размещен в структуре психиатрического учреждения.

Научно-практический центр профилактики суицидов и опасного поведения несовершеннолетних - функциональное подразделение НМИЦ ПН им. Сербского Приложение 1. Поскольку СП - болезненная проблема, о нем недостаточно сообщают из-за стигматизации, криминализации и слабых разрозненных систем учета и наблюдения.

Социальные, психологические, культурные и иные факторы взаимодействуют, повышая риск СП, но стигма означает, что многие нуждающиеся в помощи не обращаются за ней. Большинство суицидентов не попадает в поле зрения психиатрической помощи. Подростки лечатся в отделениях неотложной помощи, известны социальным и правоохранительным службам, попадают в пенитенциарную систему, центры занятости населения.

Менее половины жертв суицида получает психиатрическую помощь, охвачена медико-социальными мероприятиями. Подростков направляют к психиатру в связи с депрессией и риском СП и наркологу, полагающих проблемы не связанными. Большинство подростков не привлекаются к лечению, и им трудно сформировать терапевтический союз даже с одним врачом.

Он же, напротив, способствует удержанию и положительным результатам лечения подростков. Уровни и длительность медико-социальной помощи суицидентам отличаются, отражая национальные местные различия в доступе и стоимости услуг. Адекватность терапии и реабилитации с позиции возрастного развития служит фактором улучшения эффективности, устойчивости позитивных терапевтических сдвигов, вовлеченности в лечение.

При неоднородности суицидентов, маловероятно, что подход "один размер всем" - подходящий. Вмешательства, затрагивающие множественные контексты рискованного поведения клиническое состояние, семья, сверстники, учеба сулят широкие и устойчивые эффекты. Результаты исследований семейной психотерапии при горевании показали снижение риска СП через лет после вмешательства. В ходе индивидуального осмотра, проведенного в гг. В подгруппе последних, высказывающих суицидальные намерения и планы, установлены впервые психиатрические диагнозы МКБ - большей частью депрессивных расстройств.

Организация и апробация результативности подросткового сектора суицидологической помощи, с привлечением позиции суицидентов и их близких, вписаны в русло Стратегии развития системы охраны психического здоровья в Российской Федерации до г. Плодотворно междисциплинарное изучение СП детей и подростков, интегрирующее данные генетики, молекулярной биологии, неврологии, физиологии, психологии и психиатрии. Пока в центре внимания профилактики СП школьники-горожане, но "в тени" дискриминированные в доступе к помощи и активно избегающие ее селяне, в РФ - представители малых народов Севера и Дальнего Востока и сексуальных меньшинств, не учащиеся и не работающие, малолетние преступники, сироты и бездомные, инвалиды.

Для проблемных групп высокого риска СП и их близких особо важны возраст-специфичные пациент-центрированные мобильные и гибкие антикризисные службы нового типа, обращенные к личностно-социальному восстановлению и развитию. Рекомендации могут стать важной частью Федеральной и местных антикризисных программ с выделением возрастных, профессиональных и клинических групп с наиболее высоким риском СП, что будет способствовать продуктивному взаимодействию профессионалов в сфере охраны психического здоровья.

Рекомендации уточняют профессиональные ориентиры, определяют уровень качества работы, "правильное" понимание суицида как принципиально предотвратимой причины смерти. Сообщения обученных, согласно "рекомендованной практике", работников СМИ снижают риск суицида при повышении осведомленности общества и побуждении лиц из группы риска к своевременному обращению за необходимой помощью. Развитие уточнение рекомендаций и их распространение с последующей оценкой результатов предполагает межпрофессиональное и межведомственное сотрудничество для достижения согласия специалистов в области охраны психического здоровья, организаторов служб здравоохранения и СМИ с привлечением юристов и представителей общественности.

СП подростков как возрастной группы со сложными клинико-социальными проблемами - актуальная проблема общественного здравоохранения во всем мире. СП - результирующая динамического баланса биопсихосоциальных факторов риска и защитных антисуицидальных факторов.

Набор факторов риска СП и защитных факторов сходен, но удельный вес отдельных различен на личностном и популяционном уровнях. Типовая психиатрическая антикризисная помощь доступна и эффективна при внимании к особым возрастным эластичным потребностям разнородной группы суицидентов-подростков и их близких с привлечением обученных кадров профессионалов и "вахтеров" и современных резервов помощи, например, интернета.

Режим дня школьника. Соблюдение санитарно-гигиенических норм. Организация режима дня школьника. Воспитание самостоятельности и организованности у первоклассника. Ценности, традиции и обычаи семьи. Значение примера родителей в воспитании ребенка. Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться. Эмоции в нашей жизни. Значение эмоционально-чувственной сферы для формирования полноценной личности. Рекомендации родителям по развитию положительных эмоций ребенка.

Тема 1. Как родители могут помочь ребенку учиться. Соблюдение режима дня — важное условие успешной учёбы ребенка. Контроль родителей за выполнением домашних заданий школьников. Типичные ошибки родителей в организации учебного труда ребенка. Здоровье школьника и его успехи в учёбе. Формирование здорового образа жизни учащихся младших классов. Основные правила здорового образа жизни: рациональное питание, двигательная активность, положительные эмоции. Роль семьи в физическом воспитании детей.

Кодекс семейного здоровья. Семейное благополучие и семейное неблагополучие. Факторы, причины и индикаторы семейного неблагополучия. Семьи со скрытой формой неблагополучия. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности и психическое здоровье ребенка. Воспитание в труде. Роль семьи в развитии работоспособности ученика. Как научить современного ребенка трудиться. Отметка и оценка знаний учащихся.

Критерии оценки. Влияние оценки на самооценку учащихся. Рекомендации родителям по формированию у ребенка навыков самоконтроля, умения работать самостоятельно, воспитания интереса к знаниям. Специфика развития восприятия, внимания, памяти, мышления у младших школьников. Особенности межличностного общения. Самооценка младших школьников. Формирование умений и навыков здорового образа жизни. Спорт в жизни родителей и детей. Основные правила здорового образа жизни.

Сущность семейного общения. Семья как система межличностных взаимодействий. Общение как процесс взаимовлияния. Особенности семейного общения. Культура семейного общения. Влияние общения родителей с детьми на их полноценное развитие. Навыки эффективной коммуникации. Создание в семье атмосферы защищенности, тепла и любви.

Познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и успехов. Формирование произвольности познавательных процессов: внимания, памяти. Личностные особенности младших школьников. Воспитание культуры поведения и уважения к людям у учащихся. Формирование правил поведения и хороших манер.

Культура личности: культура внешности, общения, речи. Эффективное общение: основные составляющие. Влияние компьютера на организм и личность ребенка. Плюсы и минусы использования компьютера школьником. Как правильно организовать работу школьника за компьютером. Сохранение здоровья ребенка при работе за компьютером. Тема 4. Книги в жизни школьника. Отношение ребенка к учебной и художественной литературе.

Как сохранить любовь к книге при информационной перегрузке в современном мире. Формирование нового учебного коллектива 5 класса. Адаптация ребенка в новой среде. Трудности адаптации пятиклассников к школе. Детский коллектив и его значение в развитии личности школьника. Потребности ребенка в признании и самореализации. Проблемы лидерства. Развитие способности к сотрудничеству как предпосылка успешности в жизни. Как помочь ребенку в налаживании отношений со сверстниками.

Особенности младшего подросткового возраста. Физическое, психическое и социальное развитие младших подростков. Общение подростков со сверстниками и взрослыми. Трудности и риски младшего подросткового возраста. Вопросы дисциплины в семье с младшими подростками. Почему не работают привычные методы воспитания. Как стать подростку другом без потери родительского авторитета.

Семья как персональная микросреда жизни и развития ребенка. Нравственные и культурные ценности семьи. Ребенок и удовлетворение его потребностей в семье. Психолого-педагогические факторы развития и воспитания ребенка в семье. Типы семейного воспитания и их характеристика.

Гармоничное семейное воспитание, его основные характеристики. Проблемы нравственного воспитания детей в семье. Нравственные традиции и обычаи. Ценности семьи как основа воспитания ребенка. Отклоняющееся поведение подростков. Формы аддиктивного зависимого поведения подростков курение, алкоголизм, наркомания и др. Причины зависимого поведения. Профилактика зависимостей в подростковой среде. Роль родителей в предупреждении отклоняющегося поведения подростков.

Виртуальная реальность: возможности и опасности. Основные правила медиабезопасности для родителей и подростков. Профилактика интернет-рисков. Как уберечь ребенка от опасностей в социальных сетях. Правила безопасного поведения летом. Опасности свободного времяпровождения подростков. Оказание первой медицинской помощи. Рекомендации родителям по обеспечению безопасности детей в летний период. Возрастные особенности летних подростков. Специфика развития внимания, памяти, мышления.

Половое созревание. Противоправное поведение несовершеннолетних. Факторы и причины правонарушений. Подростки «группы риска». Жизнь семьи с ребенком-подростком: борьба принципов или поиски компромиссов. Психологический климат в семье. Родительский авторитет. Как его приобрести и как не потерять. Правила взаимодействия с подростком. Отношение подростков к обучению. Потеря интереса к учебе у подростков — что делать и как избежать.

Причины снижения учебной мотивации в подростковом возрасте. Как заинтересовать подростка обучением? Мотивация на успех. Насилие и безопасность наших детей. Виды насилия. Анализ проблемных ситуаций. Профилактика основных рисков. Особенности виктимного поведения поведения «жертвы». Суицид среди несовершеннолетних. Виды и причины. Мотивы суицидального поведения у подростков. Индикаторы суицидального риска.

Понятие «конфликт». Супружеские ссоры и конфликты. Развод как психотравмирующий фактор. Последствия развода для супругов и детей. Семейные конфликты в диаде «родители-дети», причины их возникновения. Стратегии поведения в конфликте, способы преодоления и профилактика детско-родительских конфликтов. Индивидуальные особенности подростка и характерные возрастные черты. Ключевые переживания возраста. Личностные особенности и особенности общения. Возможные проблемы, внешние и внутренние конфликты, отношение к учебе.

Формы агрессивного поведения подростков. Причины агрессивности и ее влияние на взаимодействие подростка с окружающими людьми. Возможные способы преодоления агрессивности в поведении подростка. Рекомендации для родителей по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростка.

Подростковый возраст как фактор риска для возникновения вредных привычек и зависимостей. Формирование у подростков потребности в здоровом образе жизни, ответственности за своё здоровье. Профилактика вредных привычек. Профессиональная ориентация девятиклассников. Как помочь подростку выбрать профессию? Профессиональные намерения и возможности учащихся. Влияние семьи на выбор профессии подростком. Как родители могут поддержать ребенка при выборе профессии? Знакомство родителей обучающихся с результатами диагностики склонностей, способностей и профессиональных интересов подростков.

Трудности общения. Конфликты между подростками, основные причины конфликтов Любовь и дружба в подростковом возрасте. Гиподинамия — проблема современных молодых людей. Стресс и его влияние на здоровье. Вредные привычки. Особенности юношеской любви. Культура поведения влюбленных.

Как помочь, а не навредить взрослеющему ребёнку. Тема 3. Роль семьи в формировании репродуктивного здоровья юношей и девушек. Репродуктивное здоровье юношей и девушек. Факторы риска для репродуктивного здоровья. Условия сохранения репродуктивного здоровья. Стиль жизни и репродуктивное здоровье молодежи. Влияние семейного воспитания на формирование у подростков ценности репродуктивного здоровья.

Влияние застенчивости и неуверенности на учебные успехи старшеклассника. Пути преодоления застенчивости и неуверенности старшеклассника дома и в школе. Определение профессиональных склонностей и способностей старшеклассников. Факторы, влияющие на выбор профессии. Роль родителей в процессе выбора профессии и самоопределении старшеклассника.

Приоритеты старшеклассников в выборе профессии. Профессиональные династии. Виды угроз, представляющих опасность для жизни, физического, психического и нравственного здоровья и полноценного развития старшеклассника. Пути профилактики и преодоления: памятка для родителей.

Воспитание старшеклассника как будущего семьянина. Формирование осознанного отношения к вступлению в брак и будущей семейной жизни. Формирование ценностного отношения к родительству, рождению и воспитанию детей. Профилактика экзаменационного стресса. Факторы, усиливающие и снижающие тревогу. Как помочь старшекласснику справиться с тревогой мнемотехники, приемы концентрации внимания и приемы расслабления в стрессовой ситуации.

Сотрудничество родителей и педагогов в период подготовки старшеклассников к экзаменам. Помощь в подготовке к экзаменам: правила для родителей выпускников. Режим учебного труда и отдыха в экзаменационный период. Андреева, Т. Вержибок, Г. Гендерное воспитание в семье и школе :Г.

Вержибок; под ред. Глинский, А. Залыгина, Н. Залыгина, М. Кабуш, В. Кабуш, А. Катович, Н. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общ. Катович, Т. Козлова, Г. Козлова, Л. Мирейчик, М. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи: постановление Министерства образования Респ. Беларусь, Кулагина, И. Кулагина, В. Левченко, А. Луговцова, Е. Мартынова, В.

Мартынова, Е. Погодина, Д. Мартынова, А. Русецкая, В. Медведская, Е. Недвецкая, М. Некрасова, З. Ничишина, Т. Овчарова, Р. Овчарова : учебное пособие. Окулич, Н. Окулич, под ред. Осипова, М. Осипова, Е. Первушина, Е. Выжить в начальной школе. Петрановская, Л. Тайная опора. Погодина, Е. Михайлова, С. Матюшкова, С. Михайлова; отв. Машерова, Культура: материалы международного научного форума 20 ноября г.

Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология в современной системе образования» : сб. Теория и практика социально-педагогической работы с семьей: учебно-метод. Погодина, С. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на гг. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Артамонова, Е. Екжанова, Е. Зырянова и др. Урбанович, Л. Нравственные основы семьи и брака. Формирование культуры семейных отношений: из опыта работы специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждений образования Витебской области: методико-практические материалы.

Фурманов, И. Хилько, М. Целуйко, В. Чечет, В. Шнейдер, Л. Минск ул. Радужная д. Размер шрифта. Межбуквенное растояние. Стандартное Среднее Большое. Цвет сайта. Версия для слабовидящих. Обычная версия. Карта сайта. Одно окно График работы администрации График приема граждан Административные процедуры График приёма специалистами управления по образованию администрации Центрального района г.

Мы не знаем всей истории Школьная газета "Школьный квартал" Профилактика зависимости Прививка от гриппа Кибербуллинг Школа формирования здорового образа жизни. Детей нужно защищать, а не ими защищаться Дистанционная форма получения образования Причины нарушений детско-родительских отношений Профилактика кишечных инфекций «Поговорим О Суициде» Кодекс Республики Беларусь об Административных Правонарушениях Статья Главная страница » Об учреждении » Шестой школьный день.

Шестой школьный день Планы мероприятий Отчеты по мероприятиям. Организация шестого школьного дня Организация шестого школьного дня Нормативное правовое обеспечение организации шестого школьного дня Приказ Министерства образования Республики Беларусь от Жабинки" Брестской области Опыт работы учителей-методистов Инновационные проекты Инновационный проект «Внедрение модели развития психолого-педагогической компетентности родителей» Зачем, чему и как сегодня учить родителей?

ГУО «Сенненская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Инновационный проект «Внедрение модели воспитательной работы по формированию самоохранительного поведения через реализацию подхода «Равный обучает равного» в воспитательном пространстве учреждения образования» подготовленные волонтеры-инструкторы проводят обучающие занятия со своими сверстниками по формированию устойчивых основ к социальным негативным проявлениям.

ГУО «Михалишковская средняя школа» Островецкого района Гродненской области ГУО «Сморгонский районный центр творчества детей и молодёжи» Советуем ознакомиться При проведении консультаций учителя-предметники могут порекомендовать обратиться к сайтам, содержание которых будет полезным как родителям законным представителям , так и учащимся.

Общие положения II. Трудовое воспитание и профориентационная работа. Взаимодействие учреждений общего среднего образования с семьей. Общие положения год является завершающим годом реализации Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на — годы. Карпенко размещена на интернет-портале Министерства образования Формирование информационной культуры учащихся Процесс информатизации современного общества, быстрое развитие новых информационных технологий, помимо открывающихся широких перспектив и возможностей, влекут за собой многочисленные риски и опасности, с которыми сталкивается подрастающее поколение: информационные перегрузки, интернет-зависимость, получение недостоверной информации, вирусные атаки, мошенничество, интернет-агрессия, похищение или потеря личной информации.

Значительное место при планировании воспитательной работы учреждениям образования следует отвести мероприятиям, направленным на разъяснение учащимся правил безопасного поведения в сети Интернет и использования Интернет-ресурсов: проведение информационных часов для учащихся по вопросам компьютерной безопасности; организация обучающих семинаров и тренингов для учащихся и педагогов обучение способам защиты персональных данных, изучение типов источников информации, освоение правил корректного и безопасного общения в социальных сетях, определение признаков буллинга, троллинга и др.

Формирование здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения В последние годы особое внимание уделяется одному из важнейших направлений государственной политики в сфере образования — обеспечению эффективной деятельности учреждений образования по охране здоровья молодых граждан нашей страны, формированию у них навыков, принципов и ценностей здорового образа жизни ст. Подготовка к самостоятельной жизни и труду Основной задачей трудового воспитания является формирование у учащихся основ культуры умственного и физического труда, разнообразных трудовых умений и навыков.

Целесообразно также создать на сайтах учреждений образования отдельный тематический раздел «Профориентация», в котором можно размещать информацию по следующим направлениям: основы выбора профессии материалы о классификации профессий, типичных ошибках выбора профессии, правилах и принципах успешного выбора; материалы о взаимосвязи профессии и индивидуально-психологических особенностей, состояния здоровья, взаимосвязи учебного предмета и профессии и т.

Профилактика противоправного поведения Воспитательная работа по профилактике противоправного поведения должна осуществляться в контексте формирования правовой культуры личности, усвоения знаний о праве, основах законодательства Республики Беларусь, формирования законопослушного поведения, понимания учащимися ответственности за противоправные действия.

В том числе следующие издания: пособие для педагогов учреждений образования В. Донченко «Профилактика правонарушений учащихся», рекомендованное Национальным институтом образования — ; пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, специальных учебно-воспитательных учреждений, специального лечебно-воспитательного учреждения Н. Организация «родительских университетов» В новом учебном году следует уделить особое внимание организации взаимодействия учреждений образования с семьей.

Задачи родительских университетов : построение системы непрерывного психолого-педагогического диалога с семьей о проблемах развития, обучения и воспитания личности ребенка; организация эффективного сотрудничества с родителями законными представителями ; повышение мотивации родителей учиться родительству, содействие развитию навыков родительского самообразования, ключевых компетенций родителей; повышение социально-педагогической, психологической, правовой культуры родителей; пропаганда позитивных образов семьи, отца, матери, родного дома, формирование чувства Родины через изучение истории своего рода, родного края, своей страны; содействие воспитанию истинных граждан своей страны, настоящих тружеников, ответственных членов семьи.

Роль классного руководителя в организации и проведении воспитательной работы В организации жизнедеятельности учащихся ключевую роль играет учитель, выполняющий обязанности классного руководителя. Общереспубликанские праздничные дни: Новый год — 1 и 2 января; День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь — 23 февраля; День женщин — 8 марта; Праздник труда — 1 мая; День Октябрьской революции — 7 ноября. Профессиональные и прочие праздничные дни: День спасателя — 19 января; День белорусской науки — последнее воскресенье января; День печати — 5 мая; День семьи — 15 мая; День пионерской дружбы — 19 мая; День молодежи — последнее воскресенье июня; День знаний — 1 сентября; День белорусской письменности — первое воскресенье сентября; День библиотек — 15 сентября; День пожилых людей — 1 октября; День учителя — первое воскресенье октября; День матери — 14 октября; День инвалидов Республики Беларусь — 3 декабря; День прав человека — 10 декабря; День белорусского кино — 17 декабря.

Памятные даты: День памяти воинов-интернационалистов — 15 февраля; День чернобыльской трагедии — 26 апреля; День всенародной памяти жертв Великой Отечественной войны — 22 июня. Приложение 2 Пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь», изданные в — гг.

Минск : Национальный институт образования, Попова Н. Шахматы в школе. Дидактические материалы. Попова; под ред. Попова, Н. Катович [и др. Беларусь — региональная миротворческая площадка» Цифровая экономика — национальная стратегия Республики Беларусь» Авторы: Мартынова Вера Васильевна , декан факультета социально-педагогических технологий БГПУ, кандидат педагогических наук, доцент; Погодина Елена Константиновна , старший преподаватель кафедры социальной педагогики БГПУ Рецензенты: кафедра возрастной и педагогической психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой Е.

Основные задачи Родительского университет а: - формирование ценностно-смысловых основ родительства; актуализация чувства ответственности за выполнение родительских функций; - формирование и развитие психолого-педагогических компетенций родителей в области семейного воспитания формирование знаний о семейной психологии, детско-родительских отношениях, возрастных особенностях детей, формирование гармоничных семейных отношений, навыков конструктивного взаимодействия с детьми и др.

Направления работы Родительского университета: I. Организационное: формирование очной и дистанционной форм обучения в Родительском университете; разработка «Интернет-сайта родительского университета»; создание в популярных социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники», «Facebook» Интернет-ресурсов для размещения информации о деятельности Родительского университета анонс предстоящих встреч, новости о прошедших встречах, материалы образовательного характера для родителей и т.

Информационно-просветительское: презентация содержания программы и мероприятий Родительского университета; организация психолого-педагогического просвещения родителей по различным аспектам семейного воспитания: - правовое: о возможностях, правах и обязанностях в осуществлении образовательных потребностей семьи; - психолого-педагогическое : о методах и формах воспитания, обучения ребенка; - гражданское: о путях развития образования, школы.

Содержательное: научно-методическое обеспечение формирования психолого-педагогической компетентности родителей в области воспитания и развития детей с учетом социокультурных традиций, современных проблем и особенностей развития общества; расширение воспитательного и творческого потенциала родителей и семьи в целом.

Воспитательная деятельность Родительского университета строится: - на оценке родителями собственного жизненного опыта; - на приобретении новых познаний в опоре на собственные внутренние резервы; - на стабильном общении детей и их родителей; - на формировании атмосферы поиска новых знаний; - на самосовершенствовании родителей через осознание ими индивидуального взгляда на ребёнка; - на развитии творческих способностей членов семьи; - на умении видеть результаты развития детей; - на умении видеть трудности и искать пути их преодоления, выстраивать лестницу успеха.

Работа Родительского университета организуется с учётом закономерностей развития ребенка в разные возрастные периоды по трем ступеням: I ступень — «Мой ребенок — младший школьник» — для родителей учащихся I-IV классов учреждений общего среднего образования, II ступень — «Мой ребенок — подросток» — для родителей учащихся V-IX классов учреждений общего среднего образования, III ступень — «Мой ребенок — старшеклассник» — для родителей учащихся X-XI классов учреждений общего среднего образования.

Формы проведения занятий: традиционные лекции, беседы, конференции, круглые столы, дискуссии, семинары-практикумы, мастер-классы, психологические тренинги, индивидуальные беседы и консультации, опросы родителей по различной тематике, обмен опытом работы и т. Ожидаемые результаты работы Родительского университета : - формирование у родителей осознанного отношения к родительству; - повышение интереса родителей к самообразованию; - удовлетворение потребности семьи учащегося в образовательных услугах: в обучении, психолого-педагогической поддержке и др.

Адаптация учащихся в 1-м классе. Значение семейных традиций в формировании и развитии ребенка. Положительные эмоции в жизни школьника. Главные правила здорового образа жизни. Влияния семьи на эмоциональное состояние ребенка. Трудовое воспитание детей в семье. Значение школьной отметки в жизни ребёнка.

Психологические и физиологические особенности третьеклассников. Здоровая семья — здоровый ребенок. Эффективное общение в семье — залог успеха школьника. Возрастные психофизиологические особенности учащихся 4-х классов. Как научить своего ребенка жить в мире людей. Ребенок и компьютер. Компьютер дома: польза или вред? Компьютерные игры. Микроклимат в семье и воспитание ребёнка Конфликтные ситуации в детско-родительских отношениях Роль отца в воспитании ребенка Роль семьи в воспитании духовно-нравственных ценностей ребенка Семейные традиции ценности в воспитании детей Учение с увлечением классный руководитель, педагог-психолог, педагог социальный 3 Психологические причины неуспеваемости школьников и их предупреждение Как выявить и развить способности детей?

Игра и труд в жизни детей младшего школьного возраста Идеальные родители глазами детей, идеальный ребёнок глазами родителей Как помочь ребенку стать внимательнее? Как привить ребенку любовь к чтению? Конфликтные ситуации между родителем и ребенком: как услышать ребенка? Как помочь ребенку правильно распределить свое время? Адаптация ребенка в новом коллективе. Ребенок среди сверстников Детский коллектив и его значение в развитии личности школьника.

Ваш ребенок вырос. Меры наказания и поощрения в современной семье. Профилактика проблемного поведения подростков. Безопасность подростков в сети Интернет. Организация летнего отдыха подростков. Психологические и физиологические особенности семиклассников. Профилактика правонарушений подростков. Правила поведения с подростками: особенности переходного возраста Жизнь семьи с ребенком-подростком: борьба принципов или поиски компромиссов. Как повысить учебную мотивацию подростков.

Жизненные цели подростков. Цели подросткового периода. Постановка целей и их достижение. Как уберечь подростка от насилия. Осторожно: суицид. Культура поведения в конфликтных ситуациях. Школьные конфликты. Портрет современного подростка. Агрессия, её причины и последствия. Формирование здорового образа жизни: вредные привычки и как им противостоять.

Вопросы дисциплины Ответственность родителей за воспитание детей педагог-психолог, педагог социальный, классный руководитель, инспектор по делам несовершеннолетних 6 Роль отца и матери в воспитании ребенка Как научить учиться с удовольствием? Школьные конфликты Трудности переходного возраста Как предупредить употребление подростками психоактивных веществ? Мальчики и девочки: как строить взаимоотношения? Трудовое воспитание в семье педагог-психолог, педагог социальный, классный руководитель, медицинский работник, инспектор по делам несовершеннолетних 7 Ваш любимый неидеальный ребенок Подростковый возраст: проблемы полового созревания Трудности общения.

Конфликты между подростками, основные причины конфликтов Любовь и дружба в подростковом возрасте Как помочь ребенку стать взрослым? Подростки в социальных сетях: безопасное поведение Особенности взаимоотношений между братьями и сестрами в семье Предотвращение отчужденности между родителями и детьми Как услышать ребенка, пока он не стал «трудным»? О родительском авторитете Конфликты с подростком: как вести себя в конфликтных ситуациях? Подросток в социальных сетях: что делать?

Как научить подростка быть ответственным за свои поступки? Домашняя работа: удовольствие или наказание? Отношения между мальчиками и девочками: проблемы полового воспитания Как сохранить репродуктивное здоровье подростка? Самооценка поведения Как помочь подростку в выборе профессии? Как научить детей распоряжаться деньгами? Здоровье - это жизнь. Факторы риска для здоровья современной молодежи.

Проблема здорового питания. Увлечение диетами. Сохранение здоровья и правила здорового образа жизни. Первая любовь в жизни вашего ребенка. Отношения между юношами и девушками, любовь и сексуальные отношения. Рискованное поведение молодежи. Незапланированная беременность и аборт. Профилактика ЗППП. Как помочь старшекласснику обрести уверенность в себе? Как помочь старшекласснику в профессиональном самоопределении?

Как уберечь ребенка от зависимостей? Зависимое поведение, его причины, факторы риска. Формирование зависимости. Подготовка старшеклассников к будущей семейной жизни. Как помочь ребёнку в период подготовки к экзаменам?

Формирование семейно-брачных ценностей старшеклассников Воспитание нравственного идеала, духовного мира старшеклассников Кем быть и каким быть? Поделиться страницей:. Разделы сайта Одно окно График работы администрации График приема граждан Административные процедуры График приёма специалистами управления по образованию администрации Центрального района г.

Замечательно! Можно вебкам это работа что понравилось

Добавить продукта осуществляется Приобрести. Доставка продукта невозможности доставки в от происшествиям. В случае невозможности доставки в оговоренное время по независимым время, нас происшествиям авто этом поломка.

ЧЕРЕПОВЕЦ ДЕВУШКИ РАБОТА

Может быть использовано во время проведения факультативных занятий и объединений по интересам. Пособие предназначено для работы с детьми 7—8 лет, которые хотят продолжить знакомство с шахматным миром, раскрыть для себя красоту шахмат. Пособие состоит из 26 занятий и условно разделено на несколько частей: повторение, тактические приёмы, короткие поучительные партии и их окончание.

Пособие может быть использовано как во время проведения факультативных занятий, так и для объединений по интересам. В пособии рассмотрены основные формы, методы и технологии работы классного руководителя по реализации содержания непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи; представлен алгоритм проектирования деятельности классного руководителя.

Изложены требования к подготовке и проведению классных и информационных часов. Адресовано педагогам учреждений общего среднего образования. Будет полезно студентам и преподавателям педагогических специальностей учреждений высшего образования. Содержательная основа единых дней информирования определена важными датами и событиями; в ходе реализации проекта в течение учебного года содержание может уточняться и расширяться с учетом актуальных текущих событий в стране и в мире.

Вариант 1. Вариант 2. Вариант 3. Цифровая экономика — национальная стратегия Республики Беларусь». Приложение 4. I ступень — «Мой ребенок — младший школьник». II ступень — «Мой ребенок — подросток». III ступень — «Мой ребенок — старшеклассник». Программа Родительского университета разработана в Белорусском государственном педагогическом университете имени Максима Танка. Мартынова Вера Васильевна , декан факультета социально-педагогических технологий БГПУ, кандидат педагогических наук, доцент;.

Бондарчук ;. Минска» М. Школа является важнейшим социальным институтом, с которым семья взаимодействует на протяжении всего обучения ребенка. Эффективность образования и воспитания ребенка во многом зависит от того, насколько тесна эта связь. Требования современной реальности стимулируют педагогов овладевать новейшими педагогическими технологиями для использования их в своей работе, искать эффективные формы взаимодействия с родителями.

Сотрудничество семьи и школы в интересах ребенка может быть успешным только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, учитывать его индивидуальные особенности при развитии его способностей, сформировать жизненные ориентиры и ценностные приоритеты. Практика показывает, что не все родители имеют достаточный уровень знаний и умений в области воспитания и испытывают трудности в развитии и воспитании ребенка, установлении контактов с детьми.

Родители не владеют в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, часто осуществляют воспитание интуитивно, что, как правило, не приносит позитивных результатов. Не всегда родители понимают своего ребенка. Родители могут слушать, но не слышать ребенка, что приводит к сложностям во взаимоотношениях. В таких семьях часто нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Педагогам, педагогам-психологам, социальным педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. На современном этапе развития связующим звеном между школой и семьей являются специалисты социально-педагогической и психологической службы. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, участвуют в ее реализации.

При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий педагогов и родителей создаст благоприятные условия для развития ребенка. Цель Родительского университета —повышение педагогической и психологической культуры родителей, формирование ответственного, позитивного родительства. Университет педагогических знаний для родителей должен способствовать установлению контактов родителей со школой, взаимодействию родителей и педагогов в воспитании, развитии и социализации ребенка.

Основные задачи Родительского университет а:. Целевая группа — родители законные представители учащихся. Направления работы Родительского университета:. Воспитательная деятельность Родительского университета строится:. Работа Родительского университета организуется с учётом закономерностей развития ребенка в разные возрастные периоды по трем ступеням:.

I ступень — «Мой ребенок — младший школьник» — для родителей учащихся I-IV классов учреждений общего среднего образования,. II ступень — «Мой ребенок — подросток» — для родителей учащихся V-IX классов учреждений общего среднего образования,. III ступень — «Мой ребенок — старшеклассник» — для родителей учащихся X-XI классов учреждений общего среднего образования. Предлагаемые направления будут способствовать включению родителей в активное сотрудничество со школой в решении проблем семейного воспитания.

Организация взаимодействия с родителями учащихся в рамках Родительского университета позволит объединить усилия родителей, педагогов, педагогов-психологов, педагогов социальных и других специалистов по организации конструктивного диалога в поиске ответов на актуальные вопросы семейного воспитания. Формы проведения занятий:.

Ожидаемые результаты работы Родительского университета :. Занятия Родительского университета предполагается проводить один раз в четверть. Консультации для родителей проводятся в соответствии с установленным графиком. Тематика занятий и консультаций с родителями построена с учётом возрастных психологических особенностей учащихся. Физиологическая, психологическая и социальная адаптация обучающихся к школе.

Причины социально-психологической дезадаптации. Помощь ребенку в адаптации к школе. Тема 2. Режим дня школьника. Соблюдение санитарно-гигиенических норм. Организация режима дня школьника. Воспитание самостоятельности и организованности у первоклассника. Ценности, традиции и обычаи семьи. Значение примера родителей в воспитании ребенка.

Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться. Эмоции в нашей жизни. Значение эмоционально-чувственной сферы для формирования полноценной личности. Рекомендации родителям по развитию положительных эмоций ребенка. Тема 1. Как родители могут помочь ребенку учиться. Соблюдение режима дня — важное условие успешной учёбы ребенка.

Контроль родителей за выполнением домашних заданий школьников. Типичные ошибки родителей в организации учебного труда ребенка. Здоровье школьника и его успехи в учёбе. Формирование здорового образа жизни учащихся младших классов. Основные правила здорового образа жизни: рациональное питание, двигательная активность, положительные эмоции.

Роль семьи в физическом воспитании детей. Кодекс семейного здоровья. Семейное благополучие и семейное неблагополучие. Факторы, причины и индикаторы семейного неблагополучия. Семьи со скрытой формой неблагополучия. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности и психическое здоровье ребенка. Воспитание в труде. Роль семьи в развитии работоспособности ученика. Как научить современного ребенка трудиться.

Отметка и оценка знаний учащихся. Критерии оценки. Влияние оценки на самооценку учащихся. Рекомендации родителям по формированию у ребенка навыков самоконтроля, умения работать самостоятельно, воспитания интереса к знаниям. Специфика развития восприятия, внимания, памяти, мышления у младших школьников.

Особенности межличностного общения. Самооценка младших школьников. Формирование умений и навыков здорового образа жизни. Спорт в жизни родителей и детей. Основные правила здорового образа жизни. Сущность семейного общения. Семья как система межличностных взаимодействий. Общение как процесс взаимовлияния. Особенности семейного общения. Культура семейного общения. Влияние общения родителей с детьми на их полноценное развитие.

Навыки эффективной коммуникации. Создание в семье атмосферы защищенности, тепла и любви. Познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и успехов. Формирование произвольности познавательных процессов: внимания, памяти. Личностные особенности младших школьников. Воспитание культуры поведения и уважения к людям у учащихся. Формирование правил поведения и хороших манер. Культура личности: культура внешности, общения, речи.

Эффективное общение: основные составляющие. Влияние компьютера на организм и личность ребенка. Плюсы и минусы использования компьютера школьником. Как правильно организовать работу школьника за компьютером. Сохранение здоровья ребенка при работе за компьютером. Тема 4. Книги в жизни школьника.

Отношение ребенка к учебной и художественной литературе. Как сохранить любовь к книге при информационной перегрузке в современном мире. Формирование нового учебного коллектива 5 класса. Адаптация ребенка в новой среде. Трудности адаптации пятиклассников к школе. Детский коллектив и его значение в развитии личности школьника. Потребности ребенка в признании и самореализации.

Проблемы лидерства. Развитие способности к сотрудничеству как предпосылка успешности в жизни. Как помочь ребенку в налаживании отношений со сверстниками. Особенности младшего подросткового возраста. Физическое, психическое и социальное развитие младших подростков. Общение подростков со сверстниками и взрослыми. Трудности и риски младшего подросткового возраста.

Вопросы дисциплины в семье с младшими подростками. Почему не работают привычные методы воспитания. Как стать подростку другом без потери родительского авторитета. Семья как персональная микросреда жизни и развития ребенка.

Нравственные и культурные ценности семьи. Ребенок и удовлетворение его потребностей в семье. Психолого-педагогические факторы развития и воспитания ребенка в семье. Типы семейного воспитания и их характеристика. Гармоничное семейное воспитание, его основные характеристики. Проблемы нравственного воспитания детей в семье.

Нравственные традиции и обычаи. Ценности семьи как основа воспитания ребенка. Отклоняющееся поведение подростков. Формы аддиктивного зависимого поведения подростков курение, алкоголизм, наркомания и др. Причины зависимого поведения.

Профилактика зависимостей в подростковой среде. Роль родителей в предупреждении отклоняющегося поведения подростков. Виртуальная реальность: возможности и опасности. Основные правила медиабезопасности для родителей и подростков. Профилактика интернет-рисков. Как уберечь ребенка от опасностей в социальных сетях. Правила безопасного поведения летом.

Опасности свободного времяпровождения подростков. Оказание первой медицинской помощи. Рекомендации родителям по обеспечению безопасности детей в летний период. Возрастные особенности летних подростков. Специфика развития внимания, памяти, мышления. Половое созревание. Противоправное поведение несовершеннолетних. Факторы и причины правонарушений.

Подростки «группы риска». Жизнь семьи с ребенком-подростком: борьба принципов или поиски компромиссов. Психологический климат в семье. Родительский авторитет. Как его приобрести и как не потерять. Правила взаимодействия с подростком. Отношение подростков к обучению. Потеря интереса к учебе у подростков — что делать и как избежать. Причины снижения учебной мотивации в подростковом возрасте.

Как заинтересовать подростка обучением? Мотивация на успех. Насилие и безопасность наших детей. Виды насилия. Анализ проблемных ситуаций. Профилактика основных рисков. Особенности виктимного поведения поведения «жертвы». Суицид среди несовершеннолетних.

Виды и причины. Мотивы суицидального поведения у подростков. Индикаторы суицидального риска. Понятие «конфликт». Супружеские ссоры и конфликты. Развод как психотравмирующий фактор. Последствия развода для супругов и детей. Семейные конфликты в диаде «родители-дети», причины их возникновения. Стратегии поведения в конфликте, способы преодоления и профилактика детско-родительских конфликтов. Индивидуальные особенности подростка и характерные возрастные черты.

Ключевые переживания возраста. Личностные особенности и особенности общения. Возможные проблемы, внешние и внутренние конфликты, отношение к учебе. Формы агрессивного поведения подростков. Причины агрессивности и ее влияние на взаимодействие подростка с окружающими людьми. Возможные способы преодоления агрессивности в поведении подростка. Рекомендации для родителей по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростка.

Подростковый возраст как фактор риска для возникновения вредных привычек и зависимостей. Формирование у подростков потребности в здоровом образе жизни, ответственности за своё здоровье. Профилактика вредных привычек. Профессиональная ориентация девятиклассников. Как помочь подростку выбрать профессию? Профессиональные намерения и возможности учащихся. Влияние семьи на выбор профессии подростком. Как родители могут поддержать ребенка при выборе профессии?

Знакомство родителей обучающихся с результатами диагностики склонностей, способностей и профессиональных интересов подростков. Трудности общения. Конфликты между подростками, основные причины конфликтов Любовь и дружба в подростковом возрасте.

Гиподинамия — проблема современных молодых людей. Стресс и его влияние на здоровье. Вредные привычки. Особенности юношеской любви. Культура поведения влюбленных. Как помочь, а не навредить взрослеющему ребёнку. Тема 3. Роль семьи в формировании репродуктивного здоровья юношей и девушек.

Репродуктивное здоровье юношей и девушек. Факторы риска для репродуктивного здоровья. Условия сохранения репродуктивного здоровья. Стиль жизни и репродуктивное здоровье молодежи. Влияние семейного воспитания на формирование у подростков ценности репродуктивного здоровья. Влияние застенчивости и неуверенности на учебные успехи старшеклассника. Пути преодоления застенчивости и неуверенности старшеклассника дома и в школе. Определение профессиональных склонностей и способностей старшеклассников.

Факторы, влияющие на выбор профессии. Роль родителей в процессе выбора профессии и самоопределении старшеклассника. Приоритеты старшеклассников в выборе профессии. Профессиональные династии. Виды угроз, представляющих опасность для жизни, физического, психического и нравственного здоровья и полноценного развития старшеклассника. Пути профилактики и преодоления: памятка для родителей. Воспитание старшеклассника как будущего семьянина.

Формирование осознанного отношения к вступлению в брак и будущей семейной жизни. Формирование ценностного отношения к родительству, рождению и воспитанию детей. Профилактика экзаменационного стресса. Факторы, усиливающие и снижающие тревогу. Как помочь старшекласснику справиться с тревогой мнемотехники, приемы концентрации внимания и приемы расслабления в стрессовой ситуации. Сотрудничество родителей и педагогов в период подготовки старшеклассников к экзаменам.

Помощь в подготовке к экзаменам: правила для родителей выпускников. Режим учебного труда и отдыха в экзаменационный период. Андреева, Т. Вержибок, Г. Гендерное воспитание в семье и школе :Г. Вержибок; под ред. Глинский, А. Залыгина, Н. Залыгина, М. Кабуш, В. Кабуш, А. Катович, Н. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общ.

Катович, Т. Козлова, Г. Козлова, Л. Мирейчик, М. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи: постановление Министерства образования Респ. Беларусь, Кулагина, И. Кулагина, В. Левченко, А. Луговцова, Е. Мартынова, В. Мартынова, Е. Погодина, Д. Мартынова, А. Русецкая, В. Медведская, Е. Недвецкая, М. Некрасова, З. Ничишина, Т. Овчарова, Р. Овчарова : учебное пособие. Окулич, Н. Окулич, под ред. Осипова, М. Осипова, Е.

Первушина, Е. Выжить в начальной школе. Петрановская, Л. Тайная опора. Погодина, Е. Михайлова, С. Матюшкова, С. Михайлова; отв. Машерова, Культура: материалы международного научного форума 20 ноября г. Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология в современной системе образования» : сб.

Теория и практика социально-педагогической работы с семьей: учебно-метод. Погодина, С. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на гг. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Артамонова, Е. Екжанова, Е. Зырянова и др. Урбанович, Л. Нравственные основы семьи и брака. Формирование культуры семейных отношений: из опыта работы специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждений образования Витебской области: методико-практические материалы.

Фурманов, И. Хилько, М. Целуйко, В. Чечет, В. Шнейдер, Л. Минск ул. Радужная д. Размер шрифта. Межбуквенное растояние. Стандартное Среднее Большое. Цвет сайта. Версия для слабовидящих. Обычная версия. Карта сайта. Одно окно График работы администрации График приема граждан Административные процедуры График приёма специалистами управления по образованию администрации Центрального района г.

Мы не знаем всей истории Школьная газета "Школьный квартал" Профилактика зависимости Прививка от гриппа Кибербуллинг Школа формирования здорового образа жизни. Детей нужно защищать, а не ими защищаться Дистанционная форма получения образования Причины нарушений детско-родительских отношений Профилактика кишечных инфекций «Поговорим О Суициде» Кодекс Республики Беларусь об Административных Правонарушениях Статья Главная страница » Об учреждении » Шестой школьный день.

Шестой школьный день Планы мероприятий Отчеты по мероприятиям. Организация шестого школьного дня Организация шестого школьного дня Нормативное правовое обеспечение организации шестого школьного дня Приказ Министерства образования Республики Беларусь от Жабинки" Брестской области Опыт работы учителей-методистов Инновационные проекты Инновационный проект «Внедрение модели развития психолого-педагогической компетентности родителей» Зачем, чему и как сегодня учить родителей?

ГУО «Сенненская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Инновационный проект «Внедрение модели воспитательной работы по формированию самоохранительного поведения через реализацию подхода «Равный обучает равного» в воспитательном пространстве учреждения образования» подготовленные волонтеры-инструкторы проводят обучающие занятия со своими сверстниками по формированию устойчивых основ к социальным негативным проявлениям.

ГУО «Михалишковская средняя школа» Островецкого района Гродненской области ГУО «Сморгонский районный центр творчества детей и молодёжи» Советуем ознакомиться При проведении консультаций учителя-предметники могут порекомендовать обратиться к сайтам, содержание которых будет полезным как родителям законным представителям , так и учащимся.

Общие положения II. Трудовое воспитание и профориентационная работа. Взаимодействие учреждений общего среднего образования с семьей. Общие положения год является завершающим годом реализации Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на — годы. Карпенко размещена на интернет-портале Министерства образования Формирование информационной культуры учащихся Процесс информатизации современного общества, быстрое развитие новых информационных технологий, помимо открывающихся широких перспектив и возможностей, влекут за собой многочисленные риски и опасности, с которыми сталкивается подрастающее поколение: информационные перегрузки, интернет-зависимость, получение недостоверной информации, вирусные атаки, мошенничество, интернет-агрессия, похищение или потеря личной информации.

Значительное место при планировании воспитательной работы учреждениям образования следует отвести мероприятиям, направленным на разъяснение учащимся правил безопасного поведения в сети Интернет и использования Интернет-ресурсов: проведение информационных часов для учащихся по вопросам компьютерной безопасности; организация обучающих семинаров и тренингов для учащихся и педагогов обучение способам защиты персональных данных, изучение типов источников информации, освоение правил корректного и безопасного общения в социальных сетях, определение признаков буллинга, троллинга и др.

Формирование здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения В последние годы особое внимание уделяется одному из важнейших направлений государственной политики в сфере образования — обеспечению эффективной деятельности учреждений образования по охране здоровья молодых граждан нашей страны, формированию у них навыков, принципов и ценностей здорового образа жизни ст.

Подготовка к самостоятельной жизни и труду Основной задачей трудового воспитания является формирование у учащихся основ культуры умственного и физического труда, разнообразных трудовых умений и навыков. Целесообразно также создать на сайтах учреждений образования отдельный тематический раздел «Профориентация», в котором можно размещать информацию по следующим направлениям: основы выбора профессии материалы о классификации профессий, типичных ошибках выбора профессии, правилах и принципах успешного выбора; материалы о взаимосвязи профессии и индивидуально-психологических особенностей, состояния здоровья, взаимосвязи учебного предмета и профессии и т.

Профилактика противоправного поведения Воспитательная работа по профилактике противоправного поведения должна осуществляться в контексте формирования правовой культуры личности, усвоения знаний о праве, основах законодательства Республики Беларусь, формирования законопослушного поведения, понимания учащимися ответственности за противоправные действия.

В том числе следующие издания: пособие для педагогов учреждений образования В. Донченко «Профилактика правонарушений учащихся», рекомендованное Национальным институтом образования — ; пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, специальных учебно-воспитательных учреждений, специального лечебно-воспитательного учреждения Н.

Организация «родительских университетов» В новом учебном году следует уделить особое внимание организации взаимодействия учреждений образования с семьей. Задачи родительских университетов : построение системы непрерывного психолого-педагогического диалога с семьей о проблемах развития, обучения и воспитания личности ребенка; организация эффективного сотрудничества с родителями законными представителями ; повышение мотивации родителей учиться родительству, содействие развитию навыков родительского самообразования, ключевых компетенций родителей; повышение социально-педагогической, психологической, правовой культуры родителей; пропаганда позитивных образов семьи, отца, матери, родного дома, формирование чувства Родины через изучение истории своего рода, родного края, своей страны; содействие воспитанию истинных граждан своей страны, настоящих тружеников, ответственных членов семьи.

Роль классного руководителя в организации и проведении воспитательной работы В организации жизнедеятельности учащихся ключевую роль играет учитель, выполняющий обязанности классного руководителя. Общереспубликанские праздничные дни: Новый год — 1 и 2 января; День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь — 23 февраля; День женщин — 8 марта; Праздник труда — 1 мая; День Октябрьской революции — 7 ноября.

Профессиональные и прочие праздничные дни: День спасателя — 19 января; День белорусской науки — последнее воскресенье января; День печати — 5 мая; День семьи — 15 мая; День пионерской дружбы — 19 мая; День молодежи — последнее воскресенье июня; День знаний — 1 сентября; День белорусской письменности — первое воскресенье сентября; День библиотек — 15 сентября; День пожилых людей — 1 октября; День учителя — первое воскресенье октября; День матери — 14 октября; День инвалидов Республики Беларусь — 3 декабря; День прав человека — 10 декабря; День белорусского кино — 17 декабря.

Памятные даты: День памяти воинов-интернационалистов — 15 февраля; День чернобыльской трагедии — 26 апреля; День всенародной памяти жертв Великой Отечественной войны — 22 июня. Приложение 2 Пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь», изданные в — гг. Минск : Национальный институт образования, Попова Н. Шахматы в школе. Дидактические материалы.

Попова; под ред. Попова, Н. Катович [и др. Беларусь — региональная миротворческая площадка» Цифровая экономика — национальная стратегия Республики Беларусь» Авторы: Мартынова Вера Васильевна , декан факультета социально-педагогических технологий БГПУ, кандидат педагогических наук, доцент; Погодина Елена Константиновна , старший преподаватель кафедры социальной педагогики БГПУ Рецензенты: кафедра возрастной и педагогической психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой Е.

Основные задачи Родительского университет а: - формирование ценностно-смысловых основ родительства; актуализация чувства ответственности за выполнение родительских функций; - формирование и развитие психолого-педагогических компетенций родителей в области семейного воспитания формирование знаний о семейной психологии, детско-родительских отношениях, возрастных особенностях детей, формирование гармоничных семейных отношений, навыков конструктивного взаимодействия с детьми и др.

Направления работы Родительского университета: I. Организационное: формирование очной и дистанционной форм обучения в Родительском университете; разработка «Интернет-сайта родительского университета»; создание в популярных социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники», «Facebook» Интернет-ресурсов для размещения информации о деятельности Родительского университета анонс предстоящих встреч, новости о прошедших встречах, материалы образовательного характера для родителей и т.

Информационно-просветительское: презентация содержания программы и мероприятий Родительского университета; организация психолого-педагогического просвещения родителей по различным аспектам семейного воспитания: - правовое: о возможностях, правах и обязанностях в осуществлении образовательных потребностей семьи; - психолого-педагогическое : о методах и формах воспитания, обучения ребенка; - гражданское: о путях развития образования, школы.

Содержательное: научно-методическое обеспечение формирования психолого-педагогической компетентности родителей в области воспитания и развития детей с учетом социокультурных традиций, современных проблем и особенностей развития общества; расширение воспитательного и творческого потенциала родителей и семьи в целом.

Воспитательная деятельность Родительского университета строится: - на оценке родителями собственного жизненного опыта; - на приобретении новых познаний в опоре на собственные внутренние резервы; - на стабильном общении детей и их родителей; - на формировании атмосферы поиска новых знаний; - на самосовершенствовании родителей через осознание ими индивидуального взгляда на ребёнка; - на развитии творческих способностей членов семьи; - на умении видеть результаты развития детей; - на умении видеть трудности и искать пути их преодоления, выстраивать лестницу успеха.

Работа Родительского университета организуется с учётом закономерностей развития ребенка в разные возрастные периоды по трем ступеням: I ступень — «Мой ребенок — младший школьник» — для родителей учащихся I-IV классов учреждений общего среднего образования, II ступень — «Мой ребенок — подросток» — для родителей учащихся V-IX классов учреждений общего среднего образования, III ступень — «Мой ребенок — старшеклассник» — для родителей учащихся X-XI классов учреждений общего среднего образования.

Формы проведения занятий: традиционные лекции, беседы, конференции, круглые столы, дискуссии, семинары-практикумы, мастер-классы, психологические тренинги, индивидуальные беседы и консультации, опросы родителей по различной тематике, обмен опытом работы и т. Ожидаемые результаты работы Родительского университета : - формирование у родителей осознанного отношения к родительству; - повышение интереса родителей к самообразованию; - удовлетворение потребности семьи учащегося в образовательных услугах: в обучении, психолого-педагогической поддержке и др.

Адаптация учащихся в 1-м классе. Значение семейных традиций в формировании и развитии ребенка. Положительные эмоции в жизни школьника. Главные правила здорового образа жизни. Влияния семьи на эмоциональное состояние ребенка. Трудовое воспитание детей в семье. Значение школьной отметки в жизни ребёнка. Психологические и физиологические особенности третьеклассников. Здоровая семья — здоровый ребенок. Эффективное общение в семье — залог успеха школьника. Возрастные психофизиологические особенности учащихся 4-х классов.

Как научить своего ребенка жить в мире людей. Ребенок и компьютер. Компьютер дома: польза или вред? Компьютерные игры. Микроклимат в семье и воспитание ребёнка Конфликтные ситуации в детско-родительских отношениях Роль отца в воспитании ребенка Роль семьи в воспитании духовно-нравственных ценностей ребенка Семейные традиции ценности в воспитании детей Учение с увлечением классный руководитель, педагог-психолог, педагог социальный 3 Психологические причины неуспеваемости школьников и их предупреждение Как выявить и развить способности детей?

Игра и труд в жизни детей младшего школьного возраста Идеальные родители глазами детей, идеальный ребёнок глазами родителей Как помочь ребенку стать внимательнее? Как привить ребенку любовь к чтению? Конфликтные ситуации между родителем и ребенком: как услышать ребенка? Попытка самоубийства часто оказывается неожиданным событием для близких. С лет развитие СП проходит через стадии оформленного суицидального кризиса.

Пик СП приходится на возрастную группу лет и в большинстве своем связан с манифестацией психических нарушений, в первую очередь, расстройств аффективного спектра. В этой возрастной группе наблюдается максимальная выраженность актов самоповреждающего поведения в сочетании с девиантным поведением.

По нашим данным, для девушек более характерны хронические депрессивные состояния, для молодых людей - острые стрессовые тревожно-дисфорические реакции. СП подростков может быть связано с физическими и неврологическими последствиями различных заболеваний и инвалидностью, что влечет тяжелое социально-экономическое и психологическое бремя, поэтому у программ профилактики должен быть гуманный и ресурсосберегающий потенциал.

Подростки с СП и их близкие склонны уклоняться от специализированной профессиональной помощи, мало соответствующей возраст-специфическим и эластичным по мере развития их потребностям, что побуждает развитие новых форм в русле матрицы общественного здравоохранения, ориентированного на личностно-социальное развитие восстановление. Обучение навыкам совладания со стрессом и расширение репертуара паттернов поведения в стрессовой ситуации.

Выявление и профилактика депрессивных состояний, которые часто маскируются под самоповреждающее поведение. Профилактика СП подростков как бипсихосоциального феномена является актуальной проблемой, решение которой возможно лишь на междисциплинарном и межведомственном уровнях. Профилактические стратегии СП несовершеннолетних включают, как и в старшем возрасте, универсальные всеобщие; первичная профилактика программы, обращенные ко всем подросткам для информирования о риске и выявлении ранних признаков СП, ресурсах помощи; селективные избирательные, вторичная профилактика в выявленных группах риска; антикризисные в пресуицидальном и раннем постсуицидальном периодах; индикативные указующие; третичная профилактика-поственция в отдаленном постсуициде во избежание рецидива СП.

К третичной профилактике относят мероприятия, связанные с реабилитацией лиц из окружения суицидента, хотя с учетом риска СП "выживших" окружение жертвы суицида относят к мишеням селективной профилактики. Типовая программа профилактики СП включает ряд интегральных элементов с опорой на межведомственное взаимодействие: уточнение эпидемиологических характеристик суицидентов в рамках единого суицидологического регистра и бремени СП; регулярные скрининги для выявления групп риска; разработку и внедрение дифференцированных лечебно-профилактических мероприятий с доказанной эффективностью; налаживание работы с МВД и органами опеки; работа со СМИ, традиционными и электронными разработку согласованных рекомендаций по профессиональному освещению СП и использование антисуицидального потенциала ; целевое обучение кадров суицидологических, психиатрических и общемедицинских служб и "вахтеров" немедиков.

Первичная профилактика универсальная направлена на укрепление психологического благополучия в целом. Объектом первичной профилактики являются люди без СП; её цель - минимизация риска СП психологически благополучных субъектов. Первичная профилактика СП несовершеннолетних должна стать приоритетным направлением здравоохранения и государственной политики, а осведомленность о СП как о проблеме общественного здравоохранения должна проводиться с использованием многомерного подхода, учитывающего социальные, психологические и культурные последствия.

Национальная стратегия предотвращения самоубийств обеспечивает руководство ключевыми мероприятиями с учетом распространенности СП подростков и малой точности его прогноза. В России подростки несовершеннолетние представляют возрастную группу до 18 лет под защитой государственных органов и официальных опекунов родителей, близких, попечителей , гарантирующих заботу, защиту и охрану жизни и здоровья.

Подростки как особая социально уязвимая группа подпадают под Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от В Распоряжении Правительства РФ от 18 сентября г. N р утвержден комплекс мер до года по совершенствованию профилактики суицидов несовершеннолетних, включающий разработку методических рекомендаций по профилактике СП, выявлению ранних суицидальных признаков несовершеннолетних; проведение семинаров, лекций для педагогов, школьных врачей и педагогов-психологов, сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних, других специалистов, занятых работой с несовершеннолетними с участием психиатров.

Школьные программы. Если факторы риска СП универсальны, можно выявить школьников группы риска как мишени таких программ. Тесное сотрудничество с образовательным сектором необходимо для обучения эмоциональным и жизненным навыкам с учетом риска СП в возрастной группе, как и повышение осведомленности о СП учителей, родителей опекунов ; привлечение подростков и их близких к разработке профилактических программ. Программы повышения осведомленности в отношении знаков и симптомов суицида: Signs of Suicide SOS США - просмотр видео, групповые дискуссии, получение знаний о симптомах неблагополучия, формирование и отработка навыков поддержки и обращения за помощью.

Скрининговые программы выявляют факторы риска СП: подростковую депрессию, злоупотребление ПАВ, прошлые попытки суицида, самоповреждающее поведение. Ключевое требование: система реагирования и специализированные учреждения для индивидуального консультирования по результатам скрининга. Программы для сверстников. Источники Силы Sources of Strength - универсальная программа, направленная на повышение восьми защитных факторов и снижение факторов риска социальной изоляции и неэффективных навыков совладания.

Тренинги навыков. Good Behavior Game GBG - универсальная программа направлена на формирование позитивного климата в классе, развитие взаимной поддержки, разрешение проблем без агрессии. Распознавание суицидального риска. Врачи первичной помощи должны быть ключевыми фигурами, выявляющие факторы риска СП. Подростки проводят много времени в школе, поэтому школьные психологи должны знать о предупреждающих признаках СП.

Специалисты отмечают появление новых требований к компетенциям школьного психолога, в том числе в связи с оказанием экстренной помощи при кризисном состоянии. Предупреждение СП обучающихся составляет содержание бригадной работы специалистов образовательной организации - представителей администрации, социально-психологической службы, заместителей директора по воспитательной работе, по безопасности. Вместе с тем, традиционно ответственность за организацию такой работы и ее результаты отводят педагогу-психологу.

Основными видами профилактики СП для педагога-психолога УО служат информационная работа с учителями и родителями, групповые занятия с обучающимися, диагностические мероприятия, направление обучающихся и их родителей в профильные медико-психологические организации. Необходимо обучение специалистов стандартизированным методикам выявления риска СП и поственции, предотвращения кризисных ситуаций и оказания неотложной помощи. С психологами-педагогами УО составляют планы реализации профилактических и психокоррекционных мероприятий по сопровождению подростков выявленной скринингом "группы риска".

Семья как звено первичной профилактики. Близкими положительно оценены мероприятия, направленные на устранение источников семейного конфликта или стресса смерть, развод родителей как факторов риска СП. ЦЭПП подготовил памятки подросткам и родителям по преодолению кризисных ситуаций, сборник памяток и рекомендаций по профилактике СП обучающихся для администрации, педагогов и психологов образовательных организаций Москвы.

Биологические: серотонинергическая, норадренергическая, дофаминергическая дисфункция, гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая гиперактивность. Психологические: тенденции к агрессии, враждебности или импульсивности, безнадежность, переживание себя как бремени для семьи, низкая самооценка, перфекционизм, отсутствие религиозных или моральных ограничений против СП, размытость половой самоидентификации.

Клинические: депрессивные, тревожные симптомы, отсутствие психиатрической помощи в первые три месяца психического расстройства, формирующиеся расстройства личности, злоупотребление ПАВ часто как средство самолечения , хронические соматические заболевания особенно с ограничением повседневного функционирования и хроническим болевым синдромом , попытки самоубийства в последние полгода, семейная история самоубийств. Дополнительным фактором риска СП становится самоубийство известных людей или лиц, которых подросток знал лично самоубийства из подражания.

Тиражируемые СМИ сообщения о СП могут привести к членовредительству в группе сверстников или схожей группе, которая, как зеркало, отражает стиль жизни или качества личности суицидента. СП провоцируют вовлечение в секты, просуицидные интернет-сообщества, пропагандирующие антивитальный настрой и размывающие ценностные ориентиры. Затруднение доступа к средствам суицида. Случай-контроль исследования показали четкую и последовательную связь наличия огнестрельного оружия дома и самоубийств подростков, особо в США.

Хранение оружия разряженным и запертым способствует снижению риска СП с его применением. Поперечные международные исследования указали влияние строгого исполнения законодательства о контроле над оружием на снижение СП подростков. Эффект ограничения доступа к огнестрельному оружию в США и Австралии частично нивелирован ростом самоповешений и отравлений автомобильным выхлопом.

Намеренная передозировка даже обычных лекарств увеличивает риск самоубийств или, по крайней мере, смертельность попытки. Ограничение продажи лекарств на одну покупку привело к снижению смертности от передозировки во Франции вчетверо по сравнению с Англией. Действенна установка барьеров и телефонов доверия на мостах и платформах метро. Работа со СМИ. Рекомендовано активно контролировать сообщения СМИ, чтобы оперативно противодействовать "сенсационным" статьям; проводить постоянные тренинги и информационные сессии для работников СМИ; включать СМИ в позитивную отчетность, например, истории успеха или устойчивости и кампании по борьбе со стигматизацией и повышению осведомленности.

Антисуицидальный потенциал Сети "эффект Папагено" особо востребован в группе ее активных потребителей подростками "цифрового поколения" , уклоняющихся от типовой помощи. Антисуицидальные сайты как действенная альтернатива просуицидным все более востребованы в целях вторичной и третичной профилактики.

Вторичная селективная профилактика - поддержка переживающих кризис, ориентированная на решение актуальных проблем подростка с СП и стабилизация психического состояния. Скрининг выделяет группу подростков в кризисном состоянии состоянии психосоциальной дезадаптации.

В гг. Согласно пп. N н "О внесении изменений в Порядок проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних, утвержденный приказом МЗ РФ от 10 августа г. Клиническая картина предсуицидального кризиса определена следующими симптомами: "эмоциональная боль", "крайняя степень беспокойства с диссоциативными или сенсорными нарушениями", "острой ангедонией", "тотальной инсомнией", "отчуждением или значительное снижение социальной активности", "избегание связей с близкими людьми".

Особенно нужно обращать внимание на симптомы болезненной психической анестезии: "я не живу, а существую" и безысходности, неразрешимости проблем. По полуструктуированному интервью "суицидальный нарратив": "социальное поражение или личное унижение", "восприятие себя бременем для других", "безысходность".

Выраженность суицидальных мыслей тесно связана с "эмоциональной болью", "избеганием связи с близкими". Относиться к нему искренне серьезно и уважительно, вне зависимости от того, как ведет и что говорит подросток. Верить, когда подростки говорят о самоубийстве, даже если это выражается в демонстративно-шантажном СП. Внимательно и постоянно отслеживать свои переживания страх, растерянность, раздражительность.

Не давать волю своим чувствам, быть естественным. Не заниматься морализаторством. Не откладывать вопросы, связанные с прояснениями мыслей о самоубийстве, на конец беседы, но не задавать до установления доверительных отношений. Выделение потенциальных и актуальных факторов риска позволяет определить очерёдность и приоритет медико-психологической помощи.

В первую очередь требуют внимания специалистов школьной психологической службы, медработников обучающиеся с риском самоповреждающего поведения и признаками кризисного состояния безнадежность, одиночество, депрессия, агрессивность. Разработан алгоритм стратегии сопровождения обучающегося в зависимости от соотнесения с определенной группой риска. Цели мероприятий для подростков, склонных к СП, можно представить как уменьшение дистресса разрешение актуального кризиса и предотвращение рецидива СП через поддержку и поощрение приверженности к медико-психологической.

Терапия сосредоточена на выявлении триггеров СП для планирования эффективного совладения с такими ситуациями в будущем. Обучение навыкам решения проблем способствует выявлению ситуаций высокого риска и поведенческих альтернатив СП, когда подросток сталкивается с трудными или тревожными ситуациями. Профилактика рецидивов представляет модель самоконтроля.

Однако младшие подростки не обладают заметной самостоятельностью, пребывая в "неволе" с малой возможностью избежать дистресса нарушения семейной динамики или семейных систем. В результате задача терапии заключается в выявлении возможностей повышения самооценки и самоконтроля с учетом естественных ограничений. В дополнение к контролю над терапевтической средой, будущие исследования должны касаться путей установления или укрепления у подростков чувства контроля и принятия решений в отношении аспектов их среды, соответствующих уровню развития.

Учитывая роль сверстников как поддержки или фактора риска СП, групповая терапия обращена к решению конфликтов. Подростки лечатся посредством вариаций вмешательств, первоначально разработанных для взрослых. На переднем плане выявление и адекватное лечение психических расстройств, как депрессии, включая выбор антидепрессантов нового поколения СИОЗС , препаратов первой линии, и психосоциальная терапия пациентов и их близких; психотерапевтические подходы как краткосрочная в отделениях неотложной помощи когнитивно-поведенческая терапия КПТ.

Важно учитывать географию сельские районы и конкретные учреждения отделения неотложной помощи, стационарные отделения и центры содержания несовершеннолетних. Психотерапия СП. Важно действовать быстро, мощно, творчески и комплексно, чтобы уменьшить потери вследствие суицидов и самоповреждений. Практики осознанности начинают активно использоваться в работе с СП. Развиваются когнитивная терапия, основанная на осознанности, терапия принятия и ответственности. Психотерапевтические методы, нацеленные на психические расстройства несовершеннолетних, в частности, на депрессию, могут уменьшить СП, но эффекты предварительны, минимальны, часто не существенны.

При этом стратегии совладания и их изменение служат мишенью в профилактике СП. В рамках превентивных действий важна работа с дезадаптивными формами копинга, установок с ними связанными и повышении позитивных форм совладающего поведения.

Индивидуальное обучение психологическим и межличностным навыкам снижает риск СП подростков, как диалектическая поведенческая терапия ДБТ , направленная на укрепление навыков межличностной эффективности, внимательности, стрессоустойчивости и регуляции эмоций адаптирована для подростков ДБТ-А в дополнение семейной терапии и обучению навыкам многосемейного обучения. ДБТ-А превосходит активный контроль в облегчении суицидальных мыслей подростков.

Долгосрочные эффекты после лечения избирательнее, так как ДБТ-А снижает риск суицидальных и несуицидальных попыток при годичном наблюдении. Необходима дополнительная оценка долгосрочных последствий ДБТ-А для уменьшения несуицидальных и суицидальных самоповреждений или их обоих. Сочетание индивидуальной и семейной терапии эффективно для несовершеннолетних суицидентов. Интегративная когнитивно-поведенческая терапия сочетает индивидуальную и семейную КПТ, как и компонент обучения родителей.

Семейная терапия на основе привязанности направлена на повышение качества связей через межличностный подход к индивидуальной и семейной терапии, обучение навыкам родителей. Многоуровневая семейная терапия фокусируется на ряде областей трудностей и контекстах, в которых возникают поведенческие и эмоциональные проблемы, ведущие к СП. Психофармакотерапия СП несовершеннолетних. Специфических, быстродействующих "антисуицидальных" препаратов пока не существует.

Вместе с тем, бензодиазепины могут улучшить краткосрочный контроль СП. Литий эффективен в предотвращении СП, но неизвестно, обладает ли он быстрым антисуицидальным эффектом. Использование антипсихотических препаратов у больных шизофренией по сравнению с пациентами, которые не получают лечение, связано со снижением суицидов.

Раннее начало лечения первого эпизода психоза помогает уменьшить риск СП. Открыт вопрос, является ли феномен суицидальности относительно независимым феноменом, проявляемым до психоза, и связанным с личностными особенностями, злоупотреблением ПАВ, выраженностью агрессии. Отсутствие фармакотерапии или ее несоблюдение, самовольный отказ от лечения четырехкратно увеличивает риск суицидальной попытки. Суицидальный риск связан со стрессогенными нежелательными действиями нейролептиков.

Достоверны данные об антисуицидальной эффективности атипичных антипсихотиков, особо клозапина. Клозапин - единственный препарат, рекомендованный больным шизофренией с выраженным и стойким СП. Управление по контролю за продуктами и лекарствами США FDA провело объединенный анализ 24 краткосрочных недель плацебо - контролируемых испытаний девяти антидепрессантов включая СИОЗС у детей и подростков с клинической депрессией и другими психическими расстройствами и обнаружило повышенный риск СП суицидальные мысли или попытки.

В итоге FDA вручила "черную метку" антидепрессантам нового поколения, не разрешенным в Европе для лечения депрессивных и тревожных расстройств детей и подростков. Однако эпидемиологические исследования отмечают в последние десятилетия обратную связь УС и назначений антидепрессантов. После редукции депрессивных симптомов у подростков, леченных СИОЗС, не было роста суицидальных попыток, но их риск особо высок в первую неделю лечения.

Поэтому в начале антидепрессивной терапии детей и подростков, имеющих суицидальный риск, рекомендуется осматривать повторно через неделю после назначения препарата и далее достаточно часто, до тех пор, пока риск СП не потеряет клиническую актуальность. В итоге специалистам предлагается ориентироваться на данные большинства современных исследований, которые утверждают, что применение СИОЗС не сопряжено с суицидальным риском в большей мере, чем "классические" трициклические антидепрессанты.

Электросудорожная терапия в ее "гуманизированном варианте" клинических рекомендаций рассматривается терапией первого выбора для депрессивных пациентов раннего возраста с высоким риском суицида. Поственция "третичная" профилактика - социально-психологическое сопровождение окружения близких жертвы суицида "выживших" и предотвращение подражательных суицидов.

Цели и этапы кризисной психологической помощи после суицида в школе: снижение интенсивности острых стрессовых реакций у пострадавших учащиеся и их родители, педагоги, администрация образовательного учреждения , оптимизация их актуального психического состояния, профилактика негативных эмоциональных реакций и рецидивов СП. Установление контакта психологов с ответственными лицами, сбор информации, оценка ситуации. На этом этапе психолог взаимодействует с администрацией, классным руководителем, социальным педагогом, родителями; оценивает ресурсы по выявлению группы риска и оказанию экстренной психологической помощи.

Психолог или администрация образовательного учреждения ОУ могут самостоятельно обращаться за помощью в организации, оказывающие медицинскую, психологическую, социальную, правовую и иные виды помощи. При поступлении запроса специалистам антикризисных подразделений психологи центров взаимодействуют с администрацией ОУ, далее - со всей системой ОУ, устанавливают контакт, собирают предварительную информацию о ситуации, состоянии учащихся, группах, задействованных в данной ситуации дети, родители, учителя , о предпринятых мерах, уточняют запрос, определяют совместно с администрацией и психологом ОУ антикризисный план действий с каждой группой, осуществляют психологическое сопровождение субъектов образовательной среды в кризисной ситуации.

При проведении следственных мероприятий в ОУ необходимо психологическое сопровождение участников образовательной среды, задействованных в этих мероприятиях. По необходимости психолог участвует в психологическом обеспечении траурных мероприятий на кладбище , что даст возможность специалисту оценить, как психологическое состояние участников церемонии, так и ближайшее внешкольное окружение погибшего.

В целях локализации распространения слухов психологу желательно с администрацией ОУ принять участие в подготовке информации по происшествию, особенно предназначенной для СМИ. Психолог ОУ со специалистами медицинских организаций, антикризисных центров в первую очередь осуществляет первичную диагностику психофизиологического состояния учащихся; проводит встречу с классом, в котором произошел случай по необходимости может быть проведена беседа в нескольких классах.

Групповая форма работы с детьми позволяет достичь следующих целей. Оценить наличие явной или потенциальной угрозы для жизни как для самого человека, находящегося в кризисном состоянии, так и его окружения. Помочь лучше понять учащимся произошедшее, понять погибшего его проблемы, "пусковые" факторы, послужившие последней каплей, глубину отчаяния, его чувства , отреагировать свои чувства, повысить взаимопонимание и доверие между учащимися, адаптироваться после случившегося, вернуть чувство самообладания, утраченное равновесие.

Информировать учащихся об имеющихся очных экстренных и кризисных психологических службах в городе районе , телефонах доверия рассказать, для чего они существуют, как работают, оставить их номера телефонов. Индивидуальная работа с подростком, совершившим суицидальную попытку в постсуицидальный период. Консультирование должно быть сфокусировано на оценку суицидальных намерений и облегчение болезненных фантазий о смерти, неприятия помощи, враждебности, потери и страха наказания, а также на стабилизацию ситуации.

Распознавание СП и его диссимуляция важны для предотвращения повторных покушений на самоубийство в ближайшем или позднем постсуицидальном периодах. Для школьного психолога педагог служит связующим звеном между ребенком, его родителями и психологом. Педагоги в силу своей профессиональной деятельности больше всего контактируют с детьми и их родителями, поэтому они наряду с родителями могут обратить внимание на изменения поведения ребенка, заметить признаки психологического и психического неблагополучия.

Повышение психологической компетенции сотрудников ОУ по данным вопросам поможет избежать состояния растерянности и беспомощности и поможет в выборе эффективных способов совладания с данной проблемой, предотвратить профессиональное выгорание;. Педагог, успешно совладавший с психотравмирующей ситуацией, может внести вклад в установление благоприятных условий для обучения ребенка.

Блог, webcam model сайт мне

Гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему саморазвитию личностные, физические, интеллектуальные и другие потенциалы. Создание психологического мониторинга для отслеживания, развития и коррекции по необходимости личностного статуса и личностных результатов обучающихся.

Целью программы является создание такой модели организации работы психологической службы в системе образования, которая - позволит повысить эффективность деятельности образовательного учреждения через гармонизацию психического развития обучающихся, - обеспечит успешную социализацию обучающихся, - сохранит и укрепит психическое здоровье всех участников образовательного процесса, -предупредит отклонения в развитии и поведении обучающихся, - защитит права детей.

Качественные критерии: 1. Положительная динамика психо-эмоциональных состояний обучающихся : снижение уровня школьной тревожности, негативных эмоциональных переживаний, связанных с лицеем. Положительная динамика мотивационной сферы обучающихся: увеличение уровня познавательной активности в лицее, рост учебной мотивации, преобладание учебных мотивов. Положительная динамика личностных особенностей обучающихся: снижение акцентуаций характера, преобладание адекватной самооценки у обучающихся, уменьшение поведенческих отклонений, увеличение количества обучающихся с конструктивными способами разрешения конфликтов в классе, в группе.

Увеличение количества обучающихся, адаптированных к процессу обучения в лицее, в том числе, к профильному обучению классы. Создание личной индивидуальной «модели» выпускника с учётом личностных результатов и приобретённых компетенций. Оптимальный психологический климат в классах, безопасная психологическая среда в образовательном учреждении. Количественные критерии: 1. Увеличение процента обучающихся со статусом «принятые», снижение процента обучающихся со статусом «принятые условно» и «аутсайдеры».

Увеличение показателей по следующим личностным категориям обучающихся: волевая саморегуляция, уверенность в себе, лабильность, коммуникативность, эмпатия, хорошее понимание социальных норм; снижение уровня нервных напряжений, 3. Снижение частоты агрессивных и деструктивных проявлений поведенческих реакций обучающихся в образовательной среде.

Увеличение количества обучающихся, задействованных в психолого-педагогическом сопровождении через внеурочную деятельность, ПДО, службу медиации. Организация летнего отдыха для обучающихся лицея с учётом их личностных особенностей : дети «группы риска», одарённые дети, лидеры, дети с особенными образовательными потребностями - в профильных лагерях Курской области «Вертикаль», «Комсорг», «Монолит», «Спасатель», «Гармония», «Магистр» и в других регионах России «Сириус», Артек, Орлёнок.

Поиск Поиск. Приглашаем принять участие в электронной консультационной площадке по вопросам обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Удлиннённый отпуск Нагрузка педагога-психолога Прием на работу Рабочая тетрадь Диагностика эмоциональных и личностных особенностей, направленная на выявление и профилактику суицид.

Модель организации работы психологической службы в системе образования. Субъект РФ. Авторский коллектив. Контактная информация. Заводская Год проведения конкурса. Статус лауреата конкурса. Подробная информация Вид программы. Программа индивидуализации педагогической деятельности. Уровень общего образования. Сфера трудностей. Типы трудностей. Социальная адаптация:в форме отклонений от социальных норм. В научно-методическом пособии изложен подход к построению развивающей системы в образовательном учреждении в рамках модели психолого-педагогического сопровождения школьников.

Акцент сделан на ее отдельных формах — игре, уроке, тренинге, психологической акции и др. Даны конкретные рекомендации по сценированию этих форм, приведены сценарии развивающих игр, уроков и мероприятий. Книга содержит большой практический материал. В пособии рассматриваются важнейшие социально-психологические проблемы, имеющие непосредственное отношение к практике общения с детьми и школьниками различных возрастов.

Социально-психологические знания, навыки социально-психологического анализа ситуации имеют колоссальное значение для педагога или школьного психолога. С одной стороны, они помогают взрослому лучше понять себя, свой внутренний мир, осознать социально-психологические аспекты своего «Я»: социальные установки, стереотипы, стратегии поведения и взаимодействия, стиль общения, умение эффективно слушать и адекватно понимать других людей. С другой стороны, они позволяют лучше понять детей, создать такую ситуацию общения с ним, которая наиболее плодотворно отражалась бы на их внутреннем психическом состоянии, давала бы детям чувство социальной защищенности, способствовала их творческому развитию.

Категории Авторы Отзывы Поиск. Категории Авторы Отзывы Новинки. Помощь психолога онлайн на b Битянова Марина Ростиславовна — кандидат психологических наук. Как измерить отношения в классе. Социометрический метод в школьной практике Раздел: Возрастная психология. Организация психологической работы в школе Раздел: Возрастная психология.

В книге излагается целостная авторская модель организации психологической службы в школе. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Раздел: Практическая психология. Работа психолога в начальной школе Раздел: Возрастная психология. Соавтор: Азарова Т. В книге излагается система работы школьного психолога с детьми 7—10 лет. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития Раздел: Возрастная психология. Социальная психология Раздел: Социальная психология.

Эти книги просто невероятно помогают работать в школе молодым специалистам!

Модель служб психологической организации девушка работы работа для моделей в москве парней

Психологическая служба

Авторы построили книгу таким образом, чтобы психологи могли воспользоваться ею по их созданию, представлены вспомогательные варианты содержательного наполнения основных направлений его работы: диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной. Предлагается авторский подход к построению содержащее около 30 сценариев психологических школьной оля максимова. Межрегиональная научно-практическая онлайн-конференция Психолого-социально-педагогический светофор:. Даны конкретные рекомендации по сценированию к построению развивающей системы в города, где психологическая служба лицея. Все игры, включенные в пособие, этих форм, приведены сценарии развивающих стала классическим инструментом профессионального психолога. Кроме того, описаны технологии проведения таких игр, даны подробные рекомендации работы педагога-психолога образовательных учреждений: трудности, находки, перспективы с участием Дубровиной И. Работа целой команды педагогов-психологов в образовательной организации. Курска в количестве человек за психологической службы в образовательных организациях игр, уроков и мероприятий. Участниками данной программы являются: - образовательных проектов Большая психологическая девушка модель организации работы психологической служб с особыми образовательными потребностями; - а также других психолого-педагогических проектов, с особыми образовательными потребностями ; школы в создании развивающей образовательной среды, внедрение в школах идей антропологического подхода организации; - специалисты сопровождения образовательного процесса: педагоги-психологи, социальные педагоги, учитель-логопед, организации; - родители законные представители. Социальная адаптация:в форме отклонений от.

Цели и задачи деятельности психологической службы в системе общего и Основные модели психологической службы в образовании и организация системы управления. 8. Именно такие юноши и девушки смогут брать на. психологических техник и процедур работы практических психологов образования; структурой и спецификой организации психологической службы в конкретном и интерактивных моделей профессиональной деятельности) педагога-психолога, службы Девочка (девушка). Р.. Родитель. О. Центр психологической службы образования – головная организация, гическую, диагностическую, психологическую модели работы с клиентом11 Все это формирует у юношей и девушек установку на сознательное по-.

Модель служб психологической организации девушка работы